Понятие здоровьеформирования учащихся в образовательной деятельности

Гуманистическая образовательная парадигма, на основе которой в современном общеобразовательной школе происходят изменения в направлении и содержании обучения и воспитания, включает в себя формирование гармонично развитой и социально активной личности. Достижение этой цели возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Обобщая основные взгляды ученых на здоровье человека, следует отметить, что существенными признаками данной характеристики человека являются способность к адаптации в условиях окружающей среды, к проявлению активности в отношениях с ней. Более того, поскольку объект -носитель здоровья сосуществует с собой и со своим окружением, то само здоровье имеет смысл рассматривать сквозь призму соответствующих отношений [4].

Следует отметить, что определение основных подходов к характеристике здоровья человека является прерогативой медико-биологической области научного знания. С точки зрения педагогики, на наш взгляд, имеет смысл определиться со спецификой понимания здоровья именно в рамках образования. Медицина воздействует на здоровье своими средствами. Исходя из этого, в частности, и определяются те или иные особенности дефиниции «здоровье» в понятии медиков. В руках педагога также сосредоточены определенные средства, уже иного характера, при помощи которых можно добиться положительного воздействия на здоровье учащихся.

С другой стороны, поскольку, здоровье учащихся, в силу ведущего вида деятельности в данный возрастной период, имеет смысл рассматривать как определенный результат реализации образовательных процессов, то необходимо интерпретировать это понятие именно с позиции участия школьников в данных процессах. Поэтому в педагогическом аспекте целесообразно, по нашему мнению, рассматривать здоровье учащихся с точки зрения эффективности осуществления образовательных процессов.

Таким образом, здоровье учащихся представляет собой способность к адаптации в установившихся условиях образовательного пространства и к поддержанию в образовательных процессах активных отношений с собой, с партнерами и с образовательными системами.

Усилия, прилагаемые в направлении улучшения здоровья учащейся молодежи, недостаточно эффективны. Рост заболеваемости среди учащихся свидетельствует, что образовательный процесс, как правило, осуществляется по привычным, подчас устаревшим канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся ситуацией. Осуществление образовательного процесса в большинстве учреждений происходит путем повышения учебных нагрузок, ведущих к переутомлению учащихся (это отрицательно сказывается и на их здоровье, и образованности); отсутствуют адекватные методики своевременной оценки состояния здоровья учащихся и технологии укрепления, формирования на их основе здоровья школьников.

Исходя из выше сказанного, здоровье учащихся наряду с их образованностью имеет смысл рассматривать в качестве основных результатов образования. При этом в реальных образовательных процессах усвоение учащимися того или иного уровня образованности является результатом, в котором реализуются поставленные цели образования.

Эти результаты, как ожидаемые (присвоение школьниками соответствующего уровня образованности, укрепление здоровья), так и незапланированные (ухудшение их здоровья) появляются вместе. Имеет смысл утверждать, что они диалектически взаимосвязаны между собой. Это проявляется в просматривающейся корреляции между образованностью и здоровьем учащихся. Присвоение образованности сопровождается существенными энергозатратами организма, вследствие чего возникает определенный риск ухудшения состояния здоровья ребенка. Безусловно, соответствующие процессы индивидуальны. Однако в целом можно констатировать, что при повышении нагрузок в образовательных процессах ради достижения высоких показателей образованности повышается и угроза для здоровья учащихся. В этом проявляется одна из взаимосвязей образованности и здоровья [5].

Если говорить о взаимосвязях между данными феноменами, необходимо отметить и возможности повышения внимания к здоровью учащихся в образовательных процессах. Так, образованность личности складывается, в частности и из усвоения части социального опыта в аспектах сохранения и укрепления здоровья, приобретения личного опы-

Проблемы двигательной активности и спорта

та соответствующей деятельности. В то же время, актуальным в этом плане является и принятие специальных мер, направленных на снижение энергозатрат учащихся в образовательных процессах. Однако здесь следует иметь в виду, что своего рода перераспределение акцентов с усвоения образованности на сохранение здоровья школьников может негативно сказаться на качестве образования в целом. Другими словами, при снижении нагрузок в образовательных процессах ради сохранения здоровья учащихся снижается и их уровень образованности. В этом прослеживается своего рода обратная связь между здоровьем и образованностью.

Между тем, выше описанные важные категории образовательного процесса имеет смысл рассматривать в диалектическом единстве. Обеспечение этого единства требует специально организованной деятельности в образовательных процессах.

В трудах виднейших специалистов в области психологии и педагогики под деятельностью понимается целенаправленная многоступенчатая активность человека. Целенаправленная - поскольку «предмет» выступает в сознании как цель. Многоступенчатая - поскольку заключает действия, вторично мотивированные, определяемые целью-задачей, обеспечивающей выполнение основной цели-мотива [1].

Процесс воспитания детей всегда включает задачу организации специальной, созданной для этой цели деятельности, которую называют педагогически организованной деятельностью [3].

Для понимания влияния этой деятельности на ее участника, рассмотрим схему:

Всякая деятельность содержит в себе взаимодействующие блоки: блок потребностей, мотивов, интересов - психологический «мотор» деятельности (П). Другой блок - операционально-действенный, охватывающий систему операций, действий и их целей (ОД). Третий блок - межличностное общение, связанное с деятельностью (О). Изменение одного из блоков влечет за собой изменение остальных. Педагогу важно учитывать, что эти изменения могут идти в двух направлениях - конструктивном и деструктивном, на развитие и распад деятельности. Наиболее подвержен изменению блок ОД - за ним стоит организация деятельности. Согласно закономерности, описанной А.В. Петровским, желая изменить отношение ребенка к своему здоровью (блок О), следует на правлять педагогические воздействия не прямо на него (это обычно не дает желаемого результата), а на организацию деятельности (блок ОД). Целенаправленная перестройка организации и целей деятельности, в силу прямой зависимости, будет влиять на отношение к здоровью в поведении ребенка. В свою очередь, стойкое изменение отношений влечет за собой перемены в блоке П, формирующем новые потребности, мотивы, интересы. Так, собственно, и должен быть организован процесс здоровьеформирующего воспитания.

На наш взгляд, существует необходимость уточнения некоторых часто встречающихся в последнее время терминов: здоровьесбережение, здоровьеформирование и здравотворчество в контексте образования. По нашему мнению, понятие здравотворчество не корректно в силу обязательной априорности терминологического наполнения творчества как процесса. В случае же оздоровительной деятельности в образовательном учреждении предполагаются вполне конкретные и, как правило, достижимые цели и задачи.

Здоровьесбережение в образовании трактуется исследователями как единство педагогических мер, направленных на улучшение здоровья учащихся и рост качества их образованности. Другими словами, здоровьесбережение школьников, наравне с их успехами в образовании, имеет смысл рассматривать как результат реализации образовательных процессов. Поэтому оба этих критерия и целесообразно выделить в качестве ведущих критериев качества образовательных процессов. Хотелось бы отметить, что термин «сбережение» применим к чему-то уже имеющемуся, достигнутому. В то же время литературные данные свидетельствуют о серьезных нарушениях в состоянии здоровья большинства учащихся.

В известных словарях, например, В.И. Даля, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова значение существительного «формирование» приведено в контексте значений глаголов «формировать» и «формироваться» в следующем виде: 1) придавать чему-либо определенную форму и вид в результате развития и роста; 2) приобретать законченность, определенность, устойчивость в результате развития и изменений; 3) придавать чему-нибудь установленную, принятую форму в результате воздействия; 4) создавать, составлять, организовывать чего-либо; 5) физически развиваться, приобретая зрелый вид и др. Конечно, понятие «формирование» в широком смысле представляет собой обширную область знаний и действий, как в быту, так и в научной сфере. Учитывая и имея в виду эти обстоятельства, мы обратили внимание на употребление в педагогической литературе понятий «формирование», «воспитание» как равнозначных [2].

Между тем диалектика их отношений позволяет утверждать, что второе из них является частью первого. Исторически граница между понятиями «воспитание» и «формирование» менялась,

Черепов Е.А.

Понятие здоровьеформирования учащихся  в образовательной деятельности меняется и будет меняться. Понятие «формирование» шире понятия «воспитание» настолько, насколько участвует в становлении личности окружающая среда и общественная практика человека по преобразованию, в частности, самого себя, общества и природы.

Таким образом, в настоящее время методологическая перспективность разработки проблемы формирования здоровьеформирующих моделей в поведении и деятельности современного школьника представляется очевидной, поскольку она: а) отталкивается от совершенно определенной социальнопедагогической реальности, задающей ее содержательную базу; б) имеет объективно-логические основания осуществления деятельности: нормы, установки, источники, укорененные в новой парадигме образования; в) руководствуется принципами последовательности, целостности и адекватности во взгляде на человека в сфере образования.