Подготовка допризывной молодежи к службе в красной армии на инженерно-технических должностях ВВС в 1921—1941 гг.

Важнейшей особенностью деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения СССР в межвоенные годы являлся учет отличительных свойств различных возрастных и социальных групп. Это обеспечивало конкретность и эффективность проводимой работы с использованием соответствующих технологий обучения. Объектами военно-патриотического воспитания были семья, школа, средние учебные заведения, вузы, трудовые коллективы, различные общественные организации, в том числе массовые оборонные. Особое место отводилось подрастающему поколению и молодежи.

В военно-патриотическом воспитании школьников большое место занимало обучение военному делу в системе допризывной и начальной военной подготовки.

Первоначальный опыт допризывной подготовки школьников был получен в годы Гражданской войны. Сначала это было обучение основам военного дела в сочетании с физическим развитием. C переходом после окончания войны к призыву молодых людей в Красную Армию в возрасте 21 года и установлением допризывного возраста 19 лет военная подготовка в школе фактически была отменена. Вместе с тем элементы военного обучения вводились на занятиях по физкультуре. На уроках физики, химии, географии и по другим предметам учителя рассказывали о применении в военном деле получаемых знаний и умений [1].

В возобновлении допризывной военной подготовки школьников старших классов большую роль сыграл «Закон об обязательной военной службе» от 18 сентября 1925 года. В разделе «О допризывной подготовке» отмечалось, что в вузах, школах II ступени и им равных учебных заведениях она должна проводиться на местах по особым программам, установленным Наркоматом по военным и морским делам. В ее задачи входили военная, военно-политическая и физическая подготовка молодежи. На изучение программ отводилось два месяца — по одному учебному месяцу в году [2, с. 14—15].

В процессе допризывной подготовки учащихся велось повышение политического сознания будущих воинов, изучение ими оружия и правил его хранения, обучение допризывников владению стрелковым оружием, простейшими тактическими приемами действий одиночного бойца и в составе стрелкового отделения в боевой обстановке. Изучались и уставы Красной Армии [3].

Проблемы допризывной подготовки учащихся старших классов школ II ступени также находили отражение в деятельности Нарком-проса. Примером может служить обсуждение на коллегии этого учреждения в 1929 году вопроса «О военной работе в школе II ступени». На ней был отмечен положительный опыт военного обучения в некоторых школах приграничных районов. Было принято решение о выделении в каждой области трех школ, в которых в виде опыта планировалось ввести специальные занятия по военной подготовке учащихся [4, с. 64].

Закон об обязательной военной службе, утвержденный ЦИК и СНК СССР 13 августа 1930 года, оставил допризывную подготовку школьников без изменений [5, с. 39—41]. В известной мере это компенсировалось принятой в 1931 году на I Всесоюзном совещании по военной работе в школе программой военной работы с детьми, которая, учитывая их возраст, предусматривала конкретные формы ее проведения. Так, со школьниками 8—10-летнего возраста организовывалось выполнение специальных физических упражнений, разучивание революционных и боевых песен, встречи и беседы с бойцами и командирами Красной Армии. Для учащихся 11—14 лет во внеурочное время устраивались занятия по метанию гранаты в цель, стрельбе из лука и малокалиберной винтовки, изучению средств связи, санитарного дела и др. Оборонно-массовая работа с учащимися 14—17 лет переносилась в ячейки и кружки Осоавиа-хима [4, с. 64].

Центральный Совет (ЦC) Осоавиахима разработал и рекомендовал использовать в школах такие формы и методы, как создание и налаживание деятельности кружков военных знаний, оборудование военных уголков, пропаганда военной литературы среди школьников и выступления перед ними специалистов с популярными докладами на военные темы. Предписывалось регулярно проводить экскурсии учащихся в воинские части местных гарнизонов. Большое значение ЦС Осоавиахима придавал ведению военизированной спортивной работы со школьниками, в частности обучению их стрельбе. Немаловажную роль в воспитании учащихся в духе готовности к защите Родины руководство оборонного общества отводило использованию кино, драматургии и радиопропаганды [6, л. 128—129]. Такая разносторонняя работа должна была обеспечить успех в достижении поставленных целей.

Направленность работы кружков военных знаний была весьма разнообразной . Занятия в них вели бойцы и командиры запаса, комсомольские активисты, имевшие военную подготовку. Немалую помощь им оказывали работники военкоматов, воинские части, учреждения и военно-учебные заведения [6, л. 115—116]. Работа кружков велась на основании Положения о военных кружках, разработанного ЦК ВЛКСМ совместно с Политуправлением РККА [4, с. 65].

Деятельность военных кружков в школах значительно оживлялась работой пионерских организаций. С появлением первых пионерских отрядов в феврале 1922 года и до июля 1924 года из 20 млн детей пионерского возраста (10—16 лет) в городе и деревне около 250 тыс. (1,25 %) стали их членами [7, с. 338—339]. К январю 1929 года пионерия страны насчитывала 1 млн 729 тыс. человек [8, с. 48, 67—68]. Еще более значительным этот рост был в 30-е годы. Он может быть представлен следующими цифрами (в млн чел.): 1931 год — 3,45; 1936 — 6,83; 1938 — 9,86; 1939 — 12,61; 1940 — 13,97.

В стране возникла широкая сеть пионерских кружков «Юные друзья обороны» (юные стрелки, авиамоделисты, связисты, военные моряки, топографисты, голубеведы, собаководы, кавалеристы и т. д.). Число таких кружков неуклонно росло. Если в 1933 году в них занималось 374 тыс. 856 пионеров и школьников, то в 1936 году их число достигло 656 тыс. 989 человек [9, с. 273—274].

Значительную роль в организации и работе различных кружков оборонной направленности в межвоенные годы играли внешкольные детские и юношеские учреждения. Возникшие в середине 20-х годов, они работали в тесном контакте со школой, пионерской и комсомольской организациями. Дворцы и дома пионеров и школьников, станции юных техников, спортивные школы, клубы юных авиамоделистов, моряков, автомобилистов не только разгружали внеурочную работу школ, но и, вовлекая миллионы детей и подростков, делали подготовку подрастающего поколения к защите Родины массовой, более разнообразной и живой [10]. Эти учреждения также были призваны оказать определенную помощь в преодолении таких характерных для пионерского движения тех лет негативных явлений, как «чрезмерная перегрузка детей общественно-политической, физической, военной муштрой», увлечение «барабаноманией», «политицизмом» и др. [11, с. 18, 33].

Особенно значительный рост внешкольных детских учреждений наблюдался во второй половине 30-х годов.

Широкое распространение в 20—30-е годы получило массовое участие пионеров и школьников в кружках и клубах юных авиамоделистов. Именно здесь во многом реализовывались потребности подрастающего поколения сопри- коснуться с окруженным романтикой летным делом. Знания и навыки, полученные учащимися в «малой авиации», способствовали дальнейшему развитию у них интереса к отечественному самолетостроению, эксплуатации и обслуживанию летной техники [12].

Толчком к массовому созданию кружков и клубов юных авиамоделистов послужили состоявшиеся в августе 1926 года в Москве первые всесоюзные соревнования по авиамодельному спорту, в которых участвовали 170 человек со 126 моделями [12].

Повсеместную поддержку у школьников и пионеров получил сбор средств на постройку самолетов «Пионерская правда» (1927 и 1933 гг.), «Ленинские искры» (1932 г.), которые после выпуска были торжественно переданы Воздушному Флоту [13].

Еще более популярным стал авиамоделизм среди учащихся после взятия комсомолом в 1931 году шефства над Военно-Воздушным Флотом. Количество авиамодельных кружков стало бурно расти, и в 1936 году в них уже занимались около 600 тыс. пионеров и школьников [4, с. 69]. Девиз «Каждой школе, каждому пионерскому отряду — кружок авиамоделистов» прочно входил в практику.

Кроме того, благодаря содействию комсомола и Осоавиахима при детских технических станциях и аэроклубах создавались авиамодельные станции, а методическими и техническими центрами авиамоделизма стали областные, краевые и республиканские авиамодельные лаборатории. Был популярным лозунг: «От модели — к планеру и через него — на самолет!» [14].

В предвоенные годы в практику детского авиамоделизма вошли различные массовые соревнования, выполнение норм на получение значка «Юный авиастроитель». Так, в 12-м Всесоюзном слете юных авиамоделистов, проведенном в Крыму в 1938 году, приняли участие 254 школьника. Здесь было установлено 9 всесоюзных и 4 мировых рекорда [15]. Приветствуя успехи юных авиастроителей, Нарком обороны К. Е. Ворошилов отметил: «…в будущем мы ждем вас как желанных учеников наших воздушных школ» [16].

Одним из важных направлений выработки у школьников и пионеров готовности к защите Родины являлось привитие им любви к технике и обучение технической грамотности. Курс на индустриализацию страны, взятый в декабре 1925 года на ХIV съезде компартии, одной из главных целей имел обеспечение технического оснащения и перевооружения советских Воору- женных Сил. «Только индустриализация могла обеспечить обороноспособность Советского Союза, — писал Г. К. Жуков. — Техника должна была решить все» [17, с. 159]. Успехи индустриализации позволили в начале 30-х годов проводить крупномасштабное техническое переоснащение РККА и РККФ.

В прямой постановке вопрос технического обучения школьников обсуждался на VII Всесоюзной конференции ВЛКСМ. В принятой на ней резолюции говорилось: «В целях усиления технического воспитания пионеров и детей конференция предлагает организовать в каждой школе технические кружки, в каждом районе — технические станции, систематически знакомить детей со всеми достижениями науки и техники как в СССР, так и за границей, расширить отделы техники в пионерских газетах» [18, с. 64].

Первая детская техническая станция появилась в Москве в 1926 году. В первой половине 30-х годов такие станции были уже во всех крупных городах. В них пионеры и школьники получали начальные знания в различных областях техники и конструирования. Привлекаемые к руководству технические специалисты организовывали работу по развитию детского технического творчества, профессиональной ориентации учащихся, выставки работ, соревнования по техническим видам спорта. При детских технических станциях действовали различные клубы, кружки, в том числе авиа- и судомодельные, радиотехнические и другие [19].

С середины 30-х годов станциями регулярно устраивались смотры-конкурсы на действующую модель, конструкцию, изобретение. Такие конкурсы отличались массовостью и активностью. Например, в проведенном в 1935 году ЦК комсомола и Наркомпросом Украины конкурсе приняли участие более 18 тыс. пионеров и школьников и около 13 тыс. прислали свои работы [8, с. 108].

Во второй половине 30-х годов число детских технических станций значительно возросло. В 1936 году в СССР их насчитывалось 750 [8, с. 87]. Сотни тысяч детей занимались в технических кружках домов пионеров и школ. В 1939 году только в РСФСР имелось около 500 станций юных техников и столько же дворцов пионеров, имевших отделы техники. В 1940 году число детских технических станций по стране выросло до тысячи. Примерно столько же было отделов техники во дворцах и домах пионеров. Перед войной в эксплуатации находилось 18 детских железных дорог, несколько речных флотилий и 2 морских порта [8, с. 87].

Как мы видим, деятельность государственных органов и общественных организаций по воспитанию учащихся школ в духе готовности к защите Отечества носила целеустремленный и многоплановый характер, который во многом определялся коммунистической идеологией, командно-административной системой руководства государством и обществом и наличием социального института военно-патриотического воспитания.

Важнейшей особенностью военно-патриотической работы со школьниками была ее тесная связь с учебно-воспитательным процессом. Большая роль в этом отводилась привитию им чувства любви к Родине на уроках по общественным дисциплинам, обучению военному делу на занятиях по начальной военной и допризывной подготовке. В часы внеплановых занятий широкое распространение получили разнообразные оборонные кружки.

Не менее значимой особенностью военнопатриотического воспитания школьников являлась его связь с деятельностью Всесоюзной пионерской организации, комсомолом, Осоавиа-химом, которые вместе со школой комплексно решали задачи подготовки подрастающего поколения к защите Отечества.

Такое единство в немалой мере способствовало совершенствованию военно-патриотического воспитания школьников в организационно-методическом плане. Наиболее наглядно это проявилось во второй половине 30-х годов, когда широкое распространение получили такие новые формы оборонно-массовой работы, как военизированные соревнования и военизированные походы по местам боевой славы, военно-тактические игры пионеров и школьников, массовые движения по сдаче норм на три оборонных значка и др. Большую помощь в подготовке учащихся школ к защите Родины сыграли созданные в 30-е годы тысячи внешкольных детских учреждений и множество самых различных кружков при них. Определенным стимулом развития самодеятельности пионеров и школьников накануне Великой Отечественной войны явилось массовое патриотическое движение тимуровцев.

Вместе с тем военно-патриотическое воспитание школьников в межвоенные годы представляло собой не только сложный, но и противоречивый процесс. Монополия коммунистической идеологии во многом ограничивала духовную основу патриотизма подрастающего поколения, а административные методы руководства учебно-воспитательным процессом сковывали творческую инициативу и самодеятельность подрастающего поколения. Зримым проявлением этого явилось сворачивание, а затем и прекращение деятельности основанных на принципах демократизма скаутских организаций, занимавшихся оборонно-массовой работой с молодежью школьного возраста. Созданные на замену им пионерские организации были политизированными, а содержание и формы их деятельности в основном определялись директивными методами. Об этом убедительно свидетельствуют упомянутые в статье документы и материалы по пионерскому движению.

В целом же, пройдя большой и сложный путь, военно-патриотическое воспитание учащихся школ, осуществлявшееся под руководством и при активном участии государственных и социальных структур, в межвоенный период достигло цели. Это наглядно подтвердилось проявлениями массового мужества и героизма юношества и подростков в годы Великой Отечественной войны. За боевые подвиги трое школьников были посмертно удостоены звания Героя Советского Союза — Леня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Сотни — награждены медалью «Партизану Великой Отечественной войны». Тысячам учащихся школ были вручены ордена и медали. Так, награды за оборону Ленинграда и Москвы получили свыше 35 тыс. из них [20, с. 559—560].

Значительной и количественно возраставшей социальной группой населения в межвоенные годы являлись студенты вузов и учащиеся средних специальных учебных заведений. Успехи в осуществлении культурной революции позволили в межвоенные годы добиться значительных результатов в деле подготовки специалистов высшей и средней квалификации. Так, если в 1914 году в России функционировало 105 вузов, а число студентов достигало 127 тыс. человек, то в 1922/23 учебном году в стране работало уже 248 высших учебных заведений, в которых обучалось 216,7 тыс. студентов [21, с. 8, 24]. В 1940/41 учебном году в СССР имелось уже 817 вузов с общим числом обучающихся 812 тыс. человек [Там же]. Всего за годы довоенных пятилеток в высшие учебные заведения было принято 2115,3 тыс. человек [Там же].

Не менее значительные изменения происходили и в системе среднего специального образования. Например, в 1914/15 учебном году в России действовало 450 средних специальных заведений с общим числом учащихся 54 тыс. человек. В 1921/22 учебном году их насчитывалось 936, а учащихся — 123,3 тыс. В 1940 году в

СССР было уже 3773 средних специальных учебных заведения, где учились 974,8 тыс. человек, в том числе 787,3 тыс. — на дневных отделениях [22, с. 375].

Важнейшей особенностью военно-патриотического воспитания в вузах и средних специальных учебных заведениях являлась его тесная связь с подготовкой резервов командного состава. Резкое сокращение Красной Армии после окончания Гражданской войны и военной интервенции и переход к территориально-милиционной системе требовали значительного удешевления процесса подготовки младших командиров. Имевшиеся специальные военные учебные заведения были рассчитаны лишь на обеспечение повседневной потребности войск. Требовалась такая форма подготовки командиров, которая обеспечивала бы их достаточную численность без больших расходов. Выход из этого положения был найден М. В. Фрунзе. В 1924 году он предложил изучить вопрос о подготовке резервов командного состава Вооруженных Сил в гражданских высших и средних специальных учебных заведениях. «Общая наша цель: поставить дело так, — писал он, — чтобы каждый окончивший гражданский вуз уже был подготовлен к роли командира по наиболее близкой данному вузу специальности и нуждался лишь в небольшой практической подготовке» [23, с. 151].

Слабая экономическая база страны и мобилизация всех материальных ресурсов на осуществление планов первой пятилетки не позволяли создать нормальную учебно-материальную, военно-техническую и оружейную базу для качественной подготовки младшего начальствующего состава в вузах и техникумах. Существовала и проблема нехватки квалифицированных военно-педагогических кадров для военного обучения и воспитания студентов. Немало трудностей было в осуществлении совместимости учебных процессов военных кафедр с остальными кафедрами учебных заведений. Все эти трудности усугублялись репрессиями 1929— 1931 гг., которые частично коснулись и профессорско-преподавательского состава вузов. В эти годы в тюрьму попали академики С. Ф. Платонов, Е. В. Тарле, Н. П. Лихачев, С. В. Бахрушин, С. И. Тхоржевский и другие [24, с. 256].

Дальнейшее развитие система военной подготовки студентов гражданских высших и средних специальных учебных заведений получила на втором этапе (1931—1938 гг.). В эти годы Советское правительство, учитывая усиление военной опасности со стороны наиболее агрессивных капиталистических держав, вынуждено было принять меры как к техническому переоснащению и перевооружению Вооруженных Сил страны, так и к увеличению численности армии и флота. Это повлекло за собой необходимость количественного и качественного роста командных кадров.

Принимались меры к расширению сети высших и средних военно-учебных заведений. Однако выпускаемые из них кадры командиров, политработников и инженерно-технических специалистов могли удовлетворить в основном повседневные потребности РККА и РККФ. Накопить же достаточное количество резервов на случай войны за счет военно-учебных заведений было невозможно [25]. Требовался массовый источник. Поэтому в целях изучения и решения данной проблемы в 1930 году в Москве состоялись специальные совещания начальников военной подготовки гражданских вузов, военных руководителей, заведующих военными кабинетами [26].

Вопросы увеличения масштабов, темпов и качества подготовки командных кадров для накопления резервов Вооруженных Сил из числа студентов рассматривались на совещании Управления высших учебных заведений и ректоров вузов в январе 1930 года. На нем была обоснована необходимость изменения статей «Закона об обязательной военной службе», касающихся высшей допризывной военной подготовки, и перехода к новой системе накопления военных кадров запаса [27].

Одной из крупных мер организационного плана в решении проблемы качественной подготовки командно-начальствующего состава для РККА и РККФ и покрытия им большого некомплекта этой категории военнослужащих в условиях значительного роста Вооруженных Сил явилось расширение сети военно-учебных заведений и увеличение численности готовящихся в них командиров. Потребность в командных кадрах, подготовленных на военных кафедрах гражданских вузов и техникумов, снизилась.

Важной мерой в обеспечении общего роста количества готовящегося для Вооруженных Сил среднего командно-начальствующего состава явилось издание Наркомом обороны СССР приказа от 13 сентября 1938 года о переводе студентов гражданских вузов в военные академии и на военные факультеты гражданских институтов [28]. На основании этого документа в высших учебных заведениях создавались отборочные комиссии для определения пригодности кандидатур, изъявивших желание получить военное образование и пополнить командные кадры РККА и РККФ. В состав отборочных комиссий по приказу входили представители как заинтересованных центральных управлений НКО СССР, так и ректората вузов, при которых создавались эти комиссии [28].

На практике переход от одного вида военной подготовки к другому осуществлялся постепенно, в течение 1938/39 учебного года, как этого требовал приказ Наркома обороны. Студенты второго года военного обучения, проходившие программу высшей вневойсковой подготовки, продолжали заниматься по ней. Последний выпуск командиров запаса состоялся в 1939 году. Одновременно студенты первого года военного обучения приступили к занятиям по новой программе. По ней на военную подготовку отводилось 140 часов, из них 18 часов занимали практические занятия в поле [29, с. 49].

Основными задачами военной подготовки по новой программе являлись приобретение студентами знаний и навыков практических действий одиночного бойца в составе стрелкового отделения в различных видах боя, подготовка студентов в качестве организаторов и руководителей основных видов оборонно-массовой работы.

Складывавшаяся практика нового вида военной подготовки студентов нашла юридическое закрепление в Законе о всеобщей воинской обязанности, принятом Верховным Советом СССР 1 сентября 1939 года. Закон установил для студентов высших и средних специальных заведений проведение занятий по допризывной подготовке вместо высшей вневойсковой военной подготовки. На них отводилось 2 часа в неделю [30, с. 58].

С осени 1939 года начался третий этап в военной подготовке студентов, который продлился до начала Великой Отечественной войны. Все военные кафедры вузов и техникумов полностью перешли на новую программу. Она обеспечивала первичное военное обучение, составлявшее основу подготовки студентов к действительной военной службе в рядах армии и флота. Фактически это означало углубление практической подготовки одиночного бойца. Занятия из классов и учебных аудиторий переносились на плац и учебные поля. В это же время велась и военизация всего уклада жизни учебных заведений. Становились более жесткими вертикали управления учебно-воспитательным процессом, укреплялось единоначалие, вводились должности военруков, усиливалась пропускная система [31, с. 6].

Существенным дополнением к учебно-воспитательному процессу вузов и техникумов яв- лялась работа во внеплановое время военных кружков, равно как и других. Характерно, что вопросами вовлечения студентов в кружки занимались как административные органы, так и общественные организации: комсомол, профсоюзы, массовые оборонные общественные объединения. Так, в декабре 1923 года ЦК комсомола разослал региональным организациям РКСМ циркуляр, в котором требовал от всех комсомольских организаций вузов сделать обязательным вхождение членов РКСМ в военнонаучные кружки. В качестве докладчиков и руководителей кружков предлагалось привлечение военнослужащих из числа курсантов [32].

Особенно активно такие кружки начали создаваться и работать во второй половине 20-х годов. Организованные преподавателями военных кафедр учебных заведений при участии местных организаций Осоавиахима, в 1929 году они действовали практически во всех вузах и техникумах страны [33].

На первых порах в кружках изучались материальная часть оружия, индивидуальные средства противохимической защиты, средства связи и т. д. С конца 1926 года члены военных кружков начали привлекаться к научным исследованиям в военных целях на базе штатных лабораторий [6, л. 127]. Большое значение придавалось и отработке у них командных навыков [6, л. 127—128].

В первой половине 30-х годов, с переходом военного обучения на высшую вневойсковую подготовку, в кружках стала проводиться большая работа по пропаганде военно-технических знаний. При этом учитывалось перевооружение и техническое переоснащение РККА и РККФ. Активное участие в этом принимали комсомольские организации вузов и техникумов. Выполняя требование ЦК ВЛКСМ о том, чтобы каждый комсомолец сдал военно-технический экзамен, они совместно с военными кафедрами развернули среди студентов широкую пропаганду знаний боевой техники, стоящей на вооружении Красной Армии, организовывали практические занятия по овладению отдельными ее видами [34, с. 58—59]. Однако полностью подготовить студенческую молодежь к экзамену не представлялось возможным по причинам нехватки боевой техники и времени на ее изучение.

В многосторонней деятельности по подготовке рассматриваемой социальной группы населения к защите Родины в 1921 — июне 1941 года активное участие принимали комсомол, массовые добровольные оборонные организации, и особенно Осоавиахим, спортивные обще- ства. Ими были использованы разнообразные и постоянно совершенствовавшиеся формы и методы военно-патриотического воспитания, в первую очередь составной его части — оборонно-массовой работы. Наиболее распространенными формами явились: участие студентов вузов и учащихся техникумов в работе военных кружков; проведение военизированных походов и игр; организация многочисленных соревнований по военно-прикладным видам спорта; массовая сдача военно-технических экзаменов и норм на оборонные значки и др.

Такой комплексный подход позволил в целом обеспечить обучение и воспитание бойцов и командиров для пополнения Вооруженных Сил страны, а также покрывать значительную часть некомплекта среднего командно-начальствующего состава в условиях резкого роста численности РККА и РККФ в предвоенные годы.

Наряду с положительными сторонами в военно-патриотическом воспитании студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений в межвоенный период были и серьезные недостатки, вызванные как экономическими, так и социально-политическими причинами.

Слабая материально-техническая база не позволяла обеспечить достаточный уровень учебно-воспитательного процесса. В университетах, институтах, техникумах ощущалась нехватка необходимых помещений и аудиторий, оборудования, оружия и учебной боевой техники, спортивных залов и спортплощадок. Не хватало и квалифицированных военно-педагогических кадров для военного обучения и воспитания молодежи. Все это мешало совершенствованию военных знаний обучаемых, их практических навыков и умений, в особенности командных качеств. Наиболее наглядно недостаточная военно-профессиональная подготовка выпускников этих учебных заведений проявилась в советско-финляндской войне.

К середине 30-х годов центр военной подготовки трудящихся постепенно переместился с предприятий и из учреждений в различные военные клубы и школы, где обучение велось также без отрыва от производства. Важную роль в этом сыграло постановление ЦК ВКП(б) «О работе Осоавиахима». В документе отмечалось, что деятельность оборонной организации не соответствует возросшим требованиям Красной Армии. Была поставлена задача перестроить работу общества таким образом, чтобы оно, опираясь на силы общественности, и прежде всего рабочих масс, добилось качественной подготовки резервов для обороны страны [35, с. 501].

Во исполнение указанного решения стали повсеместно создаваться клубы боевой подготовки, в которых сотни тысяч трудящихся овладевали военными специальностями, в том числе стрелков, пулеметчиков, танкистов, артиллеристов, радистов и др. К примеру, на территории Приволжского военного округа в 1933 году функционировало около 2600 таких клубов, хорошо обеспеченных оружием, учебными приборами и различными пособиями. Особенно быстро развивалась сеть учреждений по авиационной подготовке трудящейся молодежи. В середине 1935 года в ведении Осоавиахима имелось 12 аэроклубов и 37 авиашкол [36, с. 267]. За 4 года до этого подобных летных учебных пунктов не существовало вообще [37].

Значительным шагом вперед в систематизации учебы трудящихся по противовоздушной и противохимической обороне, как и во всей военной подготовке на предприятиях, учреждениях и в сельскохозяйственных коллективах, явилось движение за превращение заводов, МТС и совхозов в крепости обороны [38, с. 32]. Начало движению по всей стране положил призыв трудового коллектива ленинградского завода «Красная заря» в январе 1932 года к трудящимся страны мобилизовать активность в укреплении обороноспособности страны на каждом предприятии [39, с. 235].

Вскоре новый почин получил широкое распространение среди коллективов тысяч предприятий страны. При этом ставились следующие задачи: построить на предприятиях единые планы оборонной работы; добиться охвата широких кругов рабочих военным делом, ликвидации индивидуальной неграмотности в области противовоздушной защиты, стопроцентного охвата молодежи допризывной подготовкой; вовлечь в активную оборонную работу командный состав запаса [39, с. 235].

Основная роль в новом военно-патриотическом движении принадлежала Осоавиахиму, и прежде всего его низовым ячейкам на предприятиях, в колхозах, совхозах и МТС. При активной помощи профсоюзных и комсомольских организаций члены ячеек занимались укреплением материально-технической базы для обучения трудящихся ПВО и ПВХО. Показательна в этом плане работа заводской ячейки Осоавиахима на столичном электрозаводе. Здесь все 100 % рабочих занимались изучением ПВХО. На предприятии была организована школа снайперов, оборудовано 6 тиров, имелись свои летная и планерная школы. Материально-техническая база завода позволила сформировать 3 баталь- она — сводный рабочий, комсомольский и женский, а также 2 резервные роты. Работали курсы по подготовке медсестер, почтово-голубиная станция. За высокие показатели и хорошо организованную оборонную работу предприятие в 1934 году получило звание «Завод — крепость обороны» [9, с. 267—268]. На многих предприятиях, например, на столичных («Электросвет», «Каучук», «Трехгорка», «Серп и молот», «Гознак»), трудовые коллективы также добились 100-процентной ликвидации неграмотности по ПВО [40, с. 28].

• 1.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 3. Д. 9. Л. 78—79.

• 2.    Закон об обязательной военной службе : постановление ЦИК и СНК СССР от 18 сентября 1925 г. Л. : Изд-во «Рабочий суд», 1925.

• 3.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 4. Д. 11. Л. 105.

• 4.    Колычев В. Г. Истоки мужества: подготовка молодежи к вооруженной защите Родины в 1918— 1945 гг. М. : Просвещение, 1985.

• 5.    Закон об обязательной военной службе : [утв. ЦИК и СНК СССР 13 августа 1930 г.]. М. : Госиздат «Советское законодательство», 1935.

• 6.    РГВА. Ф. 9. Оп. 3. Д. 248.

• 7.    Шестой съезд Российского Ленинского Коммунистического Союза Молодежи : стенографический отчет. 12—18 июля 1924 г. М. ; Л. : Молодая гвардия, 1924.

• 8.    Зори советской пионерии : очерки по истории пионерской организации (1917—1941) / сост. В. Г. Яковлев ; под ред. И. Г. Гордина. М. : Просвещение, 1972.

• 9.    Артемов Ж. Л. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советского народа в годы довоенных пятилеток (1929—1941 гг.) : дис. … канд. ист. наук. М., 1968.

• 10.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 4. Д. 95. Л. 30—31.

• 11.    Директивы и документы по вопросам пионерского движения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.

• 12.    ГАРФ. Ф. 9404. Оп. 1. Д. 23. Л. 23 об.

• 13.    Гусев А. И. Год за годом. С. 27, 28, 31, 35, 36.

• 14.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 4. Д. 154. Л. 285; Д. 179. Л. 173; Д. 239. Л. 1; Д. 250. Л. 221.

• 15.    ГАРФ. Ф. 8355. Оп. 1. Д. 437. Л. 3, 5, 7, 10, 11.

• 16.    ГАРФ. Ф. 8355. Оп. 1. Д. 208. Л. 134.

• 17.    Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. Т. 1.

• 18.    Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина : документы и материалы. 1920— 1974 гг. М. : Молодая гвардия, 1974.

• 19.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 23. Д. 467. Л. 38—42.

• 20.    Великая Отечественная война 1941—1945 : энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1985.

• 21.    Высшая школа СССР за 50 лет (1917—1967 гг.) / под ред. проф. В. П. Елютина. М. : Высш. шк., 1967.

• 22.    Большая советская энциклопедия : в 30 т. М. : Советская энциклопедия, 1976. Т. 24. Кн. 1. Cт. «Средние специальные учебные заведения СССР».

• 23.    Фрунзе М. В. Избр. произв. : в 2 т. М. : Воениз-дат, 1957. Т. 2.

• 24.    Медведев Р. А. О Сталине и сталинизме. М. : Прогресс, 1990.

• 25.    РГВА. Ф. 62. Оп. 3. Д. 330. Л. 21—38.

• 26.    Певцов А. Л. Подготовка командиров запаса // Красная звезда. 1930. 3 июня; Он же. Осуществим на практике новую систему высшей вневойсковой подготовки // Красная звезда. 1930. 6 июня.

• 27.    РГВА. Ф. 62. Оп. 2. Д. 1226. Л. 1—8; Д. 1216. Л. 204—207.

• 28.    О переводе студентов гражданских вузов в военные академии и на военные факультеты гражданских институтов : приказ Народного комиссара обороны СССР № 0175 от 13 сентября 1938 г. // Приказы Народного комиссара обороны СССР. 1937 — 21 июня 1941 г. М. : Терра, 1994. Т. 13 (2—1). С. 63—64.

• 29.    Ефимов Н. Н., Скуйбеда П. И., Чернеев С. В., Сошников А. Я. Школа патриотизма и мужества. М., 1980.

• 30.    Закон о всеобщей воинской обязанности от 1 сентября 1939 г. // Сб. военного законодательства / под ред. генерал-майора юстиции Ф. Л. Петровского.

• 31.    Петров В. Л. Страна готовилась к отражению агрессии // Военно-исторический журнал. 1995. № 6.

• 32.    РГАСПИ. Ф. 1. Оп. 23. Д. 169. Л. 46—47.

• 33.    РГВА. Ф. 9. Оп. 3. Д. 248. Л. 127; ГАРФ. Ф. 9403. Оп. 1. Д. 78. Л. 22—27.

• 34.    IХ Всесоюзный съезд ВЛКСМ : стенографический отчет. М. : Молодая гвардия, 1931.

• 35.    О работе Осоавиахима : постановление ЦК ВКП(б) от 23 февраля 1932 г. // Справ. партийного работника. М., 1934. Вып. 8.

• 36.    Карноухов В. А. Деятельность Коммунистической партии по укреплению экономической и оборонной мощи страны в годы первых пятилеток (1928 — нюнь 1941 гг.) : дис.... д-ра ист. наук. М., 1986.

• 37.    РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 21. Д. 862. Л. 59.

• 38.    Гошуляк В. В. Оборонно-массовая работа в СССР в годы довоенных пятилеток (1929 — июнь 1941 гг.) : автореф. дис. … д-ра ист. наук. Свердловск, 1991.

• 39.    Девятый Всесоюзный съезд профессиональных союзов СССР : стенографический отчет. М. : Проф-издат, 1933.

• 40.    Итоги месячника обороны подведены // Осо-авиахим. 1932. № 5—6.