Планирование и прогнозирование в структуре профессиональной деятельности психолога

В данной работе рассматривается одна из актуальных и недостаточно разработанных проблем современной психологической науки — проблема планирования и прогнозирования в профессиональной деятельности психолога.

В статье представлены результаты теоретического анализа психологической литературы. В частности, выделены основные направления исследований планирования и прогнозирования в профессиональной психологической деятельности, указаны недостаточно разработанные аспекты проблемы, очерчены ближайшие перспективы дальнейшей работы в данном направлении.

Согласно положениям деятельностного подхода, активно развивавшегося в нашей стране в предыдущие десятилетия, любое психическое явление в той или иной функции включено в структуру человеческой деятельности и обслуживает ее. Не составляют исключения планирование и прогнозирование. Наличие в любой деятельности опережающего начала, отмечает Л. А. Регуш, подтверждается такой психологической характеристикой деятельности, как целенаправленность [7]. Именно в умении планировать и прогнозировать проявляется опережающий характер деятельности человека.

Большинство исследований планирования и прогнозирования в психологии связаны прежде всего с разработкой проблемы прак тической деятельности. Так, Б. М. Теплов одним из первых обратился к данной проблеме. В работе «Ум полководцам автор рассматривает планирование как одно из важнейших условий полководческой деятельности, а план как один из видов прогнозирования [И]. Е. Н. Сурковым раскрыта специфика данных компонентов в спортивной деятельности. Под руководством О. К. Тихомирова осуществлялись исследования планирования и прогнозирования в игре шахматистов [9; 12]. С. Н. Архангельский, Д. Н. Завалишина, В. Н. Пушкин и ряд других авторов обратились к данной проблеме, рассматривая деятельность представителей ряда рабочих профессий [1; 3]. Достаточно полно указанные составляющие исследованы в

профессиональной педагогической деятельности [4; 7].

Однако в профессиональной деятельности психолога планирование и прогнозирование до настоящего времени изучены слабо. Проблема структуры деятельности психолога относится к малоразработанным и остается открытой для дальнейших исследований. И. Г. Сизова объясняет это относительной молодостью специальности, полифункционально-стью самой деятельности, ее многоплановостью и разнонаправленностью, новым осмыслением самого понятия «профессионализм» [8]. Существующий стандарт образования, ПО мнению автора, определяет задачи, цели деятельности, но не представляет собой единую функциональную модель, отражающую все компоненты психологического содержания деятельности в их взаимосвязи.

Попытку решения данной проблемы предпринимает Р. В. Овчарова. Автор включает в структуру профессиональной деятельности психолога мотивационно-ориентировочное звено, обеспечивающее постановку психологических целей и задач; исполнительное звено, предполагающее их реализацию, и контрольнооценочное звено, в ходе выполнения которого психолог анализирует собственные действия. В реализации всех указанных компонентов заключается эффективность профессиональной деятельности [6]. Кроме того, в ходе профессиональной деятельности психолог выполняет ряд функций, среди которых автор выделяет функцию планирования, реализуемую на первом этапе деятельности, и прогностическую функцию, предполагающую участие в программировании, прогнозировании и проектировании педагогического процесса, разработку критериев его результативности в терминах развития личности его субъектов.

Предлагаемая Р. В. Овчаровой модель профессиональной деятельности практического психолога образования наряду с необходимыми для психолога профессиональными знаниями и профессионально важными качествами включает и профессиональные умения, также определяющие результативность его деятельности. К профессиональным умениям кроме рефлексии, проблематизации, целеполагания и ряда других автор относит планирование и социально-педагогическое прогнозирование, подчеркивая, таким образом, значимость данных умений для эффективности профессиональной деятельности психолога [6].

• А. А. Гопкало исследует профессиональную деятельность психолога, опираясь на исходные положения общепсихологической теории деятельности. В структуре профессиональной деятельности психолога автор выде-

• ляет: направления и виды деятельности, цели и задачи, а также группы умений, необходимых для решения профессиональных задач. Это интеллектуальная, социальная и исполнительная активность, проективные, коммуникативные, организационные и прогностические умения. Данные компоненты динамичны, между ними возникают взаимосвязи и взаимоотношения, возможна и их трансформация. Именно эта динамика, по мнению автора, «яв ляется источником, фактором профессионального развития [2].

Приведенные структуры существенным образом отличаются друг от друга, что доказывает отсутствие в психологической науке единой точки зрения на строение профессиональной деятельности психолога и недостаточную изученность этой проблемы. Данные обстоятельства обусловливают неоднозначность определения разными авторами роди и места планирования и прогнозирования в общей структуре профессиональной деятельности психолога.

В большинстве работ, раскрывающих особенности труда психолога и его профессионально значимые качества, авторы отмечают планирование и прогнозирование. Причем чаще исследователи обращаются к прогнозированию, указывая на его особую роль в профессиональной деятельности психолога.

Так, И. В. Чиркова пишет, что любое профессиональное взаимодействие психолога с другими людьми только тогда будет благотворным, когда он обладает высоким уровнем чувствительности к восприятию другого человека и прогнозирования его и своего поведенческого репертуара. В частности, развития способности к вероятностному прогнозированию требует профилактическая работа психолога [13].

Л. В. Темнова среди общих личностнопрофессиональных качеств психолога (на интеллектуальном уровне) выделяет прогностич-ность наряду с научно-гуманистическим мировоззрением, логичностью мышления, профессиональной рефлексией и рядом других. Психолог, по мнению автора, должен уметь постичь причины и следствия самопроявлений другого, прогнозировать поведение и адекватно воздействовать на него [10].

М. Ю. Краева рассматривает прогностические способности как общие и одновременно профессиональные образования личности и выделяет в их структуре эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Автор считает, что прогностические способности как системные образования предполагают три уровня развития: I уровень — прогноз на ос нове отношения, переживания; II уровень — прогноз на основе познания; III — прогноз обратной связи, регуляции деятельности [5}. Результаты экспериментальных исследований М. Ю. Краевой свидетельствуют о возможности эффективного формирования данных способностей в учебном процессе.

Анализ приведенных источников позволил условно выделить два основных направления в немногочисленных исследованиях, затрагивающих проблему планирования и прогнозирования в профессиональной психо логической деятельности. В рамках первого из них пла-нирование и прогнозирование рассматривают в качестве составляющих, структурных компонентов деятельности. Представители второго направления, обращаясь в большей степени к личностному аспекту данных явлений, определяют их как личностно-профессиональные качества специалиста. В то же время большинство авторов сходятся во мнении, указы вая планирование и прогнозирование в качестве обязательных условий эффективности и успешности психолога в профессиональной сфере.

Деятельность психолога максимально ориентирована на будущее, на перспективу, поэтому планирование и прогнозирование приобретают в ней особую значимость. Следовательно, данные компоненты необходимо целенаправленно развивать у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

К сожалению, обычные условия обучения в вузе не всегда способствуют решению данной проблемы. Именно поэтому мы считаем необходимым внедрение в учебный процесс спецкурса, направленного на формирование и развитие планирования и прогнозирования у будущих психологов.