Перспективы развития дистанционного обучения на кафедре анатомии и физиологии ФГБОУ ВО "ВГАФК"

Введение. В 1960 году в Университете Иллинойса была разработана система дистанционного обучения. Вначале предполагалось обучение по материалам, располагающимся на внутреннем сервере учебного заведения. Позже стали использоваться вебсерверы. И это позволило студентам работать с материалами в любое время суток [1, 2].

В настоящее время можно выделить ряд технологий дистанционного обучения:

• 1.    С применением электронных носителей, что позволяет не только осуществлять проверку студенческих работ, но и консультировать обучающихся.

• 2.    Крайне редко используемая электронная технология.

• 3.    Наиболее эффективные в настоящее время электронные технологии, разрабатываемые на основе компьютерных систем.

Выделяется несколько технологий дистанционного обучения:

• 1.    Дается возможность применять как бумажные, так и электронные носители, к которым можно отнести видео- и аудиокассеты, учебники, учебные и методические пособия. Общение студента и преподавателя происходит через почту. Преподаватель имеет возможность не только проверить работу студента, но и, при необходимости, дать необходимые консультации.

• 2.    С применением электронных технологий. Это очень дорогой и труднореализуемый вариант, используемый крайне редко.

• 3.    В современных условиях самой эффективной формой дистанционного образования являются всевозможные интернет-технологии, осуществляемые с использованием специальных компьютерных систем.

В настоящее время применение дистанционного образования является довольно спорным вопросом.

Положительными моментами дистанционного обучения считаются следующие:

• 1.    Для студентов не существует необходимости подстраиваться под расписание и менять распорядок дня.

• 2.    Студентам дается возможность учиться в любом вузе страны, независимо от места их постоянного проживания.

В качестве недостатков такого вида обучения считаются:

• 1.    Отсутствие общения с преподавателем.

• 2.    Для регулярной самостоятельной работы по освоению изучаемого материала необходимо формирование у студентов мотивации. Но в то же время дистанционное обучение – это личный выбор каждого человека.

• 3.    Каждому студенту необходимо иметь компьютер и интернет-ресурсы.

В настоящее время в нашей академии проходит апробация модулярной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Moodle), представляющей собой систему управления содержимым сайта, разработанную для создания преподавателями простых и доступных онлайн-курсов для обучения и проверки знаний студентов вуза.

Использование Moodle не ограничивается только дистанционным обучением, но способствует совершенствованию и очных форм обучения [2, 3].

В качестве достоинств системы Moodle можно отметить следующее [4]:

• 1.    Каждый студент имеет возможность самостоятельно заниматься.

• 2.    Преподаватели могут внести коррективы в содержание изучаемого материала в зависимости от потребностей студентов.

• 3.    Moodle может работать во всех операционных системах и легко устанавливается на компьютер.

Участниками образовательного процесса в системе Moodle могут являться:

• -    слушатели дистанционных курсов;

• -    преподаватели-тьюторы или сетевые преподаватели;

• -    разработчики учебных курсов;

• -    участники образовательного процесса;

• -    администраторы.

Результаты исследования и их обсуждение. Со второго полугодия 2017-2018 учебного года элементы системы Moodle были введены в учебный план всех студентов очной формы обучения и магистрантов. В этот же период были введены элементы системы Moodle для слушателей центра дополнительного образования и международного сотрудничества. Наша кафедра активно включилась в этот процесс [5]. Сотрудниками кафедры анатомии и физиологии было проведено анкетирование по вопросу целесообразности включения студентов в процесс дистанционного обучения, анализ которого показал следующее:

• 1.    У трети студентов (26,3%) отсутствует персональный компьютер, а у 5,1% нет подключения к Интернету.

• 2.    Анкетный опрос показал, что умение работать на компьютере у 49,1% респондентов оценивается на «удовлетворительно», а 11,5% - на «плохо».

• 3.    Только менее половины студентов (45,7%) относятся к дистанционному обучению положительно, а отрицательно – 54,3%.

• 4.    76,6% студентов предпочитает непосредственное общение с преподавателем.

Результаты анкетирования по вопросу работы в системе Moodle показали следующее:

• 1.    Владеют методикой работы в системе Moodle только 46,0%, а не владеют – 54,0% респондентов.

• 2.    Использовали элементы системы дистанционного обучения Moodle на кафедре анатомии и физиологии только 7,0% студентов.

• 3.    Систему обучения Moodle высокоэффективной считают 37,0%, малоэффективной – 52,0%, вообще неэффективной – 11,0% опрошенных студентов.

• 4.    За постепенное продолжение процесса внедрения и углубления в учебный процесс элементов дистанционного обучения Moodle – 61,0%, против внедрения – 17,5% опрошенных студентов.

• 5.    Среди студентов, обучающихся по индивидуальному графику, только 26,1% работали в системе Moodle. На IV курсе по учебной дисциплине «Спортивная физиология» студенты вообще не использовали эту систему.

• 6.    Анкетирование слушателей курсов профессиональной переподготовки показало, что 92,3% опрошенных предпочитают непосредственное общение с преподавателем.

Заключение. Так как большинство студентов (особенно первокурсники) не владеют методикой работы в системе Moodle, необходимо, на наш взгляд, организовать курсы по обучению таких студентов. Возможно, ввести небольшое количество часов в учебный план.

• 1.    Надо отметить, что на кафедре анатомии и физиологии ФГБОУ ВО «ВГАФК» нет должного материально-технического обеспечения данной работы. Практически все преподаватели работают в системе Moodle дома на персональных компьютерах.

• 2.    Все преподаватели подчеркивают, что работа в этой системе проводится студентами формально. Нет живого общения со студентами. Это затрудняет общую оценку знаний студентов.

• 3.    На кафедре анатомии и физиологии ФГБОУ ВО «ВГАФК» очень много экспериментальной и практической работы студентов. В связи с этим предлагаем по учебным дисциплинам кафедры ввести элементы системы Moodle только по определенным темам.

• 4.    Считаем, что в системе Moodle должны работать в обязательном порядке студенты, обучающиеся по индивидуальным графикам и магистранты. Остальные студенты должны работать в этой системе по желанию. Большинство студентов на нашей кафедре предпочитают живое общение с преподавателем.

• 5.    Данная система дает сбои, поэтому ее необходимо усовершенствовать и только тогда запускать в работу. На наш взгляд, для технического обеспечения работы системы Moodle необходим координатор в Управлении информационного обеспечения.