Показатели эмоционального интеллекта, агрессии и их взаимосвязь у студентов медицинских специальностей

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 612.821-057.875                               

Здоровье студенческой молодежи остается одним из приоритетных направлений в научных исследованиях, В высших учебных заведениях происходит не только становление профессиональных навыков, но и формирование полноценной личности, что особенно важно для лиц, овладевающих медицинской профессией, так как им предстоит не только столкнуться с огромным потоком информации, но и научиться выстраивать взаимоотношения с пациентами. Эмоциональный интеллект — интегральный показатель, который обусловливает успешность социально-психологической адаптации и способствует нервнопсихической устойчивости и моральной нормативности, а студенты с его низкими значениями обладают низким уровнем адаптированности [1-3].

Уровень агрессии — важный индикатор, отражающий состояние приспособительных механизмов, её высокий уровень свидетельствует о низких адаптивных возможностях, различные формы агрессивного поведения являются одним из наиболее выраженных проявлений психоэмоциональных нарушений среди современных студентов [4, 5].

По этим причинам важно проводить личностную психодиагностику с целью выявления донозологических и нозологических состояний в студенческой среде для сохранения и укрепления здоровья молодежи.

Эмоциональный интеллект можно рассматривать как предиктор академического и профессионального успеха и как фактор, позволяющий студентам справиться со стрессовыми воздействиями в будущей трудовой деятельности и реализовать свой академический и клинический потенциал [6, 7].

Развитие эмоционального интеллекта оказывает положительное влияние на психологическое благополучие личности и вызывает снижение уровня агрессии среди студентов [8].

Исследования, проведенные с участием иранских студентов-медиков показали, что лица с более высоким эмоциональным интеллектом демонстрируют эффективные показатели клинической работы, а также испытывают менее выраженную академическую усталость, апатию, неэффективность и выгорание, что описывается и российскими авторами [9-11].

Ученые из университетов Малайзии также указывают на то, что эмоциональный интеллект в целом улучшает академическую производительность студентов медицинского профиля, однако они заявляют, что его уровень снижается по мере обучения [12].

В то же время исследование, выполненное в Швеции, напротив, говорит о том, что студенты последних курсов имели более высокие показатели эмоционального интеллекта по сравнению с первым годом обучения. Кроме того, авторы указывают на то, что участники обладают более высокими средними показателями эмоционального интеллекта по сравнению с респондентами из других стран [13].

Исследования Н. С. Тимченко и соавторов, проведенные в институтах клинической медицины и фармации, свидетельствуют о недостаточном уровне развития как отдельных компонентов эмоционального интеллекта, таких как управление собственными эмоциями, самомотивация, так и суммарного его показателя, высоким уровнем которого обладает лишь 14% респондентов [14].

Схожие данные получены М. В. Ветлужской и коллегами среди студентов Сеченовского университета, где высокий показатель эмоционального интеллекта имеют только 6,4% респондентов [15].

В работе О. Е. Бересневой также указывается на низкую частоту встречаемости высокого уровня эмоционального интеллекта среди студентов младших курсов и ординаторов [16].

Психодиагностическое исследование Л. А. Слесаренко на базе Центра психологической поддержки Тверского государственного медицинского университета, показало, что более 70% ординаторов первого года обучения имеет низкий уровень эмоционального интеллекта [17].

Таким образом, мнения ученых указывают на необходимость разработки специальных программ для развития эмоционального интеллекта у будущих врачей, что является приемлемым способом развития навыков преодоления академического стресса и средством, повышающим качество образования и помогающее формировать профессиональные навыки [18, 19].

Скрининговые исследования свидетельствуют о широкой распространенности психоэмоциональных нарушений среди студенческой молодежи, причем в современных условиях характерно усиление агрессивных тенденций [20].

Согласно Л. Г. Почебут агрессивное поведение рассматривается как проявление дезадаптации и является противоположным адаптивному поведению.

Результаты исследования Е. А. Бодаговой свидетельствует о том, что основной формой проявления агрессивного поведения студентов медицинской академии является вербальная агрессия [21].

Кетова Н. А. с соавторами выявила тенденцию нарастания физической и вербальной агрессии по мере увеличения возраста, в другом же исследовании О. И. Анфиногенова и коллеги обнаружили, что уровни вербальной и физической агрессии на третьем курсе ниже, чем на первом [22, 23].

Литературные данные свидетельствуют о том, что респонденты с высокими показателями эмоционального интеллекта имеют низкие значения агрессивности и конфликтности. [24].

Авторы указывают на наличие выраженной отрицательной корреляционной связи между эмоциональным интеллектом и различными формами агрессии [25].

Материал и методы исследования

В тестировании приняли участие 120 студентов, обучающихся на медицинском факультете Кыргызско-Российского Славянского Университета в возрасте 18-20 лет, у которых на первом этапе исследования проведена оценка уровня эмоционального интеллекта с помощью методики Н. Холла по 5 шкалам: а) эмоциональная осведомленность; б) управление собственными эмоциями; в) самомотивация; г) эмпатия; д) распознавание эмоций других [26].

Определение агрессии с использованием опросника Л. Г. Почебут по шкалам: а) вербальная; б) физическая; в) предметная; г) эмоциональная; д) самоагрессия; е) общая агрессия [4].

На втором этапе проведен анализ параметров эмоционального интеллекта у исследуемых в зависимости от уровня общей агрессии, а также выполнен корреляционный анализ между шкалами эмоционального интеллекта и агрессии с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием программы IntroStat – Statistics Solver, version 1.0.9., количественные показатели представлены в баллах и в виде средней арифметической величины и стандартной ошибки средней (M±m). Сравнение параметров выполнялось с помощью t-критерия Стьюдента.

Различия считались статистически значимыми при р<0,05.

Результаты и обсуждение

В ходе исследования было выявлено, что 45% студентов медицинского профиля имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, 49,2% — средний и только 5,8% — высокий.

Рассматривая результаты по шкале «Эмоциональная осведомленность», стоит отметить, что 25% респондентов обладают её высоким уровнем, 45% — средним и 30% — низким.

Большинство обследуемых испытывают трудности с управлением собственными эмоциями, так 64,2% обследуемых обладают низким уровнем по данной шкале, 16,7% — средним и 19,1% — высоким.

Что касается шкалы «Самомотивация», то здесь ситуация выглядит тоже не очень оптимистично, поскольку более 44,2% обучающихся имеют ее низкие значения, 38,3% — средние и 17,5% — высокие.

Около 50% студентов обладают низкими способностями по шкале «распознавание эмоций других людей», 30% — средними и 20% — высокими.

Показатели по шкале «эмпатия», играющей немаловажную роль для будущего медицинского работника, выглядят следующим образом: 21,7% респондентов обладают ее высоким уровнем, 40% — средним и 38,3% — низким.

Анализ агрессивного поведения показал, что большинство будущих медиков (66,7%) имеют средний уровень общей агрессии, 24,3% — низкий и только 9% — высокий. Однако, если рассматривать уровень агрессии по каждой шкале в отдельности, то стоит подчеркнуть, что полученные данные вызывают настороженность, поскольку по частоте встречаемости высоких показателей лидирующую позицию занимает самоагрессия — 32,5% опрошенных, на втором месте находится вербальная агрессия — 31% обучающихся, на третьем — физическая (27,5% респондентов), далее предметная (21,7% обследуемых) и эмоциональная агрессия (14% студентов). Таким образом, практически каждый третий студент не находится в согласии с собой, имеет ослабленные механизмы защиты, склонен вербально и физически выражать собственную агрессию по отношению к другим субъектам.

Данные, представленные в Таблице, указывают на то, что средние баллы по шкалам «самомотивация», «эмпатия», «распознавание эмоций других людей», а также суммарный показатель эмоционального интеллекта достоверно ниже у лиц с высоким уровнем общей агрессии, кроме того, 73% из них обладают низким уровнем управления собственными эмоциями и распознавания эмоций других людей, а 64% – низкой способностью к эмпатии. При проведении корреляционного анализа между шкалами эмоционального интеллекта и агрессии статистически значимая обратная связь обнаружена только между эмпатией и уровнем общей агрессии (r = -0,268).

Таблица

ПОКАЗАТЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА (В БАЛЛАХ) У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ОБЩЕЙ АГРЕССИИ

Уровень агрессии	ЭО	УЭ	СМ	Э	РЭ	СП
Высокий	6±2,1	3,7±1,9	3±2,5*	3,6±2,9*	2,4±2,4*	20,4±8,85*
Средний	9,2±0,63	3,4±0,82	7,3±0,75	8,4±0,71	7,7±0,7	38,75±2,31
Низкий	9,3±0,97	6,65±1	9,75±0,77	8,82±0,85	8,83±0,86	45±2,97

Примечание. ЭО – эмоциональная осведомленность, УЭ – управление собственными эмоциями, СМ – самомотивация, Э – эмпатия. РЭ – распознавание эмоций других людей, СП – суммарный показатель эмоционального интеллекта, * – различия достоверны при сравнении юношей с девушками (р<0,05)

Анализ структуры эмоционального интеллекта у студентов медицинских специальностей показал, что высоким уровнем обладает лишь незначительная часть респондентов, а в меньшей степени развиты такие его стороны, как управление собственными эмоциями, распознавание эмоций других людей и уровень самомотивации.

Работы А. А. Беляевой, Н. Н. Вишняковой, О. В. Лейфер, H. J. Lawson также подтверждают данные о том, что только небольшая часть лиц, овладевающая медицинской профессией, имеет высокоразвитый эмоциональный интеллект и указывают на превалирующую низкую способность по шкалам «управление собственными эмоциями» и «самомотивация» Соловьева [27-31].

Если в данной работе эмоциональная осведомленность у студентов развита лучше всего, то некоторые авторы указывают на низкий уровень развития этого компонента Вишнякова [28].

Что касается эмпатии, то настоящее исследование показало, что, к сожалению, более 38% респондентов имеют низкие значения по этой шкале, однако некоторые авторы констатируют ещё более пессимистичную ситуацию, так, низкий уровень эмпатии выявлен у подавляющего большинства студентов Читинской государственной медицинской академии [20].

Чаще всего студенты медицинского профиля проявляют высокий уровень самоагрессии, вербальной агрессии и физической. Результаты исследований других авторов носят неоднозначный характер, например, О. А. Карабинская указывает вербальную агрессию, как основную форму проявления агрессивного поведения [32].

• Н.    А. Кетова и коллеги заявляют о тенденции нарастания не только вербальной, но и физической агрессии. Попова Н. М. и соавторы говорят о высокой самоагрессии на всех курсах обучения, но при этом указывают на наименьшую степень проявления физической агрессии [33].

Данные В. В. Дехарь и коллег указывают на распространенность высокого уровня физической агрессии среди медиков [34].

В работе Acharya J. и соавторов. описывается склонность к физической агрессии среди юношей и вербальной – у девушек [35].

В ходе исследования было выявлено, что чем выше уровень общей агрессии, тем ниже средние баллы по шкалам эмоционального интеллекта, а также обнаружена корреляционная обратная связь между эмпатией и уровнем общей агрессии. На аналогичные взаимоотношения указывается в работе Е. В. Валиуллиной и в исследованиях A. H. Ganie, H. A. Malla, S. Yusoff обнаруживших выраженную отрицательную связь между агрессией и эмоциональным интеллектом [36-38].

Заключение

Выявленные недостаточный уровень развития эмоционального интеллекта и триада агрессивных форм поведения может привести к серьезным последствиям, поэтому необходимо оказание психологической помощи и проведение профилактических либо коррекционных мероприятий, разработка мер по развитию эмоционального интеллекта, а также дальнейшие исследования с участием представителей старших курсов для получения более развернутой картины.

Финансирование: Проект 2.1 «Конкурс научных тематик научно-педагогичеких работников Кыргызско-Российского Славянского университета имени Б.Н. Ельцина».