Подготовка педагогов-психологов разных уровней высшего образования к психодиагностической работе в структуре мониторинга образовательных результатов обучающихся

Современные образовательные стандарты в качестве приоритетного направления начального и среднего общего образования обозначают реализацию развивающего потенциала обучения. При этом, наряду с изложением предметного содержания конкретных дисциплин, одной из наиболее актуальных задач становится формирование универсальных учебных действий, которые представляют собой важнейшую, собственно психологическую составляющую системы образования, обеспечивающую школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Теоретическую основу концепции развития универсальных учебных действий составляет системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Эта концепция предполагает иную схему конкретизации образовательных результатов на разных ступенях обучения и привнесение научно-обоснованных дополнений в традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

В настоящее время, когда наблюдается заметный разрыв между новой системой требований к результатам образования и ныне существующими способами оценки этих результатов, существует необходимость оптимизации данного компонента системы школьного образования.

А.Г. Асмолов, подчеркивая актуальность данной проблемы, связывает совершенствование современного российского образования с целым рядом факторов:

• –    необходимостью создания мобильной системы непрерывного образования;

• –    повышением внимания к социальному и ценностно-смысловому аспектам образования;

• –    поиском новых форм и путей внедрения идей развивающего обучения в школу;

• –    снижением учебной нагрузки без ущерба для качества образования и др. [4].

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет утверждать, что одним из важнейших факторов, с которым связаны позитивные изменения в школе, бесспорно, является формирование у учащихся умения учиться, которое конкретизируется в терминах универсальных учебных действий. С одной стороны, они обеспечивают возможности учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. С другой стороны, – создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [4].

В новых образовательных стандартах (ФГОС 2009–2010) основные виды универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования, отражают метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) и личностные результаты освоения основной образовательной программы начального и среднего общего образования [9; 10; 11].

Данные стандарты формируют социальный заказ к психологу системы образования по отслеживанию и оценке продвижений каждого ребенка в процессе обучения в соответствии с планируемыми и реальными достижениями. Составляющие результативности детей в учебной деятельности складываются из комплекса показателей, включающих не только знания, приобретаемые в ходе изучения отдельных учебных дисциплин, но и связанные с ними, – метапредметные и личностные компетенции.

Исходя из этого, диагностика и формирование компетенций обучающихся становится актуальной задачей педагогов-психологов образовательных организаций. Поэтому в рамках основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогов-психологов одной из приоритетных становится такая модель обучения, в которой реальным образовательным результатом является способность строить будущую профессиональную деятельность в соответствии с требованиями, выработанными на основе компетентностного подхода [3; 5].

Компетентностная парадигма в образовании предусматривает формирование у выпускников школ и вузов некоторых актуальных способностей, обусловливающих «встраивание» их учебных достижений в разнообразные социально-практические контексты, когда они будут способны самостоятельно отбирать и пользоваться накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни. В отечественной психолого-педагогической практике принимается и используется как наиболее приоритетное такое содержание понятия компетентности, которое рассматривается как преобразование некоторого знания в процессе учения в средство и способ решения какого-то класса задач, как осмысленное знание, являющееся средством самостоятельного продвижения обучающихся в какой-то предметности (в учебной дисциплине) [2].

Решение актуальных задач в области психодиагностической работы по оценке результатов освоения основных образовательных программ общего образования предполагает реализацию скрининговых обследований (мониторинга) как измерительного инструмента оценки процесса развития образовательных достижений обучающихся.

Скрининг – это особым образом организованная и содержательно построенная экспресс-диагностика, которая позволяет в группе обследованных учащихся выделить тех, кто испытывают различные психологические трудности (не отвечая на вопрос, в чем причина этих трудностей), фиксировать динамику их развития по определенным показателям, проводить сравнительный анализ. Результаты, полученные в ходе скрининга, формулируются на профессиональном языке психолога и позволяют ему грамотно организовывать развивающую, коррекционную, консультативную и другие виды деятельности. Скрининг может стать мониторинговым исследованием при условии тщательного отбора исследуемых параметров и показателей, отражающих реальные результаты деятельности других специалистов, чтобы его данные были востребованы этими специалистами. Скрининговые обследования (а при определенных условиях – мониторинг) становятся в современной школе актуальными и востребованными.

Согласно образовательным стандартам высшего образования [6; 7] идет подготовка будущих педагогов-психологов к диагностической деятельности в структуре скрининговых обследований и мониторинга образовательных результатов обучающихся. При этом в ходе обучения на уровне бакалавриата и на уровне магистратуры формируется ряд компетенций (табл.).Из табл. 1 видно, что уровень готовности бакалавров и магистров к психодиагностической деятельности по отслеживанию образовательных результатов обучающихся разный. Выпускники бакалавриата могут участвовать в проведении соответствующей диагностики и обрабатывать полученные результаты. Выпускники магистратуры готовы спланировать, организовать, провести психолого-педагогическую диагностику образовательных результатов, осуществить качественно-количественную обработку полученных данных, интерпретировать их, а также представить результаты адресатам разного уровня.

В утвержденном профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» скрининговые обследования (мониторинг) образовательных результатов обучающихся соответствует трудовой функции «3.1.5. Психологическая диагностика детей и обучающихся» и трудовому действии 1.5.2., сформированность которого предполагает, что будущие педагоги-психологи способны и готовы к реализации скрининговых обследований (мониторинга) с целью анализа динамики психи- ческого развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи [8]. Обеспечить формирование у бакалавров и магистрантов этого трудового действия можно при условии отбора определенного учебного содержания, которое позволит развивать у студентов систему профессиональных компетенций, необходимых для самостоятельной психодиагностической деятельности в структуре мониторинга образовательных результатов обучающихся.

Компетенции, формируемые у будущих педагогов-психологов разных уровней образования при подготовке к диагностической деятельности в структуре скрининговых обследований (мониторинга) образовательных результатов обучающихся

Компетенции, соответствующие трудовому действию 1.5.2, формируются посредством освоения определенного учебного содержания. На уровне бакалавриата студенты изучают дисциплину «Психолого-педагогическая диагностика результатов обучения в начальной школе» (3 зачетные единицы, общая трудоемкость – 108 часов; аудиторных – 54 часа, из них лекционных – 18 часов, практических – 18 часов, лабораторно-практических – 18 часов; СРС – 54 часа, форма аттестации – зачет). В ходе освоения содержания, связанного с данной дисциплиной, у студентов формируются представления о методах и приемах психолого-педагогической диагностики результатов обучения в начальной школе. Бакалавры знакомятся с Концепцией ФГОС начального общего образования и основными компетенциями, формируемыми в младшем школьном возрасте; овладевают системой методов психолого-педагогической диагностики результатов обучения в начальной школе; осваивают базовые навыки анализа данных, получаемых в ходе диагностики результатов обучения в начальной школе.

На уровне магистратуры в учебном плане представлена дисциплина «Психодиагностика в структуре мониторинга образовательных результатов у обучающихся» (2 зачетные единицы, общая трудоемкость – 72 часа; аудиторных – 16 часов, из них лекционных – 4 часа, практических – 12 часов, СРС – 56 часов, форма аттестации – зачет). При изучении данной дисциплины у магистрантов формируются теоретические и инструментальные компетенции в области психодиагностики содержания и качества образовательных результатов обучающихся начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Студенты осваивают теоретические и прикладные знания в области психодиагностики, связанные с содержанием и способами оценки достижения планируемых результатов образования у обучающихся; овладевают системой современных методов и приемов диагностики планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального и среднего общего образования в соответствии с ФГОС; проявляют готовность к осуществлению психодиагностической работы в струк- туре мониторинга образовательных результатов у обучающихся и к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по итогам обследований; осознают меру своих профессиональных возможностей в создании условий качественного проведения психодиагностики в структуре мониторинга образовательных результатов обучающихся и их интерпретации.

Таким образом, в вузе осуществляется основательная подготовка педагогов-психологов разных уровней высшего образования (бакалавриата и магистратуры) к психодиагностической работе в структуре мониторинга образовательных результатов обучающихся. Однако, чтобы справиться с задачей проектирования мониторинговой деятельности выпускникам необходима серьезная дополнительная (методологическая и технологическая) подготовка в процессе дальнейшего повышения квалификации педагогов-психологов.