Подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре

Рассматриваются тенденции паритета личности студентов в вузовской подготовке, формирование различных сторон профессиональной подготовки будущего педагога.

Сегодня в системе высшего образования России происходят существенные изменения, вызванные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в государстве. В отечественной и зарубежной психологопедагогической науке находят свое отражение различные вопросы, имеющие непосредственное отношение к системе профессиональной подготовки современного педагога, актуализируется «гуманистическая парадигма» педагогического образования. Ее сущность определяется самой гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится формирующаяся личность как «высшая ценность». Закрепленные в сознании будущего педагога педагогические ценности образуют систему его профессионально-ценностных ориентации на общение с детьми и взрослыми, на творчество в профессиональной деятельности, на развитие личности ребенка и профессиональное сотрудничество.

В настоящее время значительная часть выпускников вузов педагогических специальностей характеризует неустойчивость профессиональной позиции, автократизм в общении, низкий уровень рефлексии, организаторских, коммуникативных, прогностических умений, подражательность, боязнь принимать самостоятельные творческие решения. Происхождение этих явлений непосредственно связано с просчетами в подготовке и формировании готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов [2, с. 41].

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследований по формированию различных сторон профессиональной подготовки будущего педагога. Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки будущих педагогов заложен в трудах А.И. Арсеньева, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, В.С. Ильина, И.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, Н.А. Петрова, В.А. Сластени-на, А.И. Щербакова и др.

В вузовской педагогике многие стороны формирования личности учителя стали предметом исследования ученых, таких как Л.Ф. Бенидитова, А.В. Дмитриева, С.В. Кабачова, Т.В. Лисовского, которые исследовали определенные качества личности педагога; психолого-педагогические качества (В.А. Беляева, С.Б. Елканов) и эстетические знания, умения и навыки у студентов (М.А. Верб, О.В. Лармин, Н.Л. Лейзеров, П.А. Семенов, И.Л. Стариченко и др.) и т.д.

Изучены функциональные возможности педагогической практики в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности в школе (Е.И. Бондаревская, В.В. Воробьева, И.Н. Николаев и др.).

Теоретико-методологическая основа подготовки к профессиональной деятельности будущего педагога, оценка ее современного состояния, содержания и методов представляет собой процесс обучения студентов в системе учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогической практики и ее результата, характеризующаяся уровнем развития личности, сформированности психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Система психологопедагогических знаний, умений и навыков, по мнению О.А. Абдуллиной, является общей, единой, необходимой каждому педагогу независимо от специальности для реализации его социальнопрофессиональных функций. Весь комплекс психолого-педагогических дисциплин определяет профессиональную направленность в обучении, составляет ядро профессиональной подготовки студентов [4, с. 58].

Подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов на современном этапе развития высшего педагогического образования проводится по следующим направлениям:

• -    изучение структуры деятельности и личности учителя, научно-теоретических основ формирования личности педагога в процессе его профессиональной подготовки;

• -    определение научно-обоснованного содержания педагогического образования, круга психолого-педагогических знаний и умений, которыми должны владеть преподаватель и студент вуза;

• -    выявление путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по психологопедагогическим дисциплинам.

По нашему мнению, подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов трактуется как целостное личностное образова- ние, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты. Она может быть структурирована, во-первых, как наличие у будущего педагога личностных качеств, включающих в себя положительное отношение к общению и взаимодействию с учащимися, доброту, эмпатию, общительность, коммуникативность, когнитивость, доброжелательность, устойчивые профессионально значимые особенности восприятия, памяти, мышления, внимания, эмоционально волевых качеств и т. д., во-вторых, как предстартовая активизация психических функций (Н.Д. Левитов), как оптимальное рабочее состояние, характеризующееся длительным сохранением сил, адекватной реакцией на внешнее воздействие, слаженностью в работе всех систем, ритмичностью, синхронностью (Е.П. Ильин). Подготовка к профессиональной деятельности реализуется на уровне способности студента к духовнопознавательному освоению действительности (в форме понятия), способности к аксиологическому отношению к миру (в форме ценностей) и способности к социальному (практическому) действию.

Процесс профессиональной подготовки в вузе к будущей деятельности будет оптимальнее и эффективнее при условии социальной активности обучаемых. Социальная активность в своем развитии может быть реализована при осуществлении следующих задач:

• -    формирование мотивационных основ познавательной деятельности при обучении профессии на всех этапах педагогического процесса;

• -    развитие самостоятельности в приобретении профессиональных и прикладных знаний, необходимых для профессиональной деятельности;

• -    понимание, осмысление и обобщение получаемой учебно-познавательной, учебно-научной и научной информации; поиск дополнительной информации;

• -    развитие креативности личности будущего педагога, его деловых качеств (быстрая реакция, гибкость, четкость, концентрированность, чувствительность, целеустремленность, стрессоустой-чивость и т. д.);

• -    формирование рефлексивных умений, направленных на анализ собственных действий и состояний;

• -    формирование умений видеть ближние и дальние перспективы педагогической деятельности, влиять на учебно-воспитательный процесс, своевременно решая возникающие в деятельности вопросы и задачи;

• -    ознакомление с различными видами исследований в сфере педагогической деятельности (описательное, аналитическое, пилотажное, глубокое, точечное, повторное, теоретическое /модели

рование, прогнозирование, проектирование/, эмпирическое, статическое, динамическое и т. д.);

• -    использование знаний об особенностях педагогической деятельности в педагогической практике на различных возрастных этапах детского развития.

Согласно этому подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов на различных этапах вузовского обучения позволяет выделить психологические новообразования личности, взаимосвязанность всех его структурных компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость развития практической готовности от ее исходного состояния и от содержания учебно-профессиональной деятельности на протяжении всего процесса обучения в вузе.

Критериальными характеристиками подготовки к профессиональной деятельности студентов выступают мотивационно-ценностное отношение к субъект-субъектному взаимодействию в профессиональном обучении, интеллектуальная и коммуникативная активность, рефлексивность, гибкость и широта переноса организаторских, коммуникативных, мобилизационных, информационных, ориентационных, развивающих и социально-перцептивных умений, креативность как способность и готовность к продуктивному творчеству в процессе решения практических педагогических задач.

На основе вышеизложенного, подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов образует причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, которые, на наш взгляд, необходимо рассматривать как стратегии «сотворчества» преподавателей и студентов в целостном педагогическом процессе:

Тенденция гуманистической направленности педагогического образования, заключающая в себе логику перехода от технократической к антропологической его парадигме, раскрывающая зависимость подготовки к профессиональной деятельности будущих педагогов в вузе от степени обращенности образовательного процесса к личности студента, ориентации на личностную компоненту профессиональной подготовки. Выделенная тенденция требует учета таких принципов, как субъектное развитие и саморазвитие личности студента, приоритет субъектносмыслового обучения по сравнению с информационным, персонализация педагогического взаимодействия, единство системного и личностнодеятельностного подходов.

Тенденция творческой самореализации отражающая зависимость подготовки к профессиональной деятельности будущих педагогов от степени развития профессиональной свободы личности, раскрытия ее потенциала в педагогической

Ишматова А.Р.

Подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре деятельности. Данная тенденция находит свое выражение в таких принципах, как индивидуализация и дифференциация, единство общего и вариативного, субъектного и субъективного, рефлексивное управление процессом общего и профессионального развития студентов, принцип включенности студентов в инновационную деятельность.

Тенденция технологизации педагогического образования. Согласно этой тенденции подготовка к профессиональной деятельности будущих педагогов становится в определенной мере управляемой, если она реализуется как технологический процесс, отвечающий требованиям диагностично-сти (измеряемости), интенсивности, воспроизводимости, социально-игровой контекстности, моделирования профессиональных ситуаций, сочетания дидактических, коммуникативных и личностносмысловых функций, субъективности и избирательности, роли творческой индивидуальности преподавателя вуза.