Персонифицированная программа как инструмент профессионального образования
Автор: Никитина И.М.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Гипотезы, дискуссии, размышления
Статья в выпуске: 1, 2009 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются особенности отбора и представления содержания дополнительного профессионально-педагогического образования с учетом принципа философской антропологии. Обосновывается направленность принципа философской антропологии на обеспечение рационального сочетания теоретической и прикладной составляющих в содержании повышения квалификации учителя, а также на обеспечение содействия педагогу в формировании у учащихся новых образовательных результатов.
Короткий адрес: https://sciup.org/14032039
IDR: 14032039
Текст научной статьи Персонифицированная программа как инструмент профессионального образования
г. Челябинск, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования
В статье рассматриваются вопросы модернизации системы профессионального образования, неразрывно связанной с внутрифирменным повышением квалификации, актуальность которой обусловлена возросшими требованиями к росту потенциала сотрудников в рамках реализации программ развития образователь ных учреждений.
Огромное богатство для современного общества представляет человеческий капитал, эффективное использование которого приобретает особую значимость в целях развития рыночной экономики, улучшения благосостояния населения, качества жизни. Проблемой образования взрослых заняты многие международные организации, в частности, Европейская Ассоциация образования взрослых. Так, еще в 1996 году на международной конференции в Гамбурге, состоявшейся под эгидой ООН, образование взрослых было названо «ключом к ХХI веку». Участники данной конференции в своем обращении к правительствам всех государств акцентировали внимание на том, что образование взрослых, обучение в течение всей жизни должно стать одним из приоритетов государственной политики.
Процессы глобализации, стремительное развитие информационных технологий и коммуникационных систем, определили обучение в течение всей жизни необходимым и всё более значимым элементом развития современных образовательных систем. На фоне социальных и экономических изменений профессиональное образование, а особенно повышение квалифи- кации, играет все более важную роль в социализации, что, в свою очередь, становится залогом саморазвития, успешной самореализации человека в современном обществе.
Модернизация системы профессионального образования неразрывно связана с совершенствованием образовательных процессов на всех уровнях подготовки и переподготовки кадров: в высших учебных заведениях, в центрах дополнительного профессионального образования, в структурах внутрифирменного обучения (повышения квалификации) сотрудников. Целесообразность развития системы поддержки самообразования отмечается среди основных направлений современной модели образования профессорско-преподавательского состава как вузов, так и учреждений системы дополнительного профессионального, в том числе профессионально-педагогического образования. Современное профессионально-педагогическое образование сегодня направлено на формирование нового педагога, способного к перманентному профессиональному и личностному саморазвитию, носителя культуры и создателя педагогического опыта. В этой связи преподаватель института повышения квалификации, работающий в непосредственном контакте с современным учителем, представляется нам творческой личностью, которой присущи критическое мышление, владение новыми технологиями обучения, способность их реализации в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии. Поэтому новые образы школьного учителя и преподавателя системы повышения квалификации обозначили для нас проблему поиска эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров внутри самого образовательного учреждения, возможных путей актуализации творческого потенциала преподавателя учреждения дополнительного профессиональнопедагогического образования.
Актуальность проблемы организации внутрифирменного профессионального образования, повышения квалификации внутренними средствами образовательной организации обусловлена ее недостаточной разработанностью в теории и практике, неопределенностью юридического статуса «внутрифирменного образования», а также возросшими требованиями к росту потенциала сотрудников в рамках реализации программ развития образовательных учреждений.
По нашему предположению, актуализация творческого потенциала преподавателя системы дополнительного профессионального образования будет осуществляться более успешно, если разработана и реализована персонифицированная программа повышения квалификации преподавателя, реализуемая в культурнообразовательной среде учреждения образования, способствующая повышению уровня профессиональной компетентности, в том числе средствами самообразования.
Под персонифицированной программой мы понимаем, с одной стороны, комплекс мероприятий, направленный на реализацию идеи повышения научного потенциала педагогического работника института повышения квалификации и переподготовки работников образования, с другой стороны, это мощный стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий мобилизовать творческую инициативу сотрудников, напра- вить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.
Главная цель персонифицированной программы - активизация мотивации к профессиональному росту, раскрытию своих творческих способностей, обеспечение условий роста научного потенциала преподавателя. Творческий потенциал преподавателя учреждения дополнительного образования рассматривается нами как совокупность внутренних возможностей, потребностей и интересов, ценностей и средств достижения такого состояния, которое характеризуется проявлением повышенной ценностной мотивации к творческим видам деятельности, активностью к личностному профессиональному становлению.
Образовательная деятельность педагогов (взрослых) средствами персонифицированной программы имеет ряд отличительных особенностей, связанных с потребностью в обосновании (смысле) обучения, необходимостью в самостоятельности, опорой на личный и профессиональный опыт, что позволило выделить анд-рагогический и компетентностный подходы в качестве основных в организации работы по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава института.
По мнению В. Д. Орехова, опираясь на ан-драгогический подход, можно наиболее полно охарактеризовать следующие особенности обучения взрослых:
-
- потребности, мотивы и профессиональные проблемы взрослого играют ведущую роль в процессе его обучения;
-
- взрослый обладает опытом, который может быть использован как при его обучении, так и при обучении его коллег;
-
- взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения;
-
- у взрослого обучающегося много ограничений в учебе;
-
- процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и преподавателя и носит характер партнерства;
-
- взрослый имеет ряд психологических барьеров, препятствующих эффективному обучению: стереотипы, установки, опасения.
Э. Ф. Зеер рассматривает профессиональную подготовку специалистов и руководителей, основываясь на компетентностном подходе. В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения - способность и готовность самоопределяться, саморазвиваться, самообразовываться. По мнению Ю. Е. Калугина, в России сегодня создалась такая ситуация, при которой необходимость в самообразовании нарастает, прежде всего, в связи с изменениями, происходящими в обществе. Ряд исследований дает основание полагать, что успех специалисту и руководителю обеспечивают такие умения и качества, которые характеризуют самостоятельность личности, а именно:
-
- способность находить и применять информацию;
-
- анализировать, оценивать альтернативы;
-
- логически выстраивать ход решения проблемы;
-
- ориентироваться в неожиданных ситуациях, находить новые подходы к решению нестандартных проблем.
Очевидно, что ключевые компетенции -самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной и профессиональной деятельности специалиста и руководителя в современном обществе.
Осознание того, что основу деятельности составляют личностные ценности ее субъекта, позволяет рассматривать внутрифирменное повышение квалификации с точки зрения принципа ценностной направленности процесса самообразования, саморазвития и выделить направление применения аксиологического подхода, предполагающее включение нормативно задаваемых ценностных основ профессиональной педагогической деятельности в систему личностных ценностей педагога.
В реализацию идеи персонифицированной программы преподавателя нами были положены определенные В. И. Андреевым факторы творческого развития педагога-новатора:
-
- психологические - стремление к профессиональному росту, профессиональная компетентность, способность к самоанализу, осознание своих достоинств и недостатков, интерес к педагогическим инновациям, способность к ви-
- дению и решению психологических проблем, способность к самоорганизации и самоуправлению, интеллектуальность и высокий уровень культуры;
-
- профессионально-педагогические -стремление к высоким результатам своего труда, творческий потенциал, интерес к новым идеям в профессиональной сфере, способность к сотрудничеству, сотворчеству с обучающимися и коллегами, интерес к новым педагогическим технологиям, склонность и стремление заниматься экспериментальноисследовательской работой;
-
- организационно-педагогические - стремление и возможность повышения квалификации, сформированная культурнообразовательная среда в образовательном учреждении.
В организационно-методическом плане работа по формированию и реализации персонифицированной программы преподавателя включает несколько этапов:
-
- выбор области профессионального интереса;
-
- выявление наиболее актуальных проблем в выбранной области, изучение научной литературы и педагогической практики, знакомство с современными тенденциями области исследования;
-
- выбор объекта и постановка цели исследования, формулирование последовательно решаемых задач, проектирование мероприятий персонифицированной программы и сроков их реализации;
-
- поиск и закрепление научного руководителя по проблеме исследования;
-
- обсуждение персонифицированной программы на заседании кафедры или структурного подразделения образовательного учреждения дополнительного образования;
-
- утверждение персонифицированной программы на ученом совете образовательного учреждения;
-
- отчеты о реализации этапов персонифицированной программы на кафедре и перед ученым советом, где дается не только оценка выполнения мероприятий программы, но и предварительная оценка теоретической и прак-
- тической ценности проведенных исследований.
Первые два этапа являются для нас чрезвычайно важными для поддержания интереса к творческой, научной деятельности преподавателя и формирования у него собственных научных взглядов. Недооценивание значимости указанных этапов может привести к недостаточно полной оценке современного состояния проблемы, методам ее решения и связям с другими проблемами педагогической науки, что в свою очередь может привести к потере творческой индивидуальной составляющей научного исследования, снижению качества работы. Выбор темы исследования необходимо осуществлять с учетом личных наклонностей и профессиональных интересов преподавателя. Безусловно, особый интерес представляет та проблематика персонифицированных программ повышения квалификации, которая попадает в поле образовательной деятельности, программы развития учреждения дополнительного профессионального образования. Одной из форм контроля персонифицированной программы является представление ее результатов на научных семинарах, научно-практических конференциях.
Как правило, персонифицированные программы содержат такие виды работ, как стажировка по определенной тематике, подготовка и проведение диссертационного исследования. Актуализация творческого потенциала преподавателя в условиях внедрения персонифицированной программы повышения квалификации выражается в проявлении его творческой активности и самостоятельности, эмоциональном подъеме и ярко выраженной мобильности в решении поставленных задач.
Внедрение персонифицированной программы, как элемента системы непрерывного образования и развития, позволяет совершенствовать внутрифирменное постоянное повышение квалификации педагогических работников в течение всей жизни и превращается в новое стратегическое направление деятельности многих современных образовательных организаций. Объективной причиной таких изменений является необходимость своевременной и постоянной адаптации к быстрым и порой глубоким социально-экономическим изменениям.
Опыт организации повышения квалификации преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования в форме персонифицированной программы свидетельствует о реальной возможности мобилизации творческой инициативы преподавателей, создании необходимых условий для расширения практики непрерывного образования сотрудников, включая социальную и экономическую поддержку, стимулирования притока и сохранения молодых кадров.
Список литературы Персонифицированная программа как инструмент профессионального образования
- Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 : учебное пособие/В. И. Андреев. -Издательство Казанского университета, 1996. -С. 117-151.
- Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века /Ж. Делор. -М.: UNESCO, 1996.
- Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования /Э. Ф. Зеер//Образование и наука. -2002. -№ 2 (14). -С. 115-123.
- Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию : учебное пособие/Ю. Е. Калугин. -Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2000. -С. 61-74.
- Орехов, В. Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров /В. Д. Орехов//Управление персоналом. -2002. -№ 5. -С. 26-31.
- Резанович, И. В. Концепции подготовки менеджеров в системе дополнительного профессионального образования /И. В. Резанович//Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования: Материалы второй Всероссийской конференции. -Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2003. -С. 40-45.
- Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования : учебное пособие/Н. Л. Худякова. -Челябинск: Изд-во ИИ УМЦ «Образование», 2009.-С. 193-195.