Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта студентов вуза: история становления проблемы

Происходящие в стране в последние годы изменения влияют на все сферы общественной жизни, в том числе и высшее образование. Вуз закладывает фундамент будущего профессионального и личностного развития студента. Современная действительность требует от специалиста не только профессиональных умений и навыков, но и способности применять свои знания на практике, успешного взаимодействия в коллективе, умения выстраивать коммуникацию, легкой адаптации к быстро изменяющимся условиям и стремления к постоянному саморазвитию. Таким образом, развитие социального интеллекта студента приобретает особое значение и становится одной из задач образовательного пространства вуза.

Проблема формирования социального интеллекта является междисциплинарной и на протяжении длительного времени рассматривается философией, социологией, психологией. Однако практические исследования в педагогической науке можно датировать лишь 2000-ми гг. Учеными определено, что социальный интеллект играет значительную роль в процессах обучения, социализации, коммуникации, профессионального становления и саморазвития [1].

Практическая преподавательская деятельность, взаимодействие со студентами и очевидная необходимость развития у будущего специалиста не только профессиональных умений, но и так называемых гибких навыков позволила сформулировать цель настоящего исследования, а именно — определить направления исследования развития социального интеллекта студентов вуза с точки зрения педагогической науки. Временные рамки и содержательное наполнение периодов мы определяли исходя из анализа следующих аспектов проблемы: педагогическое сопровождение, социальный интеллект как феномен современной психологической и педагогической науки, возникновение и содержание понятия «студент» в истории развития университетского образования. В качестве гипотез исследования выдвинуты следующие утверждения:

• 1)    развитие социального интеллекта студента является важной составляющей современного университетского образования;

• 2)    проблема педагогического сопровождения развития социального интеллекта студентов вузов недостаточно разработана, несмотря на имеющиеся достижения в исследовании ее отдельных составляющих.

Материалы и методы исследования

Материалом исследования послужили научные источники, посвященные проблемам социального интеллекта в различных областях научного знания, педагогического сопровождения, а также вопросам развития и становления университетского образования.

Посредством таких методов, как наблюдение и анализ, была определена проблема исследования, выдвинуты гипотезы. Оценка, анализ научных статей, изучение литературы по выбранной теме, синтез и обобщение полученных знаний позволили определить актуальные направления ее дальнейшего исследования в педагогике.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ источников по проблеме позволил нам определить следующие этапы становления понятия педагогического сопровождения развития социального интеллекта студентов вуза.

Первый период: Античность — середина XIX в.

Начиная с античных времен интеллект изучался как разумная часть души. В трудах Платона и Аристотеля интеллекту отводится особое место и разграничиваются такие понятия, как «здравый смысл», «рассудок», «разум». Человеку необходимо развивать и интеллект, и чувственное восприятие мира. Личность формируется на основе приобретаемого ею опыта и благодаря обучению и воспитанию [2].

Философия Просвещения признавала интеллект ведущей силой. Разум, или интеллект, становится мерилом общественного прогресса. Тогда в общественном сознании начинает расти понимание того, что успех в жизни зависит не только от социального статуса, но и от собственного разума.

Кант говорит о социальной природе человеческого сознания, отмечая, что интеллект — это не пассивная субстанция, а кладезь идей и конструктивных сил, и относит его к максимально развитой способности человека [3].

Гегель называет действительным мышлением деятельность духа, которая осуществляется не только в словах, но и в делах человеческих. Человек — это прежде всего существо мыслящее и созерцающее [4].

В период Античности и Средневековья основой педагогической деятельности выступало наставничество. Процесс образования строился на основе интеллектуального общения учителей (философов и риторов) и учеников. Схоластическая система образования предполагала авторитарный стиль общения. Наставник оказывал огромное влияние не только на профессиональное становление, но и на социализацию и саморазвитие ученика. Обширные знания, которыми владели учителя, активно передавались ученикам, определяя при этом духовные ценности и формируя духовное наследие [5].

Уже в первых университетах наставниками, или тьюторами, становились бывшие студенты и молодые преподаватели. Так, помимо обучения дисциплинам была организована педагогическая помощь в социальной адаптации в новом образовательном пространстве.

Развитие университетского образования стало поводом для расширения понятийного поля педагогического процесса, стали появляться новые термины и понятия, а также новые определения уже имеющихся в обиходе слов.

Так, по сравнению с Античностью, изменилось значение слова «студент». В то время студентами называли всех, кто был занят процессом познания и обучения. С развитием университетов в Европе для обозначения преподавательских должностей появляются новые термины «бакалавр», «магистр», «профессор», а студентами стали называть уже только обучающихся в университете (это наименование дошло и до наших дней).

Основной задачей университета было сохранение и передача универсального знания, духовности, определение жизненных ориентиров, развитие интеллекта студента.

К концу XVII в. необходимым условием достижения благополучия и социального продвижения считалось получение высшего образования.

Второй период: вторая половина XIX в. — начало XX в.

Продолжая исследовать проблему социального познания, основоположник позитивизма Огюст Конт ставит в основу своей философии развитие методологии отдельных наук. Так, социология была им выделена в качестве самостоятельной науки [6].

Интеллект в социологии рассматривается как результат работы сознания человека, формирующийся по итогам деятельности индивидуума в обществе. Человеческое сознание необходимо для установления отношений между людьми, решения вопросов коммуникации и совместной деятельности.

Социолог Л. Уорд понимает интеллект как интегральный фактор общественного прогресса. Э. Дюркгейм создает концепцию «коллективных представлений», которые вырабатываются в обществе и формируют объективно существующее коллективное сознание. О культурных и ценностных ориентирах социального интеллекта в своих работах пишут М. Шелер, Р. Мертон, предлагая «социальную и культурную» концепции, основанные на социальной принадлежности и ценностях определенного этноса. Тогда было предложено понятие социального интеллекта как способности человека понимать свои и чужие эмоции и поведение, определена его функция как ведущего психического прогресса общества, заложены предпосылки для изучения структуры данного понятия [1].

Становление психологии как самостоятельной науки в конце XIX в. и рассуждения в рамках психологического подхода закладывают основы для измерения интеллекта.

Большой прогресс в изучении феномена интеллекта происходит в XX в. Психологами определяются новые содержательные аспекты природы интеллекта, ведутся исследования структуры, факторов его формирования и связи с другими компонентами личности. Отмечается, что интеллект развивается в практической деятельности. Ведущая роль интеллекту отводится в социальной жизни человека. Именно интеллект помогает раскрыть потенциальные возможности личности, проявить способности, адаптироваться к условиям бытия и межличностного взаимодействия.

Различные подходы к изучению общего интеллекта (функционально-уровневый, процессуально-деятельностный, культурно-исторический) послужили предпосылками возникновения понятия «социальный интеллект» и определения компонентов его структуры [1].

Американский психолог и педагог Э. Торндайк в 1920 г. ввел термин «социальный интеллект» в психологическую науку. Он выделял три вида интеллекта: абстрактный, механический и социальный (личностная особенность, позволяющая устанавливать контакт с людьми, понимать их, действовать совместно во благо социума) [7].

В дальнейшем Г. Олпорт дал определение социального интеллекта, назвав его «социальным даром», обеспечивающим гладкость в отношениях с людьми посредством тонкого равновесия в поведении [8].

В выделенный нами второй период происходит изменение парадигмы педагогического образования. Зарождаются принципы гуманистической педагогики, противопоставляющей себя традициям схоластического средневекового образования. Педагогические идеи XIX — XX столетий основываются на свободном воспитании, в противопоставление авторитетному воспитанию предыдущих эпох.

Сущность гуманизма в педагогике заключается в том, что каждый ребенок уникален, открыт миру и новым знаниям, и развивать их необходимо в процессе образования и воспитания, уважая свободу личности каждого ребенка.

Процесс взаимодействия учителя и ученика в этот период отражен в трудах психологов и педагогов — Л. С. Выготского, В. А. Сухомлинско-го, С. Т. Шацкого, П. П. Блонского, А. С. Макаренко и др. Педагогическая поддержки должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого ребенка. Акцент ставится на создание подходящей «помогающей» среды — условий для самосовершенствования ученика с целью развития любознательности. Деятельность педагога подразумевает оказание помощи в решении индивидуальных трудностей в обучении и межличностной коммуникации и направлена на развитие самостоятельности [9].

Основные положения образовательной политики России в этот период базировались на немецкой образовательной модели. Так, высшее образование было направлено на преодоление авторитарности и игнорирования интересов личности как преподавателя, так и студента. Ведущие принципы данной модели заключались в ценности практического применения знаний, ведущей роли теоретического, а не эмпирического познания, необходимости расширения гуманитарных знаний и развития нравственных качеств [10].

С развитием промышленного производства образование стало ориентироваться на подготовку специалистов практической направленности, основным в этом случае стало получение навыков и умений в отдельной профессиональной отрасли. Однако зарождение такого вида занятий, как студенческие кружки, где помимо научных исследований (основного направления деятельности подобных формирований) студенты учились взаимодействовать в группах в условиях, отличающихся от классических аудиторных занятий, можно считать одним из методов развития социального интеллекта [10].

Так, предполагалось, что студент — это личность, способная развивать в себе общие познавательные способности, формировать индивидуальные личностные качества, в том числе и способность легко коммуницировать не только в образовательном процессе, но и в различных ситуациях социального взаимодействия.

Третий период: вторая половина XX в. — настоящее время

Продолжая исследования феномена «социальный интеллект», ученые выделяют отдельные его характеристики, определяют структуру, критерии оценки, выявляют особенности развития на разных этапах онтогенеза, в том числе на междисциплинарном уровне.

• С. Космитский и П. Джон рассматривают специфику социального интеллекта через

теории поведения личности, предлагая концепцию, основанную на тесной взаимосвязи когнитивных (понимание людей на основе знаний социальных норм) и аффективных (теплота в межличностных отношениях, способность работать с людьми, социальная приспособляемость) процессов [11].

Г. Гарднером была разработана теория «множественного интеллекта» и выделены два направления интеллекта — внутриличностный (отвечающий за способность понимать себя) и межличностный (направленный на понимание поведения других людей) [1].

Дж. Гилфлорд и М. О’Салливен предложили расширенную концепцию интеллекта, в которой он рассматривается как система интеллектуальных способностей, не зависимых от общего интеллекта, и является интегральной интеллектуальной способностью человека, определяющей успешность социальной адаптации. Дж. Гилфорд в 60-е гг. XX в. создал первый и самый популярный на сегодняшний день тест для измерения социального интеллекта [1].

Д. В. Ушаков сформулировал структурно-динамическую теорию интеллекта. По его мнению, интеллект, в том числе социальный, развивается имплицитно на основе индивидуально-личностного потенциала под влиянием факторов внешней среды и обладает следующими характеристиками: использование жизненного опыта, невербальная репрезентация, континуальность [12].

Выделены компоненты структуры социального интеллекта студента: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Также отмечены следующие его характеристики: социальные знания, полученные в течение жизни, социально-когнитивная гибкость — необходимое качество при решении новых задач [13].

В рассматриваемый период активно исследуются особенности развития социального интеллекта на разных этапах онтогенеза. Так, И. Ю. Исаева, В. Н. Пожидаев, О. Б. Чеснокова, Т. Д. Савенкова и др. изучают социальный интеллект детей дошкольного возраста. Исследования Н. Н. Васягиной, Н. Ю. Юдиной, Н. А. Лужби-ной и др. освещают особенности его развития в подростковом возрасте. Р. П. Николаевский, Е. А. Уваров, А. И. Савенков и др. выявляют психологические особенности развития социального интеллекта в юношеский период [1].

В 1990-е гг. в психолого-педагогическую науку вошел термин «сопровождение».

Так, И. Ромазан и Г. Бардиер разработали систему психологических занятий, психолого- педагогическое сопровождение в ней заключается во взаимодействии взрослого и ребенка, при котором педагог выступает наблюдателем, соучастником, исследователем естественных механизмов развития ребенка [14].

Впоследствии в педагогической науке определилась сущность самого понятия и его разграничение со смежными явлениями.

Педагогическое сопровождение рассматривается как педагогически целесообразная система мер воздействия на процессы образовательной сферы, обеспечивающая снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания. Обосновывается его принципиальная дифференциация с понятиями «педагогическая помощь» и «педагогическая поддержка» [15].

Сущность педагогического сопровождения заключается в следующих действиях педагога: совместное выявление трудностей и поиск путей их разрешения, консультирование, системное отслеживание степени продвижения студента к поставленной цели, коррекция полученных результатов [9].

Согласно требованиям эпохи, университеты ориентируют образование на подготовку высокопрофессиональных специалистов. При этом формируются концепции, где студент, будучи субъектом педагогической деятельности, развивается не только как профессионал, но и как личность, способная подстраиваться под постоянно эволюционирующее в своем развитии общество [10].

Так, социокультурные и общественные преобразования в XXI в. формируют новые задачи для системы образования. Современный студент — представитель системы, отвечающей за эффективное взаимодействие образовательной организации, предприятий и общества. Возрастает ценность профессионалов, способных успешно взаимодействовать с общественными элементами [16].

Студент вуза — человек, получающий не только высшее образование, занимающийся определенными научными исследованиями, но и двигатель социального и экономического развития страны, это будущий высокопрофессиональный специалист в определенной сфере, способный ставить перед собой сложные задачи, обладающий глубокими теоретическими знаниями и широким кругозором, интеллектуал, стремящийся к постоянному самообразованию и саморазвитию.

Выводы

На первом этапе интеллект рассматривается с точки зрения его природы. Зарождаются предпосылки понятия «социальный интеллект». Педагогическое сопровождение процесса научения носит наставнический характер, подразумевая абсолютный авторитет учителя. С развитием университетского образования понятие «студент» приобретает значение, сохранившееся до наших дней, — человек, который учится.

На втором этапе понятие «социальный интеллект» формулируется, активно исследуется в контексте философской, социологической и психологической наук и приобретает статус термина. Педагогическое сопровождение как термин еще не выделен в научных трудах, деятельность педагога рассматривается в контексте помощи, поддержки обучающегося. Студент университета — интеллектуальная личность, способная адаптироваться в стремительно развивающемся индустриальном обществе.

На третьем этапе учеными предлагаются расширенные концепции структуры социального интеллекта. Создается тест для его измерения. Выявляются особенности развития на разных этапах онтогенеза. Педагогическое сопровождение приобретает статус термина, определяется его сущность и разграничение со смежными понятиями. Возрастает необходимость развития не только профессиональных, но и надпрофессиональных навыков будущих специалистов.

Заключение

Анализ научной литературы позволяет нам проследить историю становления понятия «социальный интеллект» и выявить актуальные направления его исследования в области педагогики.

Концепция высшего образования на современном этапе предполагает развитие у студента не только профессиональных умений, но и навыков быстрого реагирования на социокультурные изменения общества, способности легко адаптироваться в различных ситуациях учебной и профессиональной деятельности, что подтверждает гипотезу о необходимости развития социального интеллекта студентов вузов.

Изучение социального интеллекта на современном этапе носит междисциплинарный характер — социология, психология, философия сохраняют интерес к данной проблеме. В педагогической науке имеются разработки систем педагогического сопровождения развития социального интеллекта в детском возрасте, однако исследования, касающиеся студентов, сформулированы в основном в контексте психологической науки. Это подтверждает гипотезу о том, что педагогическое сопровождение как вид деятельности в условиях образовательного пространства вуза в части развития социального интеллекта студентов не имеет достаточного методического и содержательного наполнения и представляет интерес для дальнейшего научного исследования.

Таким образом, можно заключить, что актуальными направлениями исследования социального интеллекта студентов вуза с точки зрения педагогической науки являются выявление факторов, влияющих на развитие социального интеллекта, определение принципов и условий развивающей работы, разработка системы методов развития социального интеллекта, определение формы организации развивающей деятельности, разработка целостной системы педагогического сопровождения развития социального интеллекта.