Перспективы и активация оптимизации действий в спорте девушек студентов

На физическое воспитание всегда влияют вопросы перспективы и активации. Поэтому здесь важно кратко объяснить, в каком смысле следует понимать и использовать для проектирования физического воспитания: перспектива означает смотреть на ситуацию, и поведение людей. В зависимости от точки зрения точки зрения или подходы могут меняться. Различные точки зрения на что-то конкретное делают вас возможными более широкий взгляд и расширение горизонта. В контексте занятий спортом с разными точками зрения перспектива означает соответственно (целенаправленная направленность и изменение взглядов).

Активация означает стимуляцию определенных действий или действий. К активации, можно привести в движение определенные действия и открыть связанные с ними возможности для действий. В учебном заведении занятие, как и на семинаре, в первую очередь речь идет о когнитивной активации учеников учителем, учебной средой.

Таким образом, контекст многопрофильного физического воспитания означает когнитивную активацию. Обучающая стимуляция перспективных познавательная деятельность или познания (например, знание, понимание и суждение). В дальнейшем нужно соединить и взвесить эти два вместе дидактически-методических возможностей, таких как задачи когнитивной активации на занятиях разноплановым спортом.

В 1970-х годах тесная ориентация школы на стандартизированные внеклассные виды спорта была открыта, среди прочего, «освободительной» специальной дидактикой и «прагматичной» специальной дидактикой. По сравнению с менее требовательными спортивными концепциями здесь находится ориентированная на смысл способность действовать. Обучение «прагматично» предполагает данные условия, такие как школьные предпосылки, типичные требования и разнообразные контексты спортивной деятельности, чтобы определить задачи школьного спорта; Будучи способным действовать в качестве руководящего принципа, он понимает, что студенты учатся и могут действовать в спортивном стиле настолько разумно, насколько это возможно: для того, чтобы участвовать в культуре движений и иметь возможность принимать решения за или против определенных практик, а также что-то для собственного развития и обогащения жизни, которое можно взять с собой.

Теперь способность действовать следует развивать с учетом определенных (образовательных) подходов к занятиям спортом в школе. В дополнение к общим точкам зрения, таким как укрепление здоровья или «сотрудничать, соревноваться и общаться», существуют другие точки зрения, такие как «дерзай и бери на себя ответственность», более широкие, такие как «познавать природу и защищать окружающую среду», или другие точки зрения, такие как «исследовать» и «практика», роли и гендерные аспекты. Решающими являются не количество и обозначение точек зрения, а, скорее, дифференцированные точки зрения: множественные точки зрения - как было установлено на ранних этапах дидактики преподавания материалов -становятся центральным принципом педагогического проектирования школьного спорта. (А.Т., 2019)

Множественность точек зрения как принцип дизайна означает, что предмет (то есть наша культура спорта и физических упражнений) должен изучаться в школе или преподавании с разных точек зрения таким образом, чтобы учащиеся были поощрены и могли действовать как можно более всесторонне. Это - в то же время при поддержке «образовательного» и в то же время «ориентированного на компетентность» физического воспитания -базовое понимание.

Множественные точки зрения включают: учащиеся «познают и понимают, как можно изменить движение, игру и спорт, поставив разные цели. При этом расширяются взгляды на сложное явление спорта и открываются дополнительные возможности для работы с движением, игрой и спортом». Размышление о спорте и опыте в перспективе не может быть само собой разумеющимся в физическом воспитании. В смысле «отраженной практики» здесь задача состоит в том, чтобы стимулировать размышление о перспективе таким образом, чтобы можно было целенаправленно создавать соответствующие познания. В этом смысле необходимо активизировать перспективы; Принцип множественности перспектив оказывается очень требовательным с когнитивной точки зрения. Если следовать линии рассуждений, данной Дункером для принципа множественности точек зрения, то - в дополнение к философско-эпистемологическим и социальноструктурным / социально-психологическим аргументам - важны не в последнюю очередь теория обучения и воспитания: с теоретической точки зрения школа находится в контексте обучения и воспитания, призванного инициировать соответствующие образовательные процессы. Этого можно добиться, по мнению Беннера, посредством «поощрения к независимым действиям» и «педагогической трансформации социальных влияний». С помощью множества точек зрения можно найти новые точки зрения и получить опыт, выходящий за рамки обычных идей. Таким образом, учащиеся должны научиться дистанцироваться от своих индивидуальных ограничений и смотреть на вещи «другими глазами»; таким образом, «образование можно понимать, как процесс, который происходит постепенно открывает новые горизонты, расширяя знания и опыт. Но эти образовательные процессы требуют внешнего стимулирования и поддержки». (А.Т., 2020)

На школьных уроках такая стимуляция и поддержка могут процветать, в частности, посредством дидактики демонстрации: изображения отрывков из мира, как если бы они были на сцене, и их использования в качестве темы с соответствующих точек зрения. Здесь достаточно разнообразных точек зрения и соответствующих вопросов как важные условия для успешной учебы. Что касается спортивной дидактики, помимо прочего, приняла участие в аудиторных презентациях. «Подпрыгивание» иллюстрирует то, что также может быть перенесено на другое содержание и перспективы: а именно, тематизировать спортивную деятельность в классе таким образом, чтобы учащиеся получали перспективу для действий и опыта. (Я.Ч., 2021)

Таким образом, перспективная активация включает в себя все предложения по обучению для целевого изучения спорта и культуры движений с определенных точек зрения и, таким образом, для выхода за рамки того, что уже известно и квалифицируется. В этом смысле сосредоточение внимания на значимых перспективах и изменение с их позиций также означает приобретение или изменение соответствующих познаний. Знание нескольких техник прыжков в высоту и способность оценивать свои собственные требования к производительности, понимание значения соревнований по относительным прыжкам в высоту и различных контрольных показателей, выбор " определять правильную технику прыжков и иметь возможность судить о личных прыжковых характеристиках.

В рамках жалобы на развитие спортивной культуры и физических упражнений для предмета спорта цель также состоит в том, чтобы активизировать познавательные способности учеников.

Это утверждение может быть не только нормативно обоснованным, но и эмпирически доказано, что оно очень важно для диагностированного качества обучения: из трех задокументированных измерений качества обучения по предмету «спорт» «когнитивная активация» - наряду с

«управлением классом» и «ориентацией на учеников». «- играет одну центральную роль; это включает сложные вопросы, проблемы и задачи, конкретные цели обучения и адаптированные шаги обучения. Для «когнитивной активации» необходимо пробудить желание и интерес учащегося мысленно разобраться с темой урока; Учителя могут стимулировать это, например, с помощью соответствующих учебных заданий и дизайна учебной среды (например, с помощью мотивирующих учебных материалов), а также путем включения одноклассников (например, в рефлексивные дискуссии).

Акцент на «когнитивной активации» понятен: а) с учетом текущего компетентностно-ориентированного контроля результатов в системе образования, б) по сравнению с также имеет отношение к другим предметам, c) также нормативно обоснован в контексте учебных программ и предметно -дидактических идей и d) в ходе ожидаемых доказательств, не в последнюю очередь значимых эмпирически - но: всего лишь отрывок и, следовательно, слишком мало. Потому что развивающая поддержка студентов, сопровождающая развитие спортивной и двигательной культуры, всегда направлена на каждого человека в целом; Таким образом, намерение педагогической поддержки является более всеобъемлющим (читай: «целостным»): помимо когнитивных компонентов, существуют физические аспекты, условные и сенсорные навыки, двигательные навыки и мотивационные факторы, социальные и эмоциональные предрасположенности

Имея в виду; только в их взаимодействии они становятся эффективными.

С другой стороны, «когнитивная активация», которая сама по себе является недостаточной с точки зрения обучения, часто кажется слишком многой, когда дело доходит до ее реализации в физическом воспитании. Эта скептическая оценка неадекватного выполнения поддерживается несколькими способами: во-первых, наблюдениями за уроками, которые, как правило, возникают в связи с контролируемыми школьными стажировками, и нашими собственными сопутствующими исследованиями относятся к экономичной активации (по сравнению со многими объявлениями, подсказками и т. д.); во-вторых, через исследования по исследованиям учителей, которые демонстрируют преобладание большого количества времени на упражнения и нежелание сложных учебных задач, а не просто время ритуальных размышлений; в-третьих, посредством дифференцированного исследования учеников, которое подтверждает более популярные с точки зрения ученика двигательные практики и довольно скромные требования учителя к когнитивно насыщенным этапам обучения.

Таким образом, «когнитивная активация» на занятиях спортом с разными точками зрения может быть значимой и полезной с любой точки зрения, но она должна быть привязана к наиболее всесторонней (например, образовательной, не сводящейся только к данным о фитнесе) поддержке и, очевидно, требует разнообразных и интенсивная дидактически-методическая поддержка со стороны учителей спорта на пути к «рефлексивной практике».

Можно констатировать, что когнитивная активация на занятиях спортом с разными точками зрения должна быть специфичной для определенных планов уроков или этапов урока и, таким образом, может стимулировать участие, мышление и формирование с помощью подходящих задач (поставленных учителем). чтобы получить технические знания, понимание и сформировать суждения студентов.

Однако в связи с этой дидактически концептуальной классификацией и интерпретацией когнитивной активации существует дефицит эмпирической оценки многостороннего физического воспитания в целом и перспективной когнитивной активации в частности. Общему дефициту оценки в настоящее время противостоят несколько исследований исследовательской ассоциации «EmS» (для оценки многостороннего физического воспитания) на уровне программ, процессов и продуктов; Определенному дефициту оценки также следует противодействовать посредством целевых исследовательских проектов в форме интервенционных исследований, выходящих за рамки подпроектов «EmS», которые связаны, например, с реконструкцией перспектив в ходе уроков или самооценкой нескольких проектов. перспективные обучающие проекты.

Подчеркнуть связь между предметными целями или перспективами учебных тем и занятий, которые должны стимулироваться учащимися. не сравнивайте время размышлений со временем движения и не утверждайте, что, в отличие от зачастую подсознательной практики рефлексии в физическом воспитании, когнитивная активация комплексных процессов рефлексии должна (всегда) быть на переднем крае - в мульти-перспективном физическом воспитании это скорее должно быть дано должное место, как показано.

"Экономика и социум" №12(91) 2021