Педагогика сотрудничества как технология методики обучения инновационной деятельности в региональных летних научных студенческих школах

В статье проведение региональных летних научных студенческих школ рассматривается в качестве механизма реализации интегрирующей технологии обучения инновационной инженерной деятельности.

In the article organisation of regional summer scientific student schools is treated as mechanism for implementation of integrative technology for innovative engineering activity training.

Сегодня, когда Россия встает на инновационный путь развития, а национальная инновационная система обретает развитую инфраструктуру, никто не сомневается, что именно эти обстоятельства (в интеграции с модернизацией промышленности), обеспечат стране технологический прорыв. В этих условиях основной задачей высшей профессиональной школы России, особенно в системе инженерного образования, является подготовка специалистов к будущей

НАУМКИН Николай Иванович, заведующий кафедрой основ конструирования механизмов и машин Национального исследовательского Мордовского государственного университета, доктор педагогических наук.

ШЕКШАЕВА Наталья Николаевна, преподаватель кафедры основ конструирования механизмов и машин Национального исследовательского Мордовского государственного университета.

КУПРЯШКИН Владимир Федорович, доцент кафедры основ конструирования механизмов и машин Национального исследовательского Мордовского государственного университета, кандидат технических наук.

ПАНЮШКИНА Елена Николаевна, аспирант кафедры прикладной математики Национального исследовательского Мордовского государственного университета.

инновационной инженерной деятельности (ИИД). Предлагаемая статья является развитием разработанной нами ранее методической системы формирования у студентов национальных исследовательских университетов компетентности в инновационной инженерной деятельности (КИИД) при обучении интегрированной дисциплине «Основы инновационной инженерной деятельности» (ОИИД) и направлена на повышение эффективности ее реализации.

Нами сформулирована гипотеза о том, что эффективность подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности при обучении ОИИД повысится, если ее осуществлять поэтапно, с последующим увеличением сложности решаемых задач и углублением деятельностного компонента КИИД2. Для доказательства этой гипотезы разработана модель, включающая целевой, концептуальный, содержательный, процессуально-технологический и релаксационно-диагностический компоненты (рисунок).

Рисунок. Схема педагогической модели поэтапного формирования КИИД

При реализации этой модели в качестве первого этапа (теоретического) начинается обучение ОИИД, которая включена в учебные планы подготовки бакалавров Национального исследовательского Мордовского государственного университета по всем инженерным направлениям обучения. В качестве второго (практического) этапа нами выбраны региональные летние научные школы студентов, аспирантов и молодых ученых.

Следует отметить, что летние научные школы имеют многолетнюю историю, проводятся многими ведущими вузами страны и могут различаться по статусу, виду, целям, времени проведения, форме, видам занятий и другим признакам. Первая школа проведена нами в 2001 г.3 Ее деятельность была направлена на реализацию государственного контракта по Федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки». Необходимость ее проведения обусловлена вынужденным летним перерывом в цикле круглогодичной научной работы студентов. Она выступала в качестве особой формы проведения занятий, совмещающей активный отдых, интенсивное обучение. В 2012—2013 гг. проведены такие школы в рамках реализации Программы развития студенческих объединений «Студенческие объединения как креативная составляющая научно-образовательного процесса в национальном исследовательском университете»4.

Статус школы определяется возможностями устроителя (оргкомитета и вуза), а также уровнем значимости решаемых задач. Так, в работе наших последних школ принимали участие студенты (до 25 чел.) не только разных факультетов университета, но и других вузов Мордовии. Следовательно, они имели региональный статус. В перспективе рассматривается вопрос о проведении всероссийских школ по изучению методов решения нестандартных задач.

Вид (выездная, стационарная, радиальная, кольцевая и комбинированная) школы обусловлен материальными факторами, ее задачами и целью. Наши школы были частично комбинированными, так как проводились на одной из баз отдыха с организацией экскурсий на малые инновационные предприятия республики.

Целями проведения школ стали подготовка студентов к участию в третьем туре всероссийских олимпиад по механизации сельского хозяйства и теории механизмов и машин; развитие их творческих способностей. Основной целью школ 2012—2013 гг. была подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях высокотехнологичных инновационных предприятий и на основе развития у них компетентности в КИИД в рамках погружения в творческую среду. Из каникулярного (летнего и зимнего), семестрового, календарного, периодического мы выбрали каникулярное (летнее) время проведения как наиболее удобное для реализации поставленных целей. Формы и виды занятий определялись содержанием и видом реализуемых педагогических технологий, методов и методик обучения.

Особое внимание следует уделить процессуально-технологическому компоненту, который определяет успешность реализации модели. Этот компонент включает методы, формы и средства обучения5. В школах последних двух лет применялись традиционные методы обучения: информационный, иллюстративный, репродуктивный, поисковый, проблемный, исследовательский. Однако основное внимание уделялось проблемному, поисковому и исследовательскому методам, так как у слушателей школы в рамках учебной дисциплины ОИИД были уже сформированы в основном знаниевый, мотивационный, психологический и частично деятельностный компоненты КИИД6. При поисковом, проблемном и исследовательском методах студенты самостоятельно исследовали часть учебного материала и по выбранным ими методам и алгоритмам решения изобретательских нестандартных задач самостоятельно решали выбранную ими проблему. К используемым в предыдущей школе традиционным и инновационным формам обучения добавились индивидуальные занятия с руководителем, самостоятельная работа студентов (СРС) под руководством руководителя, СРС в составе команды и их комбинация.

Перечисленные методы и формы реализовывались в рамках ставшей уже традиционной деловой игры «Фирма», разработанной нами на основе инновационного метода обучения в команде и адаптированной к условиям школы7. Из группы студентов (6—7 чел.) самостоятельно организовывалась «фирма», работающая в течение всей школы, однако, в отличие от традиционной, управленческая работа осуществлялась не только во время учебы, но и во время участия в творческих конкурсах, спортивных и других мероприятиях. Основным этапом этой деловой игры была разработка охраноспособного результата интеллектуальной деятельности — изобретения, полезной модели, промышленного образца, товарного знака. Защита проекта проходила в форме презентации каждой «фирмы» перед группой экспертов и участниками других команд. Вначале слово предоставлялось директору, а затем каждому члену «фирмы», которые рассказывали о результа- тах интеллектуальной деятельности, представляли разработанные инновационные продукты (фирменное наименование, товарный знак или знак обслуживания, изобретение, полезную модель, промышленный образец), раскрывали область использования и ожидаемый эффект. Все присутствующие могли задавать вопросы и принимать участие в обсуждении. По результатам защиты эксперты принимали окончательное решение (оформление заявки на патент, опубликование научной статьи, рекомендация к внедрению).

К традиционным средствам обучения в школе добавились фонды сценариев творческих конкурсов и спортивных мероприятий. Они были направлены на сплочение команды при решении поставленных задач, выявление лидеров, формирование умения быстро действовать и принимать решения и нести за них ответственность. Кроме того, творческие конкурсы способствуют развитию творческого потенциала студентов — основы ИИД.

В течение работы команд действовала накопительная система баллов (индивидуальная и командная), при этом каждый член команды нес ответственность за свои действие перед коллективом и за команду в целом в условиях необходимости обязательного принятия решения в экстремальных условиях (стрессовая ситуация, ограниченность времени, ответственность в принятии решения и т. п.). Это также является одним из основных мотивов активной, ответственной и результативной работы.

Невозможно в педагогической практике использовать какую-либо одну технологию, методику или методический подход к обучению. Необходима интеграция нескольких научно-методических теорий.

Опираясь на анализ дидактических особенностей обучения научно-техническому творчеству, Н. М. Анисимов указывает на необходимость проектирования системы обучения решению творческих задач на основе методического подхода, обеспечивающего наращивание социального потенциала, создание таких интеллектуально-коммуникативных условий творческой деятельности, в которых обучаемый получил бы возможность реализации деятельности, адекватной творческому характеру задачи8. Такая технология должна вобрать в себя положительный предшествующий опыт, соответствовать новому пониманию целей обучения творчеству. Ученый предлагает технологию обучения инновационной и изобретательской деятельности, разработанную на основе психолого-педагогического подхода совместной продуктивной деятельности (СПД). Педагогическая стратегия СПД является развитием принципов активной деятельности личности обучаемого при взаимодействии и общении всех участников учебного процесса.

Несмотря на краткосрочность проведения мероприятия, повторение проведенного в 2012 г. педагогического эксперимента подтвердило эффективность реализуемой в школе методической системы обучения. Кроме того, она гармонизирует уровни владения всего спектра компонентов КИИД.

Таким образом, практика реализации летних научных школ показала, что, во-первых, на этапе обучения в летних научных школах наиболее полно можно сформировать компетентность в инновационной инженерной деятельности благодаря тому, что эта форма активного обучения совмещает активный отдых и интенсивное обучение. Во-вторых, создание образовательной среды для студентов летом эффективно не только для обучающихся, но и для региона в целом, так как молодежь — наиболее открытая и активная часть общества, привлечение ее к решению проблем развития региона позволяет вырабатывать новые идеи и механизмы их реализации. В-третьих, выбор в качестве второго (практического) этапа формирования КИИД региональных летних научных школ студентов, аспирантов и молодых ученых обеспечивает повышение эффективности подготовки студентов к инновационной инженерной деятельности. В-четвертых, повышение эффективности функционирования летних школ обеспечивается использованием в них интегрированной педагогической технологии, основой которой является педагогика сотрудничества.