Педагогический аспект проблемы развития образности речи старших дошкольников на материале загадок

Формирование культуры речи предполагает решение комплекса задач освоения литературного языка: от первоначального этапа – следования требованиям правильности речи до качественного, более совершенного, речевого мастерства, что характеризуется умением использовать выразительные языковые средства в различных условиях общения и соответствии с целями и содержанием речи. Основы культуры речи закладываются в дошкольном возрасте.

Понятие «культура речи» (синоним «речевая культура»), по Б. Н. Головину, это «учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи». К коммуникативным признакам речи относится точность, богатство, образность и другие. Наиболее важным для нашего исследования является понятие образности.

Проблема развития образности речи являлась предметом внимания классиков отечественной педагогики. Так К. Д. Ушинский, считая народный язык основой обогащения речи, подчеркивал роль загадок в формировании так называемого дара слова. Придавая огромное значение народной словесности, он разработал рекомендации по работе с загадками, пословицами, поговорками. Загадка по К. Д. Ушинскому – «картинное описание предмета» [1, с. 64], содержащее образные словосочетания, которые можно использовать не только для поиска отгадки, но и формирования образного словаря через осознание переносного значения выражения.

Е. И. Тихеева, отмечая роль малых фольклорных форм в качестве основы речи детей, рекомендовала объяснять детям образные слова. Она отмечала, что некоторые образцы народного творчества, в первую очередь загадки, нуждаются в заучивании, чтобы сохранить их образность в первоначальном виде. Автор считает, что при работе с загадками необходимо избирательно подходить к их отбору, в зависимости от возраста ребёнка и поощрять сочинение собственных загадок детьми [2].

Е. А. Флерина обращала особое внимание на такое качество речи как выразительность, которое возможно развить у детей на материале народного творчества. Она утверждала, что «… сказки, песни, шутки, басни, загадки, поговорки, пословицы должны войти в обиход детей и стать образцом, достойным подражания» [3, с . 44].

Этого же взгляда придерживается Е. И. Радина, которая предлагает использовать образцы народного творчества для обогащения словарного запаса дошкольников на занятиях по развитию речи. Она обращает внимание на то, что малые фольклорные формы, в частности загадки, могут использоваться в качестве закрепления пройденного материала детьми.

Л. А. Пеньевская также большое внимание отводит малым фольклорным формам, в частности загадкам, как источнику развития речи детей, особо подчеркивая обилие в них метких описаний, ярких определений [4].

В исследовании Ю. Г. Илларионовой разработана методика работы с загадками с детьми дошкольного возраста. Особое внимание Ю. Г. Илларионова уделяет метафорическим загадкам, в которых ёмко и красочно рассказывается о предмете [5]. Автор отмечает, что загадка обладает богатыми выразительными возможностями, которые определены сущностью загадки и её малой структурой.

Для расширения познавательного интереса Ю. Г. Илларионова рекомендует об одном и том же предмете загадывать детям несколько разных загадок. Это позволит рассмотреть предмет более широко, затронув все его признаки. Старший дошкольный возраст у исследователя выделен как возраст, который наиболее чуток к пониманию образного смысла метафорических загадок.

О. С. Ушакова считает, что малые фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, заклички) обладают высоким потенциалом развития выразительности речи, учат детей чувствовать мелодику и ритм родного языка» [6]. Автор утверждает, что в старшем дошкольном возрасте ребенок готов к работе над пониманием образности загадок, поскольку способен подбирать антонимы и синонимы, понимать значения многозначных слов и подбирать точные выражения в высказываниях. Работа с загадками в старшем дошкольном возрасте учит детей осознанному отбору языковых средств в речи, воспитывает чувство любви к родному языку, мотивирует на создание собственных загадок. О. С. Ушакова предлагает серию упражнений, которые направлены на обогащение словарного запаса, понимание значений многозначного слова и развитию творческого потенциала дошкольников.

Работы Р. П. Боши, Н. В. Гавриш, Л. А. Колуновой, Г. А. Куршевой, выполненные под руководством О. С. Ушаковой, проведенные на материале разных фольклорных жанров и произведений художественной литературы установили связь словесного творчества с формированием образности речи. Ими определены педагогические условия обогащения речи детей средствами художественной выразительности, к которым они отнесли формирование интереса к богатству языка и использование изобразительно-выразительных средств в своей речи у дошкольников.

Комплексного подхода в развитии образной речи на материале малых фольклорных форм придерживается Н. В. Гавриш. Она отмечает, что помимо словарной работы, необходима работа и над звуковой стороной речи, развитие интонационной выразительности. Её исследования доказали, что восприятие, понимание метафор в загадке, возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного мышления. Исследователь разработал методику работы с малыми фольклорными формами, включающую в себя ознакомление с жанровыми особенностями и со средствами выразительности в загадках: эпитетами, сравнениями, метафорами [6].

М. Загрутдинова [7] также признает, что загадки обладают широким спектром изобразительно выразительных средств. Автор подчеркивает, что при работе с загадками необходимо в первую очередь обращать внимание на образные средства языка загадок и предлагает варианты работы в данном направлении. В ходе исследования было установлено, что метафорические загадки сложны в понимании детьми старшего дошкольного возраста. Это явление автор связывает с тем, что загадки представля- ют собой «иносказание», в отличие от сказки, содержание которой более реалистично. В связи с этим она подчеркивает, что понимание метафор напрямую связано с развитием определенных психических функций у дошкольников.

Е. М. Струнина, Л. А. Колунова подчеркивают важность систематической работы над словом при работе над образностью речи. Л. А. Колунова, проанализировав уровень понимания детьми переносного значения слов, пришла к выводу, что дошкольники без специального обучения неточно понимают значения слов, либо дают ошибочное определение. Она предложила специальные игры и упражнения, направленные на работу над смысловыми оттенками лексических значений многозначных слов.

Влияние фольклора на развитие образного мышления дошкольников раскрыто в работах А. Е. Шибицкой, Л. В. Таниной, О. Н. Сомковой, О. В. Акуловой. О. Н. Сомкова [8] доказала необходимость ознакомления дошкольников с загадками в качестве средства формирования творческого мышления дошкольников. Автор дает объяснение низкого уровня восприятия и понимания метафорических загадок детьми незрелостью интеллектуально-познавательных умений. Вместе с тем он обосновывает психологическую и физиологическую готовность старшего дошкольного возраста к творческой речевой деятельности на материале загадок. Исследователь подчеркивает, что отгадывание загадок существенно повышает интерес дошкольников к использованию образных выражений в своей речи.

А. Е. Шибицкая, О. В. Акулова [9] предлагают методику ознакомления дошкольников с фольклорными произведениями. При работе с фольклором они выделяет несколько этапов. Воспитателю предлагается сначала ознакомить дошкольников с выразительными средствами языка фольклора, его поэтическим содержанием и только потом переходить к созданию собственных сочинений детьми. О. В. Акулова выделяет театрализованные игры как ведущий прием в развитии образности речи дошкольников на материале фольклора. Они помогают детям тренироваться в подборе адекватных выразительных средств, развивают речетворческие умения.

В работах О. Н. Шумкиной [10] предложена методика развития метафорической речи младших школьников на материале образцов художественной литературы и загадок. Автор обращает внимание на то, что первостепенным в обучении выступает именно осознание школьниками языковых средств метафориза-ции текста, которое реализуется через специальные творческие упражнения.

И. Н. Зайдман [11] предлагает системный курс по развитию метафорического мышления и образности речи дошкольников и младших школьников. Этот курс включает в себя серию занятий, среди которых автор пристальное внимание уделяет загадке. Автор предлагает анализировать отгадку, вычленять общие признаки между загадываемым предметом и его иносказательной интерпретацией, находить и придумывать свои ассоциации. И. Н. Зайдман уделяет внимание не только общеязыковым метафорам, но и предлагает приемы по работе над формированием авторских метафор. По мнению автора именно авторские метафоры имеют наибольшее значение в развитии ассоциативного мышления, которое лежит в основе развития образности речи.

Т. А. Ладыженская [12] исследует вопрос развития связной речи школьников с точки зрения формирования коммуникативных умений. Центральным понятием в её работе выступает текст. Она рассматривает понятие хорошей речи, основными качествами которой выступают такие компоненты как точность, богатство и выразительность. Т. А. Ладыженская отмечает роль загадки в развитии воображения и образности речи. Её методика опирается на загадки как материал, который учит детей рассуждать, пробуждает фантазию школьника, побуждает к составлению собственных сочинений.

Данный педагогический опыт методики начального обучения также может использоваться при работе над образностью речи дошкольников.

Е. Н. Судакова и Л. Г. Шадрина в своем исследовании приходят к выводу, что работа по формированию образности речи старших дошкольников должна осуществляться на основе развития всех сторон речи во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы [13].

Таким образом, проблема развития образности речи достаточно полно освещена в дошкольной педагогике, в том числе и с исполь- зованием малых фольклорных форм, служащих не только материалом для развития образной речи, но и средством приобщения дошкольников к русской культуре и формирования самосознания творческой личности.

В то же время в методике развития речи дошкольников, на наш взгляд, недостаточно полно сформирована методология развития образности речи на материале метафорических загадок. Эта проблема требует дальнейшего исследования.