Педагогические условия использования инновационных средств обучения в образовании

Применение инновационных средств обучения открывает новые возможности в организации активной и осмысленной работы учащихся. Для современного учителя одним из необходимых условий успешной работы является готовность к осуществлению инновационной деятельности. Одним из факторов включенности в инновационный процесс является профессиональная компетентность педагога.

В педагогической науке инновационную деятельность определяют, как целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно - воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики [3].

Именно обучению экономике в школах, колледжах, вузах - это область учебных заведений, где применение инноваций приведет к принципиальным изменениям в методах и результатах работы, как педагога, так и учащихся. Главной задачей является помнить, что информационные технологии не определяют методы и содержание обучения - они являются лишь эффективным средством обучения для достижения поставленных задач на уроке. При этом помогая учащимся развивать их умственные способности, делая процесс обучения увлекательным и интересным.

Таким образом, в итоге определяются уровни овладения материалом и соответствующие им критерии сформированности профессиональной готовности:

• •    Низкий уровень: активность личности, стремление к построению эффективного учебно-воспитательного процесса;

• •    Средний уровень: сформированность системы профессиональных знаний и умений организации обучения, направленного на развитие личности ученика;

• •    Высокий уровень: стремление к приобретению нового опыта и уверенности в себе в освоении новых способов деятельности с применением информационных технологий на уроках по своему предмету.

Процесс профессионального становления будущего учителя должен, по возможности, моделировать заданную структуру инновационной деятельности. В основу построения концепции подготовки учителя к инновационной деятельности были положены — системный, рефлексивнодеятельный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя [1].

Теоретическое и эмпирическое исследование, проведенное мной по проблеме формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в школе, дает основание для проведения опроса на определение уровней готовности учителей средних общеобразовательных школ к инновационной деятельности в целом и к созданию образовательных новшеств в частности.

Более половины опрошенных учителей (61%) отметили, что их не вполне устраивает состояние современного учебно- воспитательного процесса в школе. При этом 13% учителей уверены, что они могут активно влиять на повышение его качества, а 22% опрошенных считают, что могут влиять частично. То есть определенная часть школьных педагогов думает, что не они являются главными действующими лицами процесса модернизации образования.

Таким образом, анализ показал, что содержание готовности к инновациям может быть представлено в семи вариантах, а именно:

• 1.    Готовность последовать за лидером. Работник поддерживает организационное новшество при условии, что есть лидер, который будет объяснять, брать на себя ответственность, контролировать.

• 2.    Готовность при условии материального вознаграждения. Данный работник будет активно поддерживать инновацию и прикладывать усилия, если она, в его представлении, сулит материальную выгоду.

• 3.    Готовность при условии личностной и профессиональной самореализации. Работник готов поддержать новшество, инновацию, если она, в его представлении, связана с личностной и профессиональной самореализацией, поможет ему почувствовать себя профессионально выше.

• 4.    Готовность при условии отсутствия серьезных изменений. Работник готов поддержать инновацию, если она в его представлении не несет ощутимых изменений в привычной деятельности.

• 5.    Готовность на основе позитивного эмоционального восприятия всего нового. Учитель в принципе хорошо воспринимает все новое и на первых стадиях внедрения инновации он будет ее поддерживать. Но, если чувство новизны «сойдет на нет», он может «переключиться» на что-то другое [5].

Для таких работников, даже если реальная выгода не гарантирована, необходимо создать ощущение, что вознаграждение возможно.

Таким образом, для того чтобы решить проблему готовности учителей к использованию инновационных средств обучения, необходимо учитывать отсутствие непрерывной связи внедрения инноваций с учебновоспитательным процессом школы и с опорой на профессиональный опыт преподавателя. Поэтому так важно и необходимо подготовить учителей к инновационной деятельности, обеспечивающих эффективность системы образования.