Педагогические условия творческой самореализации студентов на занятиях по русскому языку и культуре речи

Новые стандарты образования высшей школы предлагают построение новой модели выпускника вуза, ориентированной в первую очередь на деятельностный подход в развитии личности и формирование ее как высокообразованного и нацеленного на постоянное саморазвитие специалиста, готового к обновлению и самосовершенствованию в быстроменяющемся мире.

В вузе на первый план выходит готовность студентов к творческому саморазвитию в образовательной среде вуза и направленность на самореализацию, позволяющей студенту стать активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Поэтому проблема самореализации студента в вузе является одной из актуальных проблем педагогической науки, призванной осмыслить всю сложность и противоречивость данного процесса в современных социокультурных условиях.

Причем актуальным и практически значимым является не только реализация студентом своего интеллектуального потенциала или потребности в приобретении определенного количества знаний, но и ценностно-мотивационное, действенно практическое выражение себя.

Самореализация личности студента в учебно-профессиональной деятельности представляет собой динамическое саморазвертывающееся взаимодействие с миром в рамках учебно-профессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию потенциальных возможностей студента при обеспечении педагогических условий. Из данного определения видно, что понимание самореализации невозможно без признания в первую очередь субъективной значимости человека (студента в учебно-воспитательном процессе). Субъективная значимость заключается в раскрытии сущностных сил человека (его способностей, задатков, склонностей, смысложизненного самоопределения, отношения к миру и самому себе), его активной деятельности, т.е. осуществлении сущностных сил и самодеятельности (деятельности, инициируемой самой личностью). Таким образом, самореализация может быть представлена как сплав сущностных сил личности, их практического осуществления и самодеятельности.

Проблема самореализации – это проблема жизнетворчества человека. В английском языке есть слово selfmademan , что означает в переводе на русский язык «человек, сам сделавший себя». В процессе самореализации человек взаимодействует с обществом, природой, но его деятельность направлена не только на окружающий мир, но и на себя, поэтому он творит себя, созидает свой мир.

Творческая самореализация предполагает прежде всего рефлексивную деятельность, в основе которой лежит переосмысление человеком тех или иных содержаний своего сознания для осуществления дальнейшей деятельности. В процессе творческой самореализации происходит развитие потребностей человека в занятиях какой-либо деятельностью. Осуществлению творческой самореализации на занятиях по русскому языку и культуре речи будут способствовать определенные педагогические условия, которые могут выступать и как организационные формы, и как содержание образования, и как методы обучения, и как другие составляющие целостного педагогического процесса в вузе.

Следует отметить, что дисциплина русский язык и культура речи обеспечивает общекультурную подготовку будущего специалиста. И осознание себя языковой личностью, носителем культурных традиций русского народа имеет большое значение для формирования мировоззрения студента, его духовно-нравственного потенциала. Коммуникативная направленность курса позволяет студенту выработать готовность к субъект-субъектному взаимодействию и включиться в познавательную деятельность в учебнопрофессиональной среде, а также в других социальных системах. Т.е. у студента есть потребность реализовать себя как языковую личность.

Методика преподавания данной гуманитарной дисциплины основывается на таких теориях и концепциях, как личностно-ориентированное образование, школа диалога культур, развивающее обучение, концепция деятельности, концепция языковой личности. Для того чтобы студент мог заниматься креативной деятельностью и реализовать свой творческий потенциал необходимо создать следующие педагогические условия .

• 1.    Создание развивающей образовательной среды . Под развивающей образовательной средой понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (Ясвин В.А., 2001). М. Полани полагает, что не любое окружение может способствовать развитию личности, «на этот процесс влияют лишь те условия, с которыми личность вступает в ту или иную действительную связь». Это и эмоциональный климат занятия, и личностное благополучие, и особенности микрокультуры, и качество процессе обучения. Проектирует и моделирует образовательную среду занятия преподаватель и главной целью его деятельности становится актуализация субъектного опыта студента и приобщение его к культуре, осмыслению норм и образцов поведения, включение студента в содержание профессиональной подготовки. Реализации данной цели способствует расширение субъектных функций студента в образовательном процессе. И студент, и преподаватель выступают активными участниками преобразования той среды, в которой они взаимодействуют. Развивающая образовательная среда по своей природе вариативна. Данное ее качество обусловлено потребностями и направлением развития субъектов образовательного пространства. Поэтому деятельность преподавателя в данном случае не может быть направлена на предъявление требований студенту и декларирование норм речевого поведения, так как развивающая образовательная среда не приемлет жестко регламентированных методов работы. Преподаватель признает каждого студента как сформировавшуюся на данном этапе своего развития языковую личность и помогает ему самореализоваться в учебной и других видах деятельности. Совместная деятельность преподавателя и студента заключается в том, чтобы открыть новые возможности для познания языковой действительности, помочь студенту в осознании собственного языкового имиджа и его коррекции, нацелить на профессиональные аспекты культуры речи и действенность этих знаний уже в учебной среде вуза. Так как одной из ведущих особенностей современного образования является информатизация и компьтеризация процесса обучения, то ресурсный компонент образовательной среды включает использование ИКТ. Техническая оснащенность вуза позволяет проводить лекционные и практические занятия с использованием мультимедийного проектора. Это позволяет сделать образовательную среду информационно насыщенной, активизировать процесс познания студентов, включить их в диалоговое общение. Студенты на практических занятиях представляют свои доклады с компьютерными презентациями, где демонстрируют навыки самостоятельной работы с информацией, показывают умения нестандартно подойти к решению поставленной задачи.

• 2 .    Наличие у студентов мотивации к языковому саморазвитию в ходе общения, сформированность у них потребности в языковом самосовершенствовании. Мотивация занимает особое место в структуре личности и как психологическое понятие используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. Мотив же - это побудитель к какой-либо деятельности (в данном случае к речевой деятельности). Мотив к саморазвитию побуждает человека много работать над собой, развиваться. По мнению А. Маслоу, это стремление личности к реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Преподаватель должен задействовать мотив саморазвития студентов в процессе общения с ними, указывая на возможность развиваться и совершенствоваться. При этом на занятиях создаются ситуации успеха в речевой деятельности, поощряются желания студентов включиться в диалог, выступить публично. В своей концепции известный социолингвист Ю.Н. Караулов выделяет три уровня в формировании языковой личности: нулевой уровень - это уровень владения обыденным языком; первый уровень - это знания тематической группы (профессионального тезауруса) как компонента языковых знаний о профессиональном мире; второй уровень - это коммуникативно-деятельностные потребности, т.е. система целей, мотивов, установок и интенциональностей личности. Потребность студентов в языковом самосовершенствовании относится к коммуникативно-деятельностному типу потребностей личности (это стремление правильно, грамотно выражать свои мысли, не допускать речевых ошибок, желание расширить словарный запас, сделать свою речь более точной, понятной для окружающих). Между коммуникативно-деятельностными потребностями и тремя уровнями языковой личности можно установить взаимосвязи. На уровне обыденного владения языком удовлетворяются потребности в установлении и развитии контактов между людьми. На уровне профессионального тезауруса удовлетворяются потребности в обмене информацией и выработки стратегии взаимодействия в профессиональной деятельности. И на третьем уровне, уровне прагматики (прагматикон - Караулов Ю.Н.), удовлетворяются потребности в восприятии и понимании партнера по общению. На занятиях по русскому языку и культуре речи потребностно-мотивационная сфера студента продолжает развиваться в сторону освоения профессионального языка и готовности его использовать в будущей профессиональной деятельности.

• 3.    Профессиональная компетентность преподавателя. В структуру профессиональной компетентности входит языковая компетентность, знание своей дисциплины, личностные качества, способности преподавателя, психолого-педагогическая компетентность. Речь педагога - основное орудие воздействия и одновременно образец, который студенты воспринимают и которому готовы следовать в дальнейшей своей деятельности. Поэтому речь преподавателя должна отвечать основным качествам хорошей речи: правильность, логичность, убедительность, точность, выразительность, чистота, достаточная информативность. Следует обратить также внимание на те личностные качества и способности преподавателя в структуре профессиональной компетентности, которые в большей степени позволяют студенту творчески раскрыться в речевой деятельности, - это открытость в общении, доброжелательный тон, нестандартность мышления, способность к языковому творчеству, способность к сотворчеству. Психологопедагогическая компетентность преподавателя включает такие умения, как управлять деятельностью студентов на занятии, построить изложение учебной дисциплины по принципам проблемного обучения

• 4.    Проблемно-ориентированное содержание курса. Р еализация системы проблемно-творческих и исследовательских проектов, обеспечивающих творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности.

• 5.    Использование интерактивных методов обучения. В ходе обучения необходимо ознакомить студентов с такими жанрами речевого взаимодействия, которые дают

• 6.    Устранение барьеров в общении. Среди барьеров, влияющих на продуктивность взаимодействия в обучения, можно выделить следующие.

возможность каждому участнику общения проявить свои способности в формировании высказываний, научиться отстаивать свою точку зрения и быть толерантным в отношении к оппоненту. Это диспуты, дискуссии, дебаты, спор. Овладение технологиями их проведения позволит студентам стать эффективными собеседниками.

Низкий уровень эмоциональной насыщенности образовательной среды занятия, слабое развитие рефлексии, неуверенность в своих силах, в ценности и востребованности своей индивидуальности, внутренняя несвобода, низкая познавательная активность; барьеры диалогового взаимодействия – критика фантазии, воображения со стороны студентов, категоричность и строгость преподавателя по отношению к деятельности студента, конфликты, профессионально-педагогические стереотипы, формализованное обучение .

Таким образом, к важнейшим педагогическим условиям, способствующим творческой самореализации студентов на занятиях по русскому языку и культуре речи, могут быть отнесены создание образовательной развивающей среды, мотивационная направленность студента, использование интерактивных методов обучения, проблемно ориентированное содержание курса, компетентность преподавателя и устранение барьеров в общении.