Понятие агрессивного поведения девочек-подросткового возраста в психолого-педагогической литературе

Так, на сегодняшний день под понятие «агрессия» рассматривается целенаправленное поведение, которое задано любимым мотивов. Данное поведение зачастую противоречит тем нормам, которые приняты в обществе, и приносит физический и моральный ущерб объектам нападения или вызывающее у них негативные и т.д. [4].

Если под агрессией мы рассматриваем отдельные действия, которые носят последующим характер нанесения ущерба жертве, то понятие агрессивности подразумевает стабильные свойства психики, которые проявляются в нападении и склонности восприятия окружающих.

Проблема изучения агрессивного поведения подростков представляет особый интерес, поскольку в современном мире количество агрессивных проявлений подростков увеличивается, и это способствует беспокойству родителей, педагогов и психологов.

В подростковой среде сейчас часто можно наблюдать зазнайство, язвительность, озлобленность, непристойную речь, необоснованную жестокость в общении друг с другом, в школе, на улице и в общественных местах. Агрессивные тенденции в подростковом возрасте обусловлены двумя наиболее поразительными фактора- ми – это возрастные всплески и влияние общества. На подростка влияет деятельность его семьи, школы и сверстников, а также различные средства массовой информации, которые на фоне болезненного подросткового кризиса накладывают серьезный отпечаток на психологическое здоровье подростка, что влечет за собой проявление им агрессии.

В настоящее время проблема агрессивного поведения стоит достаточно остро и все больше привлекает внимание различных специалистов, в том числе педагогов, психологов, социальных педагогов (О.П. Елисеев, М.И. Лисина).

Нестабильность политического, экономического, социального положения страны является важным фактором роста агрессии населения. Социальные кризисные процессы в современном обществе оказывают негативное влияние на психологию людей, вызывая тревогу и напряжение, гнев, жестокость и насилие.

Другими словами, современный подросток живет в мире, который сложен с точки зрения содержания и тенденций социализации. С одной стороны, это связано с темпами и ритмом технологических преобразований, которые предъявляют новые требования. С другой стороны, с расши- ренным объемом информации, которая создает много «шума», что весьма значительно влияет на подростка, который еще не сформировал свою.

Так, если рассматривать агрессивное поведение девочек-подростков, то стоит отметить, что, по мнению И.В. Дубровиной, у девочек-подростков развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведет к эгоизму. Известно, что дети подросткового возраста зачастую страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной ситуации в стране.

Если рассматривать позицию О.П. Елисеева, то следует отметить, что личность девочки-подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток вступает в контакт с другими людьми. Так, разные авторы выделяют разные типы неблагополучных семей, в которых появляются дети с отклонениями в поведении [4].

Проведя анализ научной литературы по вопросу этимологии феномена агрессивного поведения, мы не нашли однозначного ответа. Ряд ученых склонны к позиции, что агрессивное поведение — врожденное качество индивида, другие полагают, что средовой фактор играет роль спускового механизма в приобретении данного качества. Данные полученные в результате исследования детей, которые были оставлены их генетическими родителями, имеющими антисоциальные и криминальные направленности, но воспитывающиеся в адекватных условиях приемными родителями, показали, что их биологический код влияет на их уровень агрессии [3]. Другое исследование показало, что агрессивное поведение – это влияние среды. С помощью подражания, ребенком приобретаются подобные образцы поведения, а далее они могут являться подспорьем для проявления агрессии. Но на текущий момент времени отклонить генетическую причину склонности к агрессивности и проявления агрессивного поведения научное сообщество не может [2].

В случае, когда реакция на какое-либо событие носит единичный случай, то речь идет о таком ответном акте, как агрессивное действие. Действия подобного характера – проявление ситуативной реакцией. Их воспроизведение с определенной частотой, уже будет определяться как агрессивное поведение, а оно, в свою очередь, может свидетельствовать об агрессивности. Подобные действия для индивида могут быть: ресурсом для достижения значимой цели, методом удовлетворения каких-либо нужд и способ самоутвердиться в коллективе [2].

Агрессивное поведение формируется из следующих сфер: эмоциональная, познавательная, волевая. Первая сфера – это высвобождение эмоций с негативным окрасом (отвращение, гнев, пренебрежение, озлобленность). Вторая – познавательная включает осознание обстановки, выделение объекта, на которого будет направлена реакция негативного посыла и аргументация мотива для акта агрессии. И последняя – целенаправленность и решительность для осуществления акта агрессии. Данная триада взаимосвязана с личностными характеристиками человека, темперамент, акцентуации характера, расстройства личности, поэтому соотношение выраженности этих сфер будет различной [4].

Так, можно выделить несколько вариантов воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

• 1.    Отсутствие сознательного воспитательного процесса на подростка.

• 2.    Высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту.

• 3.    Преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности подростка.

• 4.    Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

• 5.    Гиперопека различных степеней:

  – от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

  – гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;

  – ситуация, создающая «кумира» семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

  – ситуация, создающая «золушек» в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям [3].

Так, многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные девочки-подростки, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов посредством создания характерного стиля дисциплины [3]. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [4].

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при контакте с девочками-подростками, поскольку агрессию легче предотвратить, чем корректировать агрессивное поведение. Также стоит отметить, что главной особенностью поведения девочек-подростков является ярко выраженное желание избавиться от опеки и контроля родителей и взрослых.

• и, замыкая цикл, передают их своим детям, Библиографический список

  • 1.    Алфимова, М.В.Психогенетика агрессивности [Текст] / М.В. Алфимова, В.И. Трубникова // Вопросы психологии. - 2019. - № 6. - С. 112-122.

  • 2.    Дронова, Е.Н. О принципах реализации функции социально-педагогической поддержки школьным социальным педагогом [Текст] / Е.Н. Дронова // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 16-17 апреля 2004 г.) - Бийск, НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2014. - 419 с. - С. 37-41.

  • 3.    Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст]: учебное пособие / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 2019. - 245

• 4.    Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст]: монография / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2017. – 554 с.

• 5.    Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез [Текст]: монография / А.И. Захаров. - Л.: Медицина, 2018. – 248 с.

с.