Перспективы повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов в условиях реформы отечественной системы образования

В российской образовательной практике норматив еженедельной учебной нагрузки студентов начиная с момента разработки ГОС ВПО в 1994 г. составлял 54 академических часа при распределении между аудиторной и внеаудиторной работой в соотношении от 36:18 (в рамках ГОС ВПО I) до 27:27 (в рамках ГОС ВПО II) [3].Такой объем аудиторной недельной нагрузки студентов всегда вызывал недоумение у зарубежных коллег, которым было трудно поверить, что наши студенты занимаются по 9 часов 6 дней в неделю. Если к этому добавить затраты времени на дорогу в учебное заведение и обратно, обеденный перерыв и т.д., то получается, что у студента не остается времени ни на занятия спортом, ни на досуг [5]. По данным анкетирования, проведенного в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в 2011 г., на вопрос «Сколько ежедневно времени вы тратите на самостоятельную работу?» около 62% студентов ответили «один час», около 16% студентов – «два и более часа» и 22% – «затрудняюсь ответить», что означает, по сути, отсутствие регулярных самостоятельных занятий. Все оценки, приведенные выше, сходятся к тому, что реальная усредненная нагрузка российских студентов, включающая аудиторную и самостоятельную работу, составляет не более 40–45 академических часов. А если мы вспомним, что совмещение студентами учебы на дневном отделении с работой – обычная практика в современной отечественной действительности, то поймем, насколько важно эффективно организовать блок самостоятельной работы, чтобы прекратить порочную практику «имитации» обучения на дневном отделении и в какой-то степени компенсировать отмеченный выше недобор академических часов.

Для дальнейшего обсуждения перспектив повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов необходимо уточнить, что мы под этим термином будем понимать. Самостоятельная работа студента – это вид учебно-познавательной деятельности, базирующейся на индивидуально-распределенном во времени выполнении комплекса разноуровневых задач и заданий при консультационно-координирующей помощи преподавателя [4].

Достаточно условно самостоятельная работа студентов может быть разделена на две большие группы: учебно-подготовительную и научно-исследовательскую самостоятельную работу. Первая включает выполнение домашнего задания, подготовку к аудиторным занятиям, зачетам и экзаменам, вторая – выполнение курсовых и дипломных работ и научно-проектных работ.

В отечественной практике высшей школы большая часть самостоятельной работы студентов была нацелена на организацию учебно-подготовительной работы и лишь иногда (скорее по просьбе каких-либо выдающихся студентов) – на организацию научно-исследовательской самостоятельной работы. Однако переход на ФГОС ВПО, изменение требований к распределению аудиторной и самостоятельной нагрузки и, что скрывать, увеличение преподавательской аудиторной нагрузки заставили задуматься над эффективностью усилий по такой организации самостоятельной работы студентов. В чем же проблема?

Проблема прежде всего в несоизмеримости затрат и результатов. В рамках стереотипной «знание-вой» модели преподавания, где исключительно преподаватель занимается поиском, структурированием и «разжевыванием» информации, самостоятельная работа студентов воспринимается как редуцированная форма аудиторной работы [1]. Ключевой признак данной модели организации самостоятельной работы студентов – скрупулезное детализированное описание процесса «самостоятельной» работы, высокая степень алгоритмизации учебных «самостоятельных» действий студента. Самостоятельная деятельность студента сводится к выполнению четко описанных процедур, алгоритмов в соответствии с учебным графиком. Подобное упорядочение внеаудиторной деятельности студента требует постоянного промежуточного контроля процесса. Если студент выполняет предложенный ему алгоритм внеаудиторной работы, то в каждой точке контроля он получает высокий балл оценивания, тем самым стимулируются его исполнительность, способность действовать по учебной инструкции. Однако эффективная организация самостоятельной работы студентов в рамках такого подхода высоко затратна, т.к. требует:

– «пошаговых» методических рекомендации выполнении теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ (указания, руководства, практикумы и т.п.), а также контролирующих материалов (тестов), которые чрезвычайно быстро устаревают;

– обеспечения информационными ресурсами (справочники, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

– материальных ресурсов (ПЭВМ и технологическое оборудование и др.);

– временных ресурсов.

И это еще не все. Стоит учитывать, что в современных условиях развития информационных технологий многие виды привычной организации самостоятельной работы студентов практически теряют смысл. Рефераты скачиваются из Интеренета, курсовые дублируются, варианты решенных контрольных передаются или продаются из рук в руки. Возникает необходимость постоянной «гонки вооружений» – смены тем курсовых и рефератов, тестовых заданий и вариантов контрольных работ. Однако и это, по сути, больше преподавательская, а не студенческая беда неэффективного использования ограниченных ресурсов. Каков результат такой организации самостоятельной работы студентов? Он печален – студент, привыкший действовать по обучающему алгоритму, тщательно продуманному преподавателем, не станет самостоятельно осваивать те или иные профессиональные компетенции, знания, технологии.

Решение этих проблем нам видится во внедрении компетентностного подхода, лежащего в основе ФГОС ВПО. Содержанием самостоятельной работы студента в этой модели является создание конкретного продукта: отчета по результатам исследования, разработанной деловой игры, эссе, критического обзора литературы, решения прикладной (конструкторской, расчетной) задачи, связанной с современными проблемами. Для создания данного продукта студентам, разумеется, необходимо овладеть определенными знаниями, освоить конкретные навыки и умения. Студент вынужден будет научиться свободно и самостоятельно структурировать собственное учебное время, декомпозировать поставленную преподавателем цель на комплекс задач, работать с источниками информации, научными, методическими и иными текстами.

Сопровождение самостоятельной работы студентов в компетентностной модели сводится к консультированию преподавателем (тьютором) студентов по конкретным проблемам, возникающим у них в ходе осуществления самостоятельной работы. Одна из наиболее отвечающих поставленным задачам формой организации самостоятельной работы студентов – проектная [2].

При проектной форме организации самостоятельной работы задачами преподавателя являются, во-первых, тщательная разработка и постоянное обновление комплекта проектных технических заданий, которые включают описание исходной проблемы, цели; во-вторых, разработка четкой и объективной системы критериальной оценки продукта. По завершении работы над проектом должно быть сделано следующее:

• –    решена исходная проблема (предложен способ ее решения);

• –    создан проектный продукт (как одно из средств решения проблемы проекта);

• –    представлен письменный отчет о ходе работы;

• –    проведена публичная защита проекта.

Сформированность компетентности проверяется именно по способности студента к созданию конкретного продукта, отвечающего определенной системе требований. Уровень сформированности компетентности определяется степенью сложности проектного продукта.

Тип проекта зависит от цели самостоятельной работы студента, в свою очередь определяет ведущий тип деятельности, которую будет осуществлять студент в ходе работы. Иными словами, подбирая определенный тип проекта, преподаватель может управлять активной деятельностью студента, формируя у него необходимые знания и умения.

Поскольку главным предназначением любой классификации является идентификация исследуемого объекта в соответствии с целью исследования, сгруппируем типы проектов по критерию «ведущий тип деятельности учащегося». В результате выделим исследовательские, практико-ориентированные и творческие типы проектов .

Целями исследовательского проекта являются сбор и анализ информации с целью доказательства или опровержения какой-либо гипотезы. Проектным продуктом становятся статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и т.п.

Целями практико-ориентированных проектов являются решение практических задач и продуцирование продуктов с определенными свойствами, которые отвечают выявленным общественным потребностям. Проектным продуктом могут стать модели и образцы продукции, литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, учебные пособия и т.п.

Цель творческих проектов состоит в привлечении интереса учащихся к конкретному виду деятельности или проблеме. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, действующее лицо, заказчик, потребитель продукта, представитель общественной группы и т.п.).

Проектная форма организации самостоятельной работы студентов позволяет выстроить особые отношения преподавателя и студента – отношения сотрудничества и равноправия. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. Проект дает возможность студенту задумать и поставить оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, воплощающий творческий замысел автора, например, написать новое учебное пособие, подготовить «шпаргалку» по трудной теме, снять видеофильм, сделать макет, которым будут пользоваться студенты, преподаватели кафедры и учителя школы, может быть, через много лет после того, как автор проекта окончит вуз.

Однако и на пути компетентностного подхода организации самостоятельной работы студентов неизбежны трудности. Студенты, особенно начальных курсов, в данный момент не готовы к длительной самостоятельной проектной работе. Характерное для них время проектирования, удерживания и реализации проектной задачи крайне мало – от одного учебного дня до недели [3]. Кроме того, пока у студентов очень низка оценка функциональности теоретических знаний и тяжелого труда по их освоению, может возникнуть ситуация «мотивационного перекоса». Теоретические и практические аудиторные занятия будут восприниматься как рутина, а проектные формы работы – как креативная деятельность. Именно поэтому необходимо разумное сочетание знаниевой и компетентностной (проектной) моделей, причем по мере взросления студентов знаниевая модель организации самостоятель- ной работы студентов должна занимать все меньше места, а проектная – все больше, должны происходить следующие изменения параметров самостоятельной работы студентов: сокращение времени знаниевой (традиционной) формы и увеличение проектного времени; рост сложности творческих заданий; приближение проблематики проекта к конкретным прикладным научным, технологическим и профессиональным задачам кафедры.

Организованная таким образом самостоятельная работа студентов будет способствовать развитию у будущих специалистов целостного представления о себе как о специалисте в определенной сфере деятельности; формированию навыков самоорганизации, самоконтроля и рефлексии собственного профессионального поведения; развитию чувства ответственности за принимаемые в профессиональной сфере решения.