Педагогические условия подготовки спортсменов высокой квалификации на современном этапе

В совокупности физическая культура и спорт представляют идеальную модель для разработки идей непрерывного образования по той простой причине, что в этой сфере как нигде педагогическая ситуация весьма динамична (расширяются знания занимающегося, изменяется возраст ученика и т.п.); имеют место тесные взаимодействия педагога и ученика, т.к. они от 140 до 320 дней в году осуществляют совместную деятельность на сборах и соревнованиях в различных точках страны и мира; успех деятельности тренера во многом определяется результатом ученика. Это особенно актуально и в связи с тем, что профессиональная деятельность тренера основана на творческой активности и требует большой самоотдачи, постоянного стремления к достижению успеха при высоком уровне профессиональной компетентности, деятельности, направленной на формирование гармонично развитой личности воспитанников.

Новое не образуется из ни чего. Оно имеет глубокие корни в прошедшем этапе развития, вырастает из ушедшего, как дерево из семени, и, в свою очередь содержит в себе зародыш будущего. Отсутствие при измерении явления элемента преемственности говорит о пустом топтании на месте, либо о таких превращениях их, которые также не являются процессом развития. Решение задач непрерывного образования имеет правовую поддержку в Приказе Минобразования РФ от 10 апреля 2000 г. № 1037 "О развитии среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры, спорта и туризма". Необходимость непрерывного физического воспитания в средней и высшей профессиональной школе заключается в оперативном изменении системы установок и условий перехода от одной ступени обучения и воспитания к другой как педагогического процесса, призванного поэтапно формировать активную позицию воспитуемого.

Поэтому трансформация деятельности регионального учреждения спортивного профиля должно идти по пути предоставления спортсменам условий для непрерывного образования. На начальном этапе в виде предоставления дополнительных образовательных услуг в условиях деятельности сети ДЮСШ по 6 видам спорта, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. Базовое физкультурное образование, полученное детьми в процессе занятий в секциях по видам спорта, служит основой, как для общего физкультурного образования, так и для специального физкультурного образования.

Подающие надежды спортсмены должны иметь возможность повышать свое спортивное мастерство в училище олимпийского резерва. Его функция состоит в том, что параллельно с повышением спортивного мастерства юных спортсменов проводится образовательный процесс, в ходе которого занимающиеся получают специальные знания в области теории и методики спортивной тренировки. При этом они получают специальное среднее профессиональное образование.

Одаренные спортсмены, показывающие высокие спортивные результаты и являющиеся кандидатами в сборные команды страны, включаются в центр олимпийской подготовки. На этом образовательный процесс обычно завершается, что приводит к противоречию между возможностями спортсмена в виде спорта, его опытом и сложностью получения высшего образования.

Учебная деятельность спортсменов высокой квалификации в качестве будущих специалистов сферы физической культуры и спорта связана с многократным и длительным их отсутствием на академических занятиях в вузе, выездами на учебно-тренировочные сборы, подготовку и участие в соревнованиях различного уровня, что негативно сказывается на качественном уровне их подготовки. Для таких студентов необходима особая форма обучения, которая бы не уступала по эффективности традиционной, общепринятой в высших учебных заведениях, одновременно способствуя развитию их спортивных достижений. Одним из таких подходов является не только нахождение спортсмена в системе дополнительного образования и получение специального среднего, но и высшего профессионального образования. Однако значимость высшего образования для спортсменов в области физической культуры и спорта находится в противоречии с относительно невысокой активностью их включения в непрерывное пополнение своих знаний.

В литературе непрерывное физкультурное образование рассматривается и как важнейший фактор, обуславливающий реальность общего физкультурного образования детей, подростков, молодёжи, осуществляемого учреждениями общего среднего и высшего профессионального образования.

Идея непрерывного образования, включающая ее различные формы: сочетания дневной и дистанционной форм, заочного обучения является следствием идей децентрализации образовательного процесса. Одной из таких форм может быть комбинированная форма обучения, а одним из перспективных путей - личностно ориентированный подход . Данная идея получила мощный импульс развития в связи с широким распространением самых современных информационных технологий, которые создали принципиально новые возможности формирования, накопления и доступа к любой информации (Е.М. Губина). Развитию познавательной, поведенческой и конструктивной компетентности обучающегося и компонентам профессиональной деятельности педагога с включением hi-tech педагогики служат современные интернет технологии.

К теоретическому и экспериментальному решению проблемы непрерывного образования обращались многие исследователи. Учебные комплексы, например получившие широкое развитие за последние годы, тесно связаны с концепцией непрерывного образования, которая служит их теоретической основой, способствует определению структуры, содержания и организационных форм деятельности каждого из входящих в него учебных заведений. Сама система непрерывного образования представляет собой комплекс государственных образовательных учреждений, обеспечивающих организационную и содержательную преемственность, единство и взаимосвязь всех звеньев системы образования, которые скоординировано, решают комплекс задач. Основной задачей является воспитание, обучение каждого человека, с учётом его потребностей в самообразовании, всестороннем и гармоническом развитии на протяжении всей жизни (П.Е. Калашников). Однако в проведенных исследованиях технологии непрерывного обучения основывались на принципах и методах традиционной педагогики, при которых личностные особенности студентов нивелируются, а их интересы, потребности и объективные возможности не учитываются (Дубина).

Практика эффективного управления регионального образовательного учреждения спортивного профиля возможна при интеграции специально-профессиональной и нормативноправовой базы управления учреждением при системном подходе и соблюдении определенных организационно-педагогических условий. Одним из важных условий является готовность руководителя к эффективной деятельности, направленной на: создание структуры управления гибкого типа и демократического характера; поддержание логики, содержания и темпов инновационного развития образования как многопрофильной и дифференцированной саморазвивающейся физкультурно-спортивной образовательной практики; развитие межличностных, профессиональных и физкультурно-спортивных взаимодействий на основе субъект-субъектных отношений. Обеспечение эффективного руководства учреждением требует формирования единой команды профессионалов , призванных готовить спортивный резерв для сборных команд страны, обеспечить рост спортивного и профессионального мастерства спортсменов. Решение этой задачи требует разработки своей программы и ее реализации . При разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования должны быть определены возможности образовательного учреждения в формировании компетентностей выпускников. Учреждение обязано сформировать образовательную среду, создать условия, необходимые для развития личности и учреждения. Для решения кадрового вопроса требуется подобрать, с одной стороны, высококвалифицированных тренеров и преподавателей, умеющих готовить спортсменов высокой квалификации, не растерять талантливых молодых спортсменов, обеспечить и тех и других социально гарантированной профессией после окончания спортивной карьеры. Остальной персонал должен квалифицированно создавать необходимые условия для их плодотворной совместной работы.

По данным Проекта ФГОС НОО эффективность развития любого образовательного учреждения и гарантии качества в образовании возможно при соблюдении таких мер, как: разработка стратегии по обеспечению качества образования выпускников; мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ; разработка объективных процедур оценки уровня предметных знаний и умений обучающихся и ключевых компетентностей выпускников; обеспечение компетентности педагогического состава; регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями; пропаганда своих планов, инноваций и информирование общественности о результатах своей деятельности.

Эффективность функционирования учреждения связанная с возрастанием спроса со стороны регионального бизнеса, производства и управления на кадры высшего уровня квалификации; поддержки своеобразного «образовательного бума» по организации здорового образа жизни, охватившего все ступени образования и значительную часть населения региона может быть положительно решена при соблюдении ряда условий, внутри которых особая роль отводится мотивационно-ценностной ориентации у людей трех категорий, имеющих непосредственное отношение к учреждению: персонал учреждения, тренеров и преподавателей, спортсменов. В задачи тренеров и преподавателей входит готовность и мотивация в повышении собственного профессионального мастерства по обеспечению непрерывного образовательного процесса спортсменов в целях их профессиональной подготовки как будущих специалистов, обеспечение учебно-тренировочного процесса в целях повышения спортивного мастерства спортсменов, целенаправленное управление познавательной деятельностью спортсменов.

Несмотря на то, что деятельность учреждения направлена на сохранение контингента занимающихся физической культурой и спортом, независимо от спортивных достижений каждого, именно слабое чувство ответственности за свое поведение служит основной причиной отсева юных спортсменов благодаря конкурирующим целям других видов деятельности. С другой стороны, положительная мотивация выбора бывает недостаточной для осуществления действия, например для получения высшего образования. Только когда мотивация приобретает характер привязки к цели, она становится намерением. В этом плане во всех звеньях непрерывного физкультурно-спортивного образования красной нитью должна проходить идея о ценности здоровья, способах его сохранения, выработка мотивации к определению потенциальных возможностей каждого, роли и значения физической культуры в профессиональной деятельности вообще и в спорте в частности.

Таким образом, проведенный анализ доступной нам литературы по трансформации деятельности региональным учреждением спортивного профиля дает основание определить следующее:

• -    аспект управленческой деятельности региональным учреждением спортивного профиля на современном этапе исследован наименее всего;

• -    осуществление масштабных преобразований требует больших усилий и согласованных действий многих людей;

• -    развитие становится единственным способом выживания и эффективного вхождения в новую систему общественных отношений ;

• -    приоритетность применения комбинированных технологий обучения с включением информационных является основополагающим при проектировании образовательного процесса спортсменов, будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Построенное таким образом управление государственным учреждением спортивного профиля может обеспечить его конкурентоспособность с подобными организациями на рынке услуг в сфере физической культуры и спорта.