Педагогические условия совершенствования процесса развития креативности будущих социальных работников в вузе

Автор: Шабанова Оксана Владимировна

Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu

Рубрика: Психология и педагогика

Статья в выпуске: 1 (3), 2011 года.

Бесплатный доступ

Развитие творчества социальных работников во многом определяется образовательной средой. Поэтому мы сформулировали педагогические условия развития творчества, которые делают подготовку будущих специалистов социальной работы наиболее эффективной.

Педагогические условия, креативность, профессиональная подготовка, социальная работа

Короткий адрес: https://sciup.org/14113553

IDR: 14113553

Текст научной статьи Педагогические условия совершенствования процесса развития креативности будущих социальных работников в вузе

Становление современного креативного специалиста социальной работы неотъемлемым образом связано с развитием его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также с соответствующим уровнем его профессиональной подготовки. Повышение социального статуса специалиста социальной работы в его профессиональной области требует пересмотра и соответствующей корректировки системы его подготовки. Она прежде всего должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития педагогических структур, осуществляющих поддержку нововведений и прогрессивных тенденций, наблюдающихся в образовании. Это предопределяет подходы к подготовке специалистов, которые обусловливаются группами общих, частных и специфических условий успешности развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе. Важно подчеркнуть, что данные условия во взаимодействии дают возможность эффективно функционировать каждому компоненту профессиональной подготовки.

К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управ- ленческое, материально-техническое, методическое и кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки.

Методологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки студентов подразумевает использование определенной совокупности знаний для обоснования программ исследовательской деятельности обучаемых, ее логики и методов, а также для оценки ее качества. Методологическая рефлексия дает возможность обучаемым освободиться от стереотипов в мышлении, развивает способность креативного, то есть конструктивно-деятельностного подхода к науке и, следовательно, к изучаемому спецкурсу. Как отмечалось выше, важной частью методологической культуры специалиста социальной работы наряду с методологической рефлексией является способность к критическому осмыслению и креативному применению определенных концепций. Это значит, что студент, обладающий такой культурой, оценивает свою будущую профессиональную деятельность с точки зрения концептуальности и имеет собственное видение повышения ее эффективности.

Развитие креативности будущих социальных работников должно быть обеспечено также высоким уровнем организационноуправленческой деятельности, важнейшими результатами которой является владение студентами проектно-исследовательскими, экспертными способами деятельности, способность к разработке и реализации проектов развития практики социальной работы, владение навыками самоуправленческой деятельности.

  • Н.    Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что управляемый процесс учения, усвоения осуществляется всегда конкретной личностью [5]. Успешность организационно-управленческого обеспечения процесса профессиональной подготовки социальных работников в итоге должна быть подтверждена сформированностью у них определенных квалификационных характеристик. К ним относится набор способностей, позволяющих понимать происходящие изменения в структурах массовой деятельности и в соответствии с этими изменениями трансформировать собственные мышление и деятельность, адекватно использовать свои профессиональные навыки и умения в условиях постоянно меняющейся деятельности.

Тенденции в повышении культуры педагогического управления с неизбежностью ведут к переходу от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, когда обучающий опирается не на жесткое, а на достаточно гибкое управление.

В связи со смещением акцентов в сторону самоуправления претерпевает существенные изменения и характер взаимоотношений между обучающими и обучающимися, совершенствуются психолого-педагогические механизмы управления учением. Целостность образовательного процесса состоит в непрерывном взаимодействии его субъектов, в центре которого находится обучаемый, неразрывно связанный преподавателем через определенные отношения, благодаря которым на выходе мы получаем креативную личность студента с заданными качествами.

Вопросы управления учебным процессом, направленным на развитие креативности студентов, неизбежно приводят к постановке проблем материально-технической оснащенности, прежде всего информационной поддержки обучения (библиотека, компьютерная система, выход в Интернет и т. п.). Обеспе- ченность материально-технической базы является решающим условием при решении вопросов о модернизации практики подготовки студентов социальной работы.

Методическое обеспечение призвано сориентировать студента в содержании учебного процесса и наиболее эффективных методах его осуществления. Оно направлено на совершенствование методики преподавания, инновации в технологии обучения и его эффективный контроль.

К методическому обеспечению относят наличие учебников и учебных пособий, учебных программ по курсам (дисциплинам), планов семинаров, методических указаний к выполнению контрольных, курсовых и иных работ, методических рекомендаций по организации самостоятельной работы и изучению отдельных дисциплин.

Методическое обеспечение оказывает существенное влияние на различные когнитивные и практические составляющие профессиональной деятельности социального работника, его умения грамотно определять проблематику обращения клиента, устанавливать социальный диагноз и планировать оказание помощи нуждающимся, объединять усилия с другими специалистами с целью наиболее полного разрешения возникшей проблемы и т. д.

На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности педагогического процесса развития креативности будущих специалистов социальной работы. К данным условиям относятся: разработка программы спецкурса по технологическим основам креативной профессиональной деятельности, тематического плана его реализации; реализация структурной модели развития креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе; разнообразие педагогических форм и методов развития креативности будущих социальных работников; определение критериев, уровней и показателей успешности развития креативности студентов и т. д.

К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, мы относим: гуманистическую направленность процесса развития креативности специалиста социальной работы; осуществление индивидуально-творческой профес- сиональной подготовки студентов; наличие профессионально направленной образовательно-развивающей среды; создание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки эффективных эмоциональных стимулов; наличие профессионального образца — личности педагога; опыт практических отношений и профессиональных действий в области социальной работы; наличие рефлексивной позиции у будущих социальных работников.

Одной из определяющих предпосылок успешного креативного личностного развития специалиста является гуманистическая направленность процесса профессиональной подготовки социального работника. Гуманистическая ориентация предполагает не только отношение человека к другим людям как к высшей ценности, но и отказ от любых, признаваемых универсальными, педагогических технологий в пользу вариативности в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых; стимулирование самовоспитания, самообучения, саморазвития.

Формирование личности и развитие творческих сил человека тесно связаны с идеями гуманизма. Наличие гуманистического потенциала — это «...отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развивается его деятельность...» [1, с. 192]. Для социального работника характерна ориентация на человека как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности, ее неповторимой индивидуальности, уникальности и творческой сущности. Деятельность, связанная с социальной помощью, поддержкой, коррекцией и реабилитацией отдельного человека и разных групп категорий населения, требует специфических подходов в профессиональном образовании. В профессиональной подготовке таких специалистов, как подчеркивает Н. Б. Шмелева, на передний план выдвигается личностный потенциал обучающегося, его способность быть субъектом учебной и профессионально-инновационной деятельности. В рамках профессиональной подготовки социального работника ставится задача не только приобретения профессиональных знаний, умений, ценностей, но и развития его способностей, возможностей компетентно и ответственно выполнять профессиональнофункциональные обязанности. Процесс подготовки специалиста будет результативным, когда ее цель, содержание, методы и формы организации базируются на гуманистических позициях [7].

Сущность гуманизации образования в широком смысле обозначает пересечение нескольких смысловых координат, как отмечает Е. Н. Шиянов [6, с. 37]. Гуманизация профессионального образования представляет собой процесс, направленный на личностное и профессиональное развитие специалиста. По своим целевым функциям она выступает как условие субъектного разностороннего развития личности, обогащения ее культурно-творческого, интеллектуально-нравственного потенциала, роста ее сущностных сил, способности и готовности к деятельности, к своему развитию.

Непременным условием любого прогрессивного процесса обучения является индивидуальный подход. Индивидуально-творческая подготовка, преодолевая массово-репродуктивный характер современного профессионального обучения, обеспечивает выявление и развитие творческой индивидуальности будущего специалиста социальной работы, формирование у него неповторимой технологии креативной деятельности [2, с. 37—38].

В основе индивидуально-творческой профессиональной подготовки студентов (Богоявленская Д. Н., Занков Л. В., Кабанова-Меллер Е. Н., Калмыкова З. И., Лернер И. С., Фридман Л. М.) лежат философско-логические и психологические понятия деятельности, идеального, сознания, типов мышления человека и его развития. Особенностью обучения в данной системе является развитие не только психических функций и свойств личности, но и развитие студента как субъекта учения, самодействующего индивида. Именно личностный компонент, по мнению Е. В. Бондарев-ской, как системообразующий ориентирует на развитие творческой индивидуальности учеников, определяет отношение, переживание, осознание ценности учения и жизни. Студент в данной системе профессиональной подготовки рассматривается не только как ее субъект, но и как субъект жизни, и тогда его развитие рассматривается не в узко интеллектуальном, а в личностно-смысловом значении. А это возможно в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновения различных мнений, взглядов, позиций, научных подходов, поиска истины, творчества педагогов и обучаемых.

Таким образом, важным условием успешности развития креативности выступает наличие в процессе профессиональной подготовки будущих социальных работников соответствующей профессионально направленной образовательно-развивающей среды.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность обучаемым раскрыть себя, самореализоваться, а следовательно, образовательная среда становится развивающей, создает эталоны профессионального поведения и деятельности (Алферов А. Д., Бондаревская Е. В., Давыдов В. В., Зимняя И. А., Кириллова Г. В., Кочетов А. И., Сериков В. В., Шамова Т. И., Щукина Г. И., Якиманская И. С. и др.).

Образовательная среда — это система влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственнопредметном окружении [8]. Образовательная среда выполняет функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта. Она влияет на формирование социально значимых личностных качеств индивида и его личностной культуры. Именно образовательной среде принадлежит немаловажная роль в развитии креативности будущих специалистов.

В креативной среде (или, по обозначению Л. А. Баренбойма и Ф. М. Блуменфельда, среде с «творческой заряженностью») формируется личность, характеризующаяся активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений, поступков. Таким образом, для того чтобы способствовать развитию креативности обучаемых в процессе профессиональной подготовки социальных работников, необходимо создать особую образовательную среду. Эта среда подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношения сотрудничества педагогов и студентов, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности [3, с. 62]. Помимо этого, среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обла- дать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения.

Профессиональная подготовка социальных работников, направленная на развитие их креативности, может быть эффективной, только если процесс ее организации и осуществления будет проходить на позитивном эмоциональном фоне. Это означает, что преподаватель (в основном на начальном этапе) должен вызвать у студентов эмоциональную реакцию на различные учебные ситуации. Эмоциональный отклик в определенных условиях переходит в относительно устойчивое состояние — эмоциональное настроение отдельного обучаемого. Очевидно, что обучаемый не должен замечать педагогических воздействий, ему кажется, что он сам так хотел, потому что для него это важно и интересно. Он уже не только и не столько объект педагогических воздействий, сколько субъект собственного развития.

При этом важно подчеркнуть, что интерес и внимание обусловливаются эмоциональностью обучаемых и эмоциональной окрашенностью деятельности преподавателя, а возрастание эмоциональности студентов взаимосвязано с возрастанием количества получаемой ими прагматической информации.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что условием успешности развития креативности будущих социальных работников является создание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки студентов поля положительного эмоционального напряжения, создание эффективных эмоциональных стимулов.

В ходе профессионального становления социального работника огромную роль играет профессиональный образец — личность педагога-профессионала, на которую ориентируется креатив (Дружинин В. Н.). Для успешного обучения, воспитания сам педагог должен быть креативной личностью.

Креативно компетентное поведение будущих социальных работников может сформировать креативно компетентный педагог, имеющий большой запас знаний по основам развития креативности, с развитыми профессиональными креативными умениями, обладающий такими личностными качествами, как эмпатичность, рефлексивность, способность к сотрудничеству, главными ценностными ориентациями которого являются личность, познание, ответственность.

Важным специфическим условием успешности развития креативности студентов является наличие рефлексивной позиции у будущих социальных работников. Способность к рефлексии сегодня признается одной из существенных характеристик креативности. Рефлексивная позиция студентов — педагогический фактор, влияющий на развитие креативного потенциала. Психологией установлена устойчивая связь между уровнем рефлексии и способностью к самообучению: чем выше способность рефлексии, тем успешнее обучение (Борисенко Н. М., Подуров-ский В. М., Суслова Н. В., Посталюк Н. Ю.).

Рефлексия представляет собой способ самоосуществления творческой активности человека, в которой он выделяет свое собственное усилие и свою жизненную позицию как основу творческого бытия и как основную возможность саморазвития и самосовершенствования себя и своей жизни [4]. Профессиональная рефлексия, взаимосвязанная с профессиональной самореализацией, помогает специалисту выйти из состояния своеобразного «поглощения» самой профессией и посмотреть на нее с позиции «стороннего» наблюдателя, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. Таким образом, наличие рефлексивной позиции у студентов становится условием не только эффективного осуществления ими своей учебной деятельности, но и креативного развития личности специалиста социальной работы, готового к постоянному совершенствованию себя и своей профессиональной деятельности.

В целом глубокий анализ сущностносодержательных характеристик креативности в зарубежной и отечественной теории и практике; рассмотрение процесса развития креативности как основы профессионально-личностного становления специалиста социальной работы; выявление специфики развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников; разработка структурно-функциональной модели развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки; обоснование критериального аппарата, его интегральной критериальной характеристики — креативной компетентности будущих социальных работников, ее уровней и показателей; обоснование успешности развития креативности у студентов — все эти условия, разработанные в ходе настоящего исследования, дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессионального образования по специальности «Социальная работа» педагогические условия, позволяют организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе. Таким образом, рассмотренные выше общие, частные и специфические условия представляют собой единую совокупность, позволяющую значительно повысить эффективность развития креативности в процессе профессиональной подготовки социальных работников.

  • 1.    Асмолов А. Г. Личностный смысл // Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990.

  • 2.    Войтлева Н. А. Педагогические условия профессионально-творческого развития // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тез. докл. IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. I. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.

  • 3.    Калинина Н. В., Лукьянова М. И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: моногр. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. 208 с.

  • 4.    Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 292 с.

  • 5.    Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.

  • 6.    Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. 206 с.

  • 7.    Шмелева Н. Б . Социальная работа: личность и профессия (аспект развития): учеб. пособие. Ульяновск: УлГУ, 1999. 209 с.

  • 8.    Ясвин В. Л. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

Список литературы Педагогические условия совершенствования процесса развития креативности будущих социальных работников в вузе

  • Асмолов А. Г. Личностный смысл//Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990.
  • Войтлева Н. А. Педагогические условия профессионально-творческого развития//Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. I. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.
  • Калинина Н. В., Лукьянова М. И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: моногр. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. 208 с.
  • Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 292 с.
  • Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.
  • Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. 206 с.
  • Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития): учеб. пособие. Ульяновск: УлГУ, 1999. 209 с.
  • Ясвин В. Л. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
Статья научная