Последствия интернационализации высшего образования в современном мире: теория и практики

П роцессы глобализации и интеграции уже на протяжении более чем полувека затрагивают все сферы общественной жизни на уровнях от наднационального до локального и индивидуального. Особую роль играет образование, которое сегодня уже становится не просто определенной социальной сферой, но самим контекстом, средой функционирования общества. Люди узнают новое не только посредством традиционных агентов образовательной социализации, но и из огромного массива других источников, ранее не признаваемых в качестве источника знаний (сериалы, новости в Интернете, общение с друзьями, созерцание архитектурных памятников и природы и т.д.). Таким образом происходит размывание традиционных социальных ролей в образовательной среде (учителя, профессора, университеты в целом замещаются СМИ как агентами образования, стираются границы между образовательными субъектами, а точнее, субъектами и объектами), наблюдается «ослабление традиционных институциональных основ и гарантий влияния университетов» [Бауман 2005: 106]. Университеты внедряют принципы рынка и коммерциализации в свою деятельность, испытывая жесткую конкуренцию со стороны новых агентов образовательного пространства (корпоративные университеты, СМИ, интернет-площадки и каналы, международные правительственные и неправительственные структуры и т.д.).

Еще в конце ХХ в. на глобальном уровне международные авторитетные структуры приняли в качестве стратегического приоритета «обеспечение все- охватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех»1, что подразумевает развитие всех ступеней и уровней образования в соответствии с международными стандартами качества в этой сфере, с учетом уникальных национальных траекторий. Важнейшим механизмом достижения цели всеохватного образования на протяжении всей жизни является интернационализация высшего образования, т.к. исторически именно университеты в качестве ключевого агента данного уровня образования выполняли функцию передачи и накопления научного знания. С середины 1980-х гг. они активно начали взаимодействие друг с другом по многим направлениям, конструируя новое глобальное образовательное пространство на основе универсальных ценностей.

Процессы интернационализации высшего образования, начавшиеся 8 веков назад, прошли несколько стадий своей эволюции: от сингулярной активности старейших европейских университетов по передаче знаний до современных постклассических инновационных университетов, выполняющих множество функций [Челнокова 2013: 460]. Сегодня они претерпевают существенные трансформации под влиянием процессов глобализации, регионализации, информационной стадии общественного развития, перехода к экономике знаний [Рябинина 2020: 297]. В самом общем виде интернационализацию можно определить как «процесс, при котором цели, функции и организационные особенности предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение» [Knight 2003: 2].

Базовой технологией интернационализации является академическая мобильность, предполагающая отправку студентов и преподавателей в зарубежные вузы / принятие у себя иностранцев. В обоих случаях необходима социальная и культурная адаптация к новым реалиям принимающей стороны. Эта адаптация является естественным объективным процессом и в то же время подкрепляется целенаправленной деятельностью вуза-реципиента по социализации у себя иностранцев. Таким образом формируется уникальный климат как внутри образовательной организации, так и в ее отношениях с иностранными региональными и глобальными партнерами. Содержание образовательного процесса в современных вузах, и прежде всего – университетах, ориентировано на предоставление образовательных услуг не только для внутренней целевой аудитории, но и для иностранных граждан. Неминуемо изменяется и культура внутри вузов, т.к. процессы взаимодействия с иностранными контрагентами требуют не только развития новых компетенций (языковых, коммуникативных, цифровых в условиях перехода к информационному обществу), но и разделения преподавателями и обучающимися общих ориентаций, ценностей. Увеличение числа иностранных студентов заставило преподавателей адаптировать как способ подачи материала (на основе более активного использования презентационных видео- и аудиальных материалов, внедрения практик групповой работы с включением в группы иностранных студентов носителей языка принимающей стороны), так и содержание курсов с учетом потребностей целевой аудитории. Еще одним академическим последствием интернационализации высшего образования является создание и развитие академических сетей – нетворкинг, формирование которого происходит как раз во время реализации программ академической мобильности. Практика подтверждает, что исследователи/студенты, имеющие опыт преподавания/обучения в зарубежных вузах, как правило, поддерживают связи с представителями принимающих вузов, в результате чего более активно реализуются международные исследовательские проекты, укрепляется академическое сотрудничество в целом [Khorsandi Taskoh 2020: 100-105].

Таким образом, интернационализация способствует формированию личности, общества, а «интернациональное высшее образование не только репрезентирует культуру нового типа, но само в определенном смысле есть культура нового типа» [Михайлова 2020: 98]. В результате меняется социальная структура общества, и в этом смысле интернационализация высшего образования имеет позитивные социальные, культурные и академические последствия.

Эффективные стратегии интернационализации вузов направлены на повышение уровня прозрачности и мобилизации национальных образовательных систем, обеспечение и упрощение мобильности людей, интеграцию университетских степеней, систем оценок, программ и курсов. Культурное и академическое взаимодействие как сопутствующие интернационализации высшего образования процессы способствуют получению позитивных политических результатов. Интернационализация ведет к большей демократизации стран и мировых регионов, создавая более гармоничный, равноправный и справедливый мир. Подобные стратегические масштабные последствия интернационализации высшего образования одновременно являются фундаментом идеализма как теоретического направления исследования современных глобальных процессов и представляют собой нормативный, желаемый подход.

Другая же парадигма, относящаяся к интернационализации, более прагматична, инструментальна и связана с принятием политико-административной и научно-интеллектуальной элитой страны определенных политических решений, направленных на решение важнейших государственных целей – от подготовки кадров для собственных экономик до продвижения национальных культур, ценностей, формирования и поддержания положительного странового имиджа на глобальной арене. В данном случае основные механизмы интернационализации, к которым относятся набор и обучение иностранных студентов, развитие сети международных филиалов кампусов, программы обмена преподавателями, учеными, развитие совместных исследований и интернационализация учебных программ [Филиппов 2015: 207-208], выступают в качестве инструментов «мягкой силы». Такие задачи, например, ставились традиционными глобальными образовательными центрами притяжения иностранных студентов и преподавателей – университетами США и Западной Европы на протяжении последних трех десятилетий.

Появление и практическая реализация таких концепций, как интернационализация образовательной политики и учебных программ, программы обмена студентами и преподавателями, появление многонациональных агентств для ускорения глобальных обменов в сфере высшего образования приводят к тому, что разработчики политики в области образования признают: отделение образовательной политики от внешней политики стран практически невозможно.

Помимо достижения ряда государственных задач, современный этап интернационализации университетов связан с активным внедрением экономических принципов в их работу под воздействием неолиберальной идеологии [Giroux, Karmis, Rouillard 2015: 146-150], пионерами которой выступают акторы, представляющие западное мировое сообщество. Высшее образование необходимо для удовлетворения потребностей капиталистического уклада, а роль университетов как ключевых агентов интернационализации все больше возрастает и связана с дальнейшей реализацией стратегических сценариев повышения конкурентоспособности стран Запада на мировой академической (и не только) арене.

Таким образом, еще одним – экономическим – последствием интернационализации высшего образования является увеличение прибыли, обеспечение экономического роста и устойчивого развития стран – лидеров интернационализации высшего образования.

По мере того, как образовательные структуры все активнее выполняют экономические функции и существуют в рамках парадигмы «от погони за знаниями к погоне за доходами» [Эскиндаров, Перская 2021: 88], а само образование рассматривается как предоставляемая услуга, а не как некое социальное благо, происходит нивелирование самой ценности образования, умаление его роли в современном обществе. Сущность же образования не коренится в экономическом поле, а является базовой частью социального, поэтому полное подчинение образовательного пространства, механизмов его функционирования экономическим принципам и целям представляется тупиковым путем хотя бы потому, что в перспективе ТНК и другие коммерческие структуры, de facto более эффективные экономические субъекты, выигрывают конкуренцию за потребителя образовательных услуг в области прикладного знания. Теоретическое же, фундированное образование остается миссией особого субъекта – классических университетов, которые являются главными «спасителями» образования в постмодернистском мире [Бауман 2005: 110].

Существующие на сегодняшний день изменения в архитектуре доноров и реципиентов образовательного пространства1, переход к онлайн-формам вследствие пандемии Ковид-19 также демонстрируют определенный отказ от инструменталистского подхода в сторону идеалистического. Так как страны незападной системы ценностей стали больше принимать у себя иностранцев в рамках академической мобильности и предпринимать усилия по возвращению своих студентов «домой», следует полагать, что определенный возврат к образованию как ценности, благу уже начался.

В целом сегодня интернационализация высшего образования вступает в новую фазу, для которой характерна массовость, переход от внешней интернационализации с сильным акцентом на небольшую элиту мобильных студентов, преподавателей и программ к внутренней интернационализации, открытой для всех членов академического сообщества [Wit, Altbach 2021: 31-39]. Актуальные эффективные стратегии интернационализации вузов связаны с дальнейшим стимулированием обучения иностранным языкам, межкультурным компетенциям и глобального гражданского образования; инициативы по интернационализации связаны с целями устойчивого развития; получает развитие более инклюзивная форма интернационализации, учитывающая проблемы этического характера, которые есть в сфере высшего образования, а не только проблемы, связанные с финансовой и внешней деятельностью вузов.

Для современного российского высшего образования в условиях актуальных геополитических реалий и переориентации программ академической мобильности преимущественно в АТР, а также в условиях пандемии и других вызовов более спец ифические рекомендации связаны:

• –    с расширением контактов со странами Латинской Америки и Африканского континента (это направление представляется наименее развитым, в то время как активное развитие приобретает межгосударственное сотрудничество по ключевым направлениям в рамках БРИКС) с выработкой дополнительных мероприятий по привлечению студентов из данных регионов для обучения в отечественных вузах;

• –    активным развитием многосторонних форматов, которые способствуют развитию единого евразийского образовательного пространства через использование совместных образовательных программ;

• –    увеличением образовательных продуктов за счет расширения магистерских программ и программ дополнительного образования как на русском, так и на иностранных языках с учетом приоритетов студентов из разных мировых регионов;

• –    продвижением данных программ на глобальном рынке образования;

• –    параллельным повышением цифровой квалификации преподавателей, развитием у профессорско-преподавательского состава навыков работы в международной образовательной среде;

• –    гибким использованием различных форматов (смешанного/гибридного, традиционного очного или онлайн-формата) в зависимости от запросов целевой аудитории (студентов).

Особым направлением интернационализации российского высшего образования представляется создание центров русского языка и культуры в иностранных классических университетах с целью популяризации российской культуры и образования в долгосрочной перспективе.