Педагогические условия творческой самореализации учащихся дополнительного образования на основе интеграции искусств (на примере детской школы искусств)

Одной из основных целей современного образования является воспитание сильной, разносторонне развитой, конкурентно-способной личности, способной к самореализации. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что для достижения нового, современного качества образования необходимо активно использовать потенциал искусства как средства для творческой самореализации личности. В реализации данной задачи важная роль отводится учреждениям дополнительного образования. Работа по формированию творческой личности в данных учреждениях ведется, но для более эффективной работы в этом направлении необходимо разработать специальные педагогические условия.

Проблема создания определенных педагогических условий, способствующих творческой самореализации учащихся, разрабатывалась следующими исследователями: К.В. Пталахой, М.А. Васильевым, Л.Н. Дроздиковой, П.А. Масловым, В.В. Садовой, Е.Ю. Трацевской, Н.И. Шатохиной. В своих работах они предлагают применение ряда педагогических условий, но вместе с тем эти условия требуют дальнейшей разработки и ориентирования на специфику современного дополнительного образования.

Изучение опыта работы учреждений дополнительного образования по формированию активной творческой личности, показало, что процесс обучения наиболее эффективно воздействует на учащихся, если они обучаются на нескольких отделениях, например, музыкальных с театральными, музыкальных с художественными и т.д. Таким образом, необходимо разработать такие педагогические условия, которые бы давали возможность интегрировать виды искусства в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Интегрированное воздействие искусств на учащихся является основой развития художественно-творческих способностей, которые являются основой для творческой самореализации личности. Интегрированность образовательного процесса является одним, из условий, обеспечивающих проявление и развитие творческого потенциала учащихся.

Исследователи В.С. Безрукова, Г.Г. Григорьева, К.Ю. Колесина, О.И. Кузнецова, Т.С.Комарова, Т.А. Цквитария и др. выделяют в интеграции определенный системообразующий фактор - интегратор, который является основанием для объединения разных составляющих в единое целое. Таким объединяющим фактором, интегратором могут быть идея, явление, предмет, способные объединить в целое разнохарактерный материал. Таким фактором может быть деятельностный характер содержания, поскольку согласно психологическим исследованиям, именно деятельность составляет основное содержание развития личности. Ученые-педагоги Н. Братухина, Т.С. Комарова, Т.А. Савостина, Е.Л. Трусова в качестве стержневых компонентов интеграции определяют детскую художественную литературу, а Т.С. Комарова, Е.А. Пелих – театрализованную и изобразительную деятельность.

Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что интегратором является как вид искусства, так и вид деятельности, или явления окружающей действительности. Согласно же приведенным ранее определениям понятия интеграции, очевидно, что это процесс объединения отдельных составляющих в единое гармоничное интегративное целое на основе интегрирующего фактора.

При использовании интеграции видов искусств в работе по формированию способности к творческой самореализации у учащихся учреждений дополнительного образования интегратором может выступать проектная деятельность. Выбор проектной деятельности как стержневого фактора интеграции музыки, изобразительного искусства, танца и актерского искусства основывается на том, что умение реализовать творческий проект является важным показателем готовности к творческой самореализации учащихся, так как требует сформированного комплекса знаний умений и навыков в разных областях искусств.

На основе анализа психолого-педагогических исследований, анкетирования преподавателей ДШИ были определены педагогические условия для творческой самореализации учащихся в ДШИ.

• 1.    Применение проектной деятельности как ведущего фактора интеграции искусств в творческой самореализации учащихся.

• 2.    Реализация комплексного сочетания системного, деятельностного, личностного, ситуативного, диалогового, субъектно-позиционного подходов в работе с учащимися в педагогическом процессе ДШИ.

• 3.    Применение системы методов, активизирующих творческую активность учащихся.

Проектная деятельность направлена на совместную познавательную, творческую деятельность, на овладение учащимися приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта [1, с. 47].

Например, одной из основных форм проектной деятельности в ДШИ может быть постановка музыкальных спектаклей. Музыкальный спектакль представляет собой синтез искусств: музыки, изобразительного искусства, хореографии, актерского искусства. При реализации театрализованной постановки необходимо коллективное взаимодействие учащихся всех отделений ДШИ, в процессе которого происходит интенсивное творческое общение, взаимодействие, способствующее творческой самореализации.

Процесс творческой самореализации учащихся, обучающихся в детских школах искусств (ДШИ) будет проходить более эффективно при применении сочетания системного, деятельностного, личностного, ситуативного, диалогового, субъектно-позиционного подходов. Данные подходы действуют в различных сочетаниях. Приведем примеры совмещения определенных подходов при реализации различных видов деятельности: музыкально-театральная деятельность реализуется посредством ситуативного, деятельностного и субъектно-позиционного; исполнительская деятельность – системного, личностного, диалогового; исследовательская деятельность – субъектно-позиционного, диалогового, системного. Реализация комплекса подходов направлена на мотивацию к активной творческой деятельности учащихся.

К таким методам мы отнесли как общедидактические, так и специальные методы, обусловленные спецификой искусства. Применяются они не изолированно, а в различных сочетаниях. К специальным методам мы отнесли следующие:

• 1)    методы эмоционального стимулирования учащихся, обеспечивающие появление у детей положительных эмоций, которые, в свою очередь, влияют на возникновение стремления к активному включению в художественно-творческую деятельность и процесс творческой самореализации (метод создания ситуации успеха, метод создания эмоционально-творческих ситуаций, метод создания позитивных переживаний, метод музыкальной психотерапии, метод поощрения творческих достижений учащихся);

• 2)    методы развития творческой активности и самостоятельности (метод активизации творческого поиска на занятиях, метод формирования проблемно-творческих ситуаций, метод использования творческих заданий, метод художественно-музыкальной импровизации, метод моделирования жизненной ситуации в учебно-воспитательном процессе, метод аутогенного тренинга, метод мобилизации творческого самочувствия на занятиях искусством, метод формирования умений самоанализа).

• 3)    особо выделим метод «портфолио», как неотъемлемое условие саморефлексии учащихся в процессе творческой самореализации. Портфолио является альтернативным способом оценки достижений учащихся, так как они получают возможность представить свои способности в разных областях.

• 4.    Включение в учебный процесс детской школы искусств современных компьютерных технологий.

• 5.    Организация сотрудничества с другими образовательными, культурными, социальными учреждениями, предполагающая интеграцию искусств.

По мнению Г.К. Селевко, новизна работы с компьютером, разнообразие и красочность информации (сочетание текста, звука, видео, цвета) создают интерес к изучаемому материалу, тем самым усиливает мотивацию к обучению и достижению поставленной цели [2, с. 107].

Одной из форм применения компьютерных технологий, интегрирующих различные виды искусства, является создание электронных презентаций в программе Power Point. При создании презентаций необходимо умение гармонично сочетать музыкальные композиции и произведения изобразительного искусства, памятников архитектуры и др.

Кроме того, в музыкальной деятельности широко используются программы, с помощью которых учащиеся могут самостоятельно проверить уровень знаний по определенным предметам, реализовать себя в роли певца, композитора или аранжировщика. При введении курса «Компьютерное музицирование» у учащихся открывается возможность применения следующих программам: «Музыкальный класс», конструктор E-Jay, ACID, Adobe Audition, Sound Font Bank Manager, Band-in-a-Box, Cakewalk Pro, Sibelius, Sound Forge.

Одной из распространенных форм взаимодействия является открытие филиалов ДШИ на базе средних общеобразовательных школ. Сотрудничество основного и дополнительного образования создают плодотворное интегрированное образовательное пространство.

Сотрудничество с музеями также открывает широкие возможности для создания культурных проектов. Например, совместная организация открытия выставок, на которых учащиеся ДШИ могли бы продемонстрировать свое исполнительское мастерство.

Одной из необходимых форм сотрудничества ДШИ с социальными учреждениями также является организация концертов. Выступая в детских домах, реабилитационных центрах, домах престарелых учащиеся особенно осознают значимость своей творческой деятельности.

Для определения эффективности рассмотренных педагогических условий была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Новочебоксарской детской школы искусств и Детской музыкальной школы № 2 им. В.П. Воробьева (на базе эстетического отделения) с 2008-2012 гг.

На основании экспериментальных данных диагностики учащихся составлены таблицы, в которых обобщены результаты констатирующего этапа и формирующего этапа исследования по трем критериям, характеризующим уровень творческой самореализации: мотивационному, когнитивному, деятельностному (таблицы 1, 2).

Таблица 1 – Сводная таблица результатов диагностики сформированности у учащихся творческой самореализации до эксперимента (в %)

Компоненты	Уровни готовности	КГ1 (ДШИ)	КГ2 (ДМШ)	ЭГ1 (ДШИ)	ЭГ2 (ДМШ)
		Кол-во % (учащихся)
Мотивационный	высокий	10,5 % (2)	15,78 % (3)	10,5% (2)	5,2 % (1)
	средний	63,1 % (12)	68,4 % (13)	68,4 % (13)	78,9 % (15)
	низкий	26,3 % (5)	15,78 % (3)	21 % (4)	15,78 % (3)
Когнитивный	высокий	10,5 % (2)	15,8 % (3)	10,5 % (2)	5,2 % (1)
	средний	68,4 % (13)	57,9 % (11)	52,6 % (10)	73,7 %(14)
	низкий	21 % (4)	26,3 % (5)	36,8 % (7)	21 % (4)
Деятельностный	высокий	15,8 % (3)	21 % (4)	10,5 % (2)	21 % (4)
	средний	52,6 % (10)	36,8 % (7)	47,4 % (9)	42, 1 (8)
	низкий	31,6 % (6)	42, 1 % (8)	42, 1 % (8)	36,8 % (7)

Таблица 2 – Сводная таблица результатов диагностики сформированности творческой самореализации после проведения эксперимента (в %)

Компоненты	Уровни готовности	КГ1 (ДШИ)	КГ2 (ДМШ)	ЭГ1 (ДШИ)	ЭГ2 (ДМШ)
		Кол-во %(учащихся)
Мотивационный	высокий	15,8 % (3)	15,8 % (3)	10,5% (2)	21 % (4)
	средний	68,4 % (13)	73,7 % (14)	68,4 % (13)	73,7 % (14)
	низкий	15,8 % (3)	10,5 % (2)	21 % (4)	5,2 % (1)
Когнитивный	высокий	15,8 % (3)	15,8 % (3)	21 % (4)	26,3% (5)
	средний	73,7 % (14)	63,1 % (12)	63,1 % (12)	68,4 % (13)
	низкий	10,5 % (2)	21 % (4)	15,8 % (3)	5,2 % (1)
Деятельностный	высокий	26,3 % (5)	21 % (4)	42,1 % (8)	36,8 % (7)
	средний	52,6 % (10)	47,4 % (9)	42,1 % (8)	52,6 % (10)
	низкий	21 % (4)	31,6 % (6)	15,8 % (3)	10,5 % (2)

Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные демонстрируют, что реализация представленных педагогических условий, основанных на интеграции искусств, способствуют наиболее эффективной творческой самореализации учащихся. В группах, в которых обучение основывалось на применении выделенных педагогических условий, прослеживается более выразительная динамика творческой самореализации, чем в контрольных группах. Количество учащихся с высоким уровнем творческой самореализации в экспериментальных группах заметно увеличилось по сравнению с констатирующим этапом. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных нами педагогических условий.

Ссылки:

• 1.    Маслов П. А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2008.

• 2.    Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М., 2005.