Outdoor games and their classification in the system of preschool physical education

Волгоградская государственная академия физической культуры

Из всего многообразия физических упражнений, используемых в системе дошкольного физического воспитания, подвижные игры являются наиболее эффективными и доступными средства.

Двигательная активность игрового характера усиливают все физиологические процессы в организме, но наиболее ценным и очень важным является то, что в подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития и совершенствования всех физических качеств, развитие которых является одной из основных задач дошкольного физического воспитания.

В настоящее время применяется огромное количество подвижных игр, но единой классификации пока еще нет, и поэтому в статье рассматривается некоторое разделение игр по различным группам, которые предлагаются специалистами на данный момент.

OUTDOOR GAMES AND THEIR CLASSIFICATION IN THE SYSTEM OF PRESCHOOL PHYSICAL EDUCATION

O.I. Pleshakova

Volgograd State Physical Education Academy

From all variety of the physical exercises used in system of preschool physical training, outdoor games are the most effective and available means.

Impellent activity of game character strengthen all physiological processes in an organism, but the most valuable and very important is that.

That in outdoor games optimum conditions for progress and perfection of all physical qualities which progress is one of the primary goals of preschool physical training are created.

Now the huge quantity of outdoor games is applied, but uniform classification for the present is not present, and consequently in article are considered some division of games on various groups which are offered by experts at the moment.

К числу основных средств физического воспитания детей дошкольного возраста относятся физические упражнения, формирующие двигательные умения и навыки и способствующие развитию двигательного аппарата.

Применительно к задачам дошкольного физического воспитания наиболее широкое применение получили три группы физических упражнений. Это так называемая основная гимнастика, подвижные игры и упрощенные формы спортивных упражнений. Среди этих основных средств подвижные игры занимают особенное и даже, можно сказать, центральное место в системе средств дошкольного физического воспитания. Их педагогическое значение проявляется в том, что в процессе игры происходит не избирательное, а комплексное развитие физических качеств, а, следовательно, осуществляется и комплексное совершенствование всего двигательного аппарата, всех систем организма.

Несомненным преимуществом каждой подвижной игры перед другими физическими упражнениями является отсутствие монотонности, разностороннее влияние на различные системы и функции организма, а также возможность непрерывно изменять как интенсивность, так и вид движения в процессе смены водящего и введения дополнительных заданий. В игре используются движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме и включают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, прыжки, бег, борьбу, лазанье, метание, бросание, ловлю и т.д., и поэтому они являются самым уникальным и незаменимым средством физического воспитания детей.

Кроме того, «универсальность» подвижных игр как средств дошкольного физического воспитания проявляется еще и в том, что отсутствует жесткая зависимость их проведения от погодных условий, наличия материально-технической базы и т.д., то есть имеется возможность использовать их на занятиях круглогодично.

Широкое применение подвижных игр на практике нередко требует их классификации, создания группировок, то есть целенаправленного подбора их по определенным признакам для решения различных педагогических задач, которые ставятся в процессе работы. Это помогает ориентироваться в возникающих ситуациях, служит основой для наблюдений, обобщающих выводов и прогнозов. Признаки, по которым могут подразделяться подвижные игры, различны. В настоящее время насчитывается огромное количество разных подвижных игр, но единой классификации нет, и поэтому многие педагоги и специалисты на основании практической и научной деятельности предлагают различные виды группировок подвижных игр.

В основном все подвижные игры делятся на элементарные и сложные. Элементарные, в свою очередь, делятся на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. К сложным играм относятся спортивные игры: городки, футбол, баскетбол, теннис, хоккей и другие. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

Также группируют игры и по признаку преобладающего вида движений (бег, прыжки, метание, лазанье и др.) [9]. При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается приимущественность между возрастными группами. Это помогает планировать игры в связи с формированием у детей определённых навыков и физических качеств.

М.М. Конторович и Л.И. Михайлова [7], помимо деления подвижных игр по возрастным группам, распределяют их по степени вызываемого у ребёнка мышечного на- пряжения: игры большой, средней и малой подвижности. Эти игры определяются по виду и характеру выполнения движений. Такая классификация помогает ориентироваться в игровом материале и наиболее результативно их использовать на практике.

Н.Н. Кильпио [4] основывает набор подвижных игр на используемых пособиях (флажки, мячи, обручи и т. д.) и гимнастических снарядах (гимнастическая скамейка и стенка), а также по принципу общепринятой физической нагрузки:

• -    игры, активизирующие детей, повышающие общий жизненный тонус;

• -    игры, во время которых развиваются отдельные группы мышц;

• -    игры, совершенствующие навыки основных движений;

• -    игры, успокаивающие дыхание и работу сердца ребёнка.

Л.В. Былеева, И.М.Коротков [3, 6] предлагают следующую группировку подвижных игр:

• -    по степени сложности их содержания;

• -    по возрасту детей;

• -    по видам движений, преимущественно проявляемых в игре;

• -    игры, подготовительные к отдельным видам спорта;

• -    игры, подбираемые в зависимости от взаимоотношений играющих.

• З.М. Бердыхова [1] предлагает свою классификацию подвижных игровых упражнений, в которой различают, пять групп упражнений: оздоровительные, элементы акробатики, подвижные игры, упражнения с различными предметами, музыкальноритмические упражнения.

Интересную классификацию предлагают З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова [2]. Игры ими систематизированы по обучающим задачам и представлены в последовательности, продиктованной закономерностями развития ребёнка дошкольного возраста. Обучение его новому опирается на сенсорно-двигательный опыт, который ребёнок уже получил.

Несмотря на такое широкое разнообразие группировок подвижных игр в практической деятельности их используют, как правило, только в конце основной части занятия, а на специальном занятии (подвижные игры на прогулке) используют только 1-2 игры, несмотря на то, что игровая деятельность в данном возрасте является основной и ведущей [8].

Исходя из анализа научно-методической литературы, можно сказать, что это связано прежде всего с некоторыми методическими недоработками при классификации подвижных игр и, в частности, с недоработкой вопроса дозирования и управления физической нагрузкой в подвижных играх. Ведь многие подвижные игры включают в себя несколько видов движений и различное их сочетание, например: бег и прыжки, прыжки и лазанье и т. п., что собственно и является причиной неточного, неконкретного определения предлагаемой величины физической нагрузки. Практическое регулирование физической нагрузки происходит за счет увеличения пробегаемых отрезков, продолжительности остановок в игре, усложнения правил игры. Этого недостаточно для своевременного контроля за реакцией детского организма на предлагаемую нагрузку, так как самый основной и наиболее информативный показатель величины нагрузки - ЧСС - не берется во внимание, то есть просто не учитывается. Кроме того, подвижные игры подбираются в основном с учетом интереса детей, а не по величине физической нагрузки, что не всегда соответствует возможностям детского организма и задачам учебного занятия.

Таким образом, несмотря на то, что подвижные игры обладают уникальными возможностями воздействовать на детский организм, их в полном объеме в практической деятельности не используют, что связано с неполной разработанностью вопроса их классификации, и поэтому в настоящее время этот вопрос остается открытым и представляет собой интерес с научно-экспериментальной точки зрения.