Подготовка студентов педагогических специальностей к обучению школьников речевому этикету

Решение проблем образования начинается с подготовки педагогов [8]. Современная профессиональная подготовка будущих учителей отвечает требованиям только в том случае, если молодые специалисты умеют обеспечить личностные результаты обучения школьников. При этом они также должны готовить учащихся так, чтобы показать высокие предметные результаты. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (ст. 66, п. 2) устанавливает следующее требование: «Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса, <…> высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, <…> развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)». Чтобы успешно соединить в подготовке будущего учителя предметную и воспитательную составляющие, необходимо вести целенаправленную работу по профессиональному воспитанию студентов [5]. Одним из аспектов профессионального воспитания является подготовка студентов к обучению школьников речевому этикету. Такая подготовка соответствует требованиям, предъявляемым государством к учителю и направлениям его работы, поскольку формирует духовно-нравственные императивы личности, развивает его камертонную культуру [12]. Подготовка студентов к обучению школьников речевому этикету позволяет решить вопрос обучения школьников иноязычному общению, а также сформировать личность ученика.

Разрабатывая проблему подготовки студентов к обучению школьников речевому этикету на предметах языкового цикла, обратимся к современной педагогической литературе по данному вопросу. Отдельные вопросы формирования речевого этикета учащихся, студентов рассматривались в работах М.Э. Мосесовой, А.А. Баталова, Т.В. Гусейновой, А.В. Кореневой и др. В частности, дано определение этикета, рассмотрены особенности английского этикета повседневного и делового общения [13], проанализированы мотивы и речевые особенности этикета [2], подытожены правила речевого этикета педагога [7], изучены отдельные вопросы работы над речевым этикетом на занятиях по русскому языку в начальной школе [3], а также по иностранному языку в основной школе [9] и в университете [4], описаны средства и методы обучения этикету школьников [16], предложены конкретные задания для формирования речевого этикета школьников [11]. Данные исследования создают прочную базу для разработки вопроса подготовки студентов к обучению школьников речевому этикету на предметах языкового цикла. В настоящей статье мы дадим определение речевого этикета, рассмотрим его структуру и, исходя из этого, исследуем структуру подготовленности будущих учителей к обучению школьников речевому этикету, разработаем систему подготовки студентов к обучению школьников речевому этикету на предметах языкового цикла.

Решая первую задачу исследования, за рабочее определение речевого этикета примем следующее: «система требований (правил, норм), которые разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать вербальный (а зачастую и невербальный) контакт с другим человеком в определенной ситуации» [13]. Изучая структуру этикета, обратимся к ранее проведенным исследованиям ученых, которые включают в состав этикета правила языкового и речевого общения [2; 11], мимику и жесты [13], профессионально значимые личностные качества [7]. Основываясь на данных исследованиях, в структуре речевого этикета выделим знания, умения, ценности.

Знания как компонент этикета предполагают освоение правил, норм вербального и невербального контакта. Например, когда нужно подать руку для рукопожатия самому, и когда нужно подождать, чтобы Вам протянули руку; кого из собеседников представить первым; когда нужно встать; как обратиться к собеседнику, основываясь на правилах этикета данной культуры и т. д. Умения как компонент означают сформированные автоматизированные реакции собеседника в процессе трех видов общения: деловой коммуникации, общения с целью воздействия на собеседника и эмпатического диалога. К умениям относится спонтанная речевая реакция при употреблении основных этикетных выражений и формул. Ценности, будучи компонентом этикета, включают такие конструкты, как уважение к собеседнику, уважение к культуре страны изучаемого языка (и соблюдение правил этой культуры), самоуважение, толерантное отношение к чужому мнению и т. д.

Основываясь на структуре этикета, выделим структурные компоненты подготовки будущих учителей к обучению школьников речевому этикету. Подготовленность также рассмотрим, исходя из наличия в ее структуре знаниевого компонента, аксиологического компонента, а также компонента умений. Компонент «знания» включает в себя знания правил речевого этикета; компонент «умения» состоит из умений употребления основных этикетных выражений и умений организации речевого общения на уроке; аксиологический компонент предполагает формирование профессионально важных личностных качеств студента (уважение к личности ученика, толерантность, вежливость).

Определив структуру изучаемого явления, перейдем к описанию содержания подготовки студентов педагогических специальностей к обучению школьников речевому этикету. Для этого рассмотрим методологию исследования. В данной работе мы применяем уровневую концепцию построения методологии [20].

В качестве общенаучного подхода мы применили системный подход [15; 17]. В контексте данного подхода подготовка будущих учителей к обучению школьников речевому этикету представляет собой подсистему профессиональной подготовки будущих учителей предметов языкового цикла. Целью, результатом и эмерджентным качеством данной системы является подготовленность студентов к обучению школьников речевому этикету. Подготовка будущих учителей осуществляется путем реализации трех этапов: учебно-подготовительного , содержание которого предполагает овладение студентами речевым этикетом; репродуктивного , который предполагает «действия по аналогии», обучение студентов приемам и заданиям для обучения этикету школьников; продуктивного , предполагающего самостоятельное творческое применение полученных навыков в обучении учащихся.

Средствами подготовки будущих учителей являются учебные пособия, методические разработки, технические средства. Методы подготовки – имитационные и игровые упражнения, проектная деятельность, презентация и др.

На основе положений аксиологического подхода [6; 10; 19] мы выделили ценности, входящие в понятие этикета, а также профессионально важные личностные качества, необходимые учителю для обучения школьников речевому этикету. В результате была конкретизирована структура подготовленности будущих учителей к обучению школьников речевому этикету. Данный подход является научной стратегией исследования.

В качестве практико-ориентированной тактики мы выбрали личностно ориентированный подход [1], позволяющий правильно построить общение учителя и учеников в процессе обучения.

Как следует из методологических посылок, содержание подготовки будущих учителей к обучению школьников речевому этикету представляет собой систему, которая реализуется в процессе аудиторных занятий, внеаудиторной работы, педагогической практики.

Система состоит из трех компонентов: нормативно-содержательного, технологического и оценочного. Нормативно-содержательный компонент связывает систему с нормативно-правовой базой подготовки будущих учителей, выполняет управленческую функцию по отношению ко всей системе. Технологический компонент отвечает за обучение студентов знаниевому компоненту подготовленности, за формирование умений и профессионально важных личностных качеств, входящих в подготовленность. В данном компоненте реализуются три этапа подготовки, описанные выше (учебно-подготовительный, репродуктивный, продуктивный). Важной составляющей является формирование профессионально важных личностных качеств студента. Разрабатывая аксиологические задания, мы опираемся на рекомендации педагогов [21; 24; 25].

Реализация системы проходит аудиторные занятия, внеаудиторную работу, процесс педагогической практики. Аудиторные занятия включают задания, направленные на подготовку студентов к обучению школьников речевому этикету. Задания носят интегрированный характер, т. е. одновременно ставится задача как обучения студента иностранному языку, так и воспитания этикета. В данном случае наша идея созвучна научным взглядам педагогов [14]. Примером задания на учебно-подготовительном этапе является следующее: «составьте диалог в процессе знакомства на конференции, используйте типичные для официального знакомства этикетные выражения». На репродуктивном этапе подготовки типичное задание может быть сформулировано следующим образом: «разработайте задания для диалогической речи школьников, основываясь на данных образцах». На продуктивном этапе работы формулировка задания меняется следующим образом:

«составьте упражнение на этикетный диалог по теме, которую Вы преподаете в школе в период педагогической практики». Внеаудиторная работа предполагает систему мероприятий, целый ряд которых освещался в наших публикациях [22]. Весь накопленный багаж заданий, упражнений и мероприятий реализуется студентами в период педагогической практики.

Оценочный компонент выполняет функцию текущего контроля. В этом компоненте определяется уровень подготовленности студентов к обучению школьников этикету. Он осуществляется в виде опросов для оценки знаний и умений, заданий по планированию и показу фрагментов уроков для оценки всех трех компонентов подготовленности, а также методом беседы для дополнительной оценки профессионально важных личностных качеств. В результате диагностики констатируется переход будущего учителя на более высокий уровень подготовленности или проводится коррекция.

Оценка уровня подготовленности студентов к обучению школьников речевому этикету предполагает сбор данных по сформированности знаний, умений и профессионально личностных качеств, входящих в ее состав. Реализуя описанную выше систему, мы получили следующие результаты. Из 96 студентов, участвующих в мониторинге, в начале работы 35 имели средний уровень подготовленности, остальные – низкий. После реализации системы 17 человек показали высокий уровень подготовленности, 58 – средний. На низком уровне остался 21 человек. Таким образом, можно констатировать положительную динамику в подготовке студентов. Поскольку работа еще продолжается, а в представленной выше системе предусмотрена коррекция, достигнутый результат не рассматривается как окончательный, работа проводится дальше.

Современное профессиональное образование вообще и педагогическое в частности основано на непрерывной профессиональной подготовке [23], поэтому описанная система разработана с учетом возможности использования ее на курсах повышения квалификации. Это даст возможность научить работающих педагогов овладеть совокупностью приемов и заданий, необходимых для формирования речевого этикета школьников.