Потенциал воспитывающего влияния педагогических дисциплин в теории и практике физкультурного образования

Экономические, политические, демократические преобразования, инновационные процессы в обществе привели к необходимости реформирования образования в России, что поставило перед преподавателями колледжей и вузов вопрос о смене парадигмы воспитания подрастающего поколения, пересмотр форм воспитательной работы со студентами (Сорокопуд Ю.В., 2011). Новая образовательная политика связана с его новой функцией – способствовать развитию самостоятельности и ответственности личности, пересмотру традиционных подходов в использовании технологий взаимодействия педагогов и студентов, формированию нравственного потенциала учащихся, что требует качественного обновления всего физкультурного образования, обогащения общения преподавателей и студентов, совершенствования воспитывающего влияния дисциплин педаго-гического цикла. Поэтому необходимо определить место воспитательной функции среди других основных функций колледжа и НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, закономерности ее успешной реализации, основные направления совершенствования воспитательной практики, повысить знания педагогов о том, как добиться результативности оказываемого на студентов воспитывающего влияния педагогических дисциплин.

Закон РФ «Об образовании», Концепция развития непрерывного образования до 2015 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 гг. обусловили необходимость поиска и использования новых возможностей повышения воспитывающего влияния дисциплин педагогического цикла как основных предметов, осуществляющих воспитывающее воздействие в колледже и вузе.

Воспитательные системы колледжей и вузов в настоящее время решают следующие задачи, направленные на ориентирование педагогических коллективов на создание педагогически воспитывающей среды, связанной с максимальным раскрытием личностного потенциала студентов; обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного воздействия; создание условий для разностороннего развития преподавателей и студентов (Сорокопуд Ю.В., 2011).

Недостаточная эффективность воспитывающего влияния дисциплин педагогического цикла на студентов объясняется разными причинами: нравственным состоянием современного российского общества близкого к кризису (Трескина О.В., 2010); неподатливостью, малодоступностью личности в воспитании, которые в конкретной ситуации проявляются в нейтральном или отрицательном отношении студентов к оказываемым на них влияниям, нежелании участвовать в решении поставленных воспитательных задач (Маленкова Л.И., 2011); специфическими особенностями спортивной деятельности, культивированием силы, физической выносливости, повышенной самоуверенности (Бездверная Л.И., 2013). Проблема причин кризиса нравственности молодого поколения, снижение уровня общественной нравственности в российском обществе всесторонне исследована в работах Д.И. Фельдштейна (2013) и др.

Анализ научных исследований, статей из периодической печати, сборников научных трудов и опыта педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий между потребностью общества в подготовке квалифицированных педагогов, обладающих высоким уровнем нравственного потенциала, готовности к воспитательной деятельности и фактическим содержанием процесса его формирования у будущего специалиста в области физической культуры и спорта; потребностями личности в саморазвитии, самореализации и недостаточно сформированными условиями воспитательного пространства образовательных учреждений.

Все это обусловило актуальность исследования, проблема которого состоит в выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитывающее влияние на студентов педагогических дисциплин, цель – в обосновании эффективных путей воспитывающего влияния на студентов дисциплин педагогического цикла, задачи – в выявлении и систематизации факторов, влияющих на педагогические дисциплины, и на этой основе определении роли, места и содержания дисциплины «Педагогика физической культуры» в профессиональной подготовке студентов; определении трудностей в воспитательной работе педагогов колледжа и вуза, преодоление которых способствует развитию нравственного потенциала, формированию готовности студентов к восприятию воспитательных воздействий; разработке модели развития нравственного потенциала будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки; выделении факторов и педагогических условий повышения педагогами колледжа и университета нравственного потенциала студентов, их готовности к восприятию воспитательных воздействий средствами дисциплины «Педагогика физической культуры и спорта».

Методологическую основу представленного исследования составляют личностно-деятельностный, системный, аксиологический и технологический подходы, определившие стратегию разработки проблемы.

Проблема развития воспитания в системе образования широко представлена в истории педагогики, в педагогических идеях и педагогической деятельности зарубежных и русских педагогов. В настоящее время активно осмысливаются традиции свободного воспитания, соотношение процессов обучения и воспитания в педагогической концепции Дж. Дьюи, духовно-нравственное воспитание в образцовых учреждениях для дворян и др.

Проблема воспитания в системе российского образования представлена в работах по общей педагогике (Лихачев Б.Т., 2010; Подласый И.П., 2013; Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2013). Научно-практические основы понимания сущности воспитания и принципов, обусловливающих специфику воспитательной деятельности, логика профессиональных действий педагога, помогающих выстроить воспитательную деятельность в ее структурной полноте, механизмы, порождающие воспитательные последствия, современный взгляд на воспитательную деятельность педагога, проблемы современного воспитания раскрываются в совокупном знании и опыте ведущих российских специалистов в области воспитания (Гликман И.З., 2010; Селиванова Н.Л., 2011 и др.).

Процесс воспитания в колледже и высшей школе рассматривается с разных позиций в трудах В.В. Егорова, Э.Г. Скибицкого, Н.Э. Пфейфер, Л.А. Шкутиной (2010), Ю. В. Сорокопуда (2011) и др. Проблемы воспитательной функции, ее роль и место в системе образования, обоснование путей реализации воспитательной функции в соответствии с требованиями времени, потребностями развивающейся личности обосновываются И.Н. Емельяновой (2010).

Достаточно широко в педагогике представлены работы, посвященные различным направлениям воспитания студентов профессиональному, трудовому, патриотическому (Гузева М.В., 2004; Иванов В. Г., 2004; Шефер О.Р., 2004), особое место занимают исследования, посвященные профессиональному самоопределению и становлению личности (Карсанов Э.Х., 2011; Климов Е.А., 2007; Надюк Р.И., 2009 и др.). В области физкультурного образования профессиональное становление специалиста рассматривается в работах С.Н. Бегидовой (2013); А.А. Деркач (2010); Н.Г. Ершовой (2013) и др.

Развитию нравственного потенциала будущего педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены работы Е.А. Афониной (2010); Н.Г. Григорьевой, Ж.В. Бойко (2011); Н.И. Джегутановой (2010); И.Я. Сохацкого (2010); О.В. Трескиной (2012); реализации нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры – Л.И. Бездверной (2011).

Воспитание профессионально-квалифицированного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, хорошо владеющего своей профессией и ориентированного на свою профильную работу, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, становится основной темой работы колледжа и кафедры педагогики НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, что находит свое отражение в материалах научных разработок специалистов.

Роль воспитательной среды как мощного фактора воспитания, формирования, развития и самореализации личности рассматривается во многих исследовательских работах. Особую значимость для данной работы имеют различные концепции средового подхода в воспитании, разрабатываемые Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой и др. Воспитательная среда колледжа и вуза как фактор личностно-профессионального становления студента рассматривается Н.Ю. Калашниковой (2010), эффективные средства создания условий личностного и профессионального саморазвития личности, моделирование развивающего воспитательного пространства образовательного учреждения представлено в работе В.Б. Черноиванова (2012).

Проблема педагогического воздействия в физкультурном образовании рассматривается как средство повышения надежности соревновательной деятельности (Элинбейли Я.И., 1991), формирования рациональных движений (Канишевский С.М., 1992), подготовки учащихся к выполнению комплекса ГТО (Манаков Н.Е., 1982), формирования положительного отношения населения к физической культуре (Зобкова Е.В., 2007), физического и психического здоровья человека (Платонова Т.В., 2003), повышения эффективности физического воспитания студенток (Козлова О.А., 2008; Кулишова А.В., 2005), на этапе приобщения школьников к физкультурно-спортивной деятельности (Морозов Г. Л., 1999), при изучении стартовой готовности спортсменов (Сидорчук Е.В., 1986), в связи с особенностями личности спортсменов (Шленков А.В., 1998), на начальном этапе подготовки в спортивных играх (Макаров Ю.М., 2009).

Колледж олимпийского резерва №1, НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург всегда отличала среда, в которой создавались условия для воспитания личности, способной к преобразованию себя и окружающего мира. Специалисты колледжа и кафедры педагогики университета осознают значение воспитательной работы со студентами, накопив большой положительный опыт этой деятельности.

Воспитывающее влияние дисциплин педагогического цикла достигается совершенством и оптимальным сочетанием нескольких компонентов: содержанием лекций и учебных занятий, методикой их проведения, личностью педагога, его компетентностью, умениями изложить логически материал, его убежденностью, а также определением механизмов развития нравственного потенциала личности будущего специалиста в области физической культуры и спорта, разработкой учебно-методических комплексов дисциплин педагогического цикла, обеспечивающих сохранение и передачу нравственного опыта.

Основными критериями эффективности воспитательной работы в колледже и вузе выделяются: снижение уровня тревожности студентов, их удовлетворенность взаимодействием с преподавателями; преобладание положительной адекватной самооценки студентов; готовность к саморазвитию; становление гуманистической педагогической позиции студентов; благоприятный психологический климат в студенческом коллективе; рост мотивации студентов на развитие нравственного потенциала (Сорокопуд Ю.В., 2011).

Факторами, активизирующими эффект оказываемого на студентов воспитывающего влияния определяются: характер сложившихся между педагогом и студентами отношений, психологический климат в группе, авторитет педагога, степень удовлетворенности студентами педагогическими знаниями.

Реализация совокупности выделенных условий обеспечивает комплексный подход к становлению личности будущего специалиста в области физической культуры и спорта, позволяет сформировать их мотивационно-ценностное отношение к выполнению профессиональной деятельности: стимулирование студентов на повышение нравственного потенциала и его постоянную актуализация в ходе профессиональной подготовки; освоение историко-педагогического наследия для накопления опыта воспитательной работы в теории и практике воспитания в различные исторические периоды; развитие рефлексивных способностей, позволяющих осуществить самоконтроль и самооценку развития нравственного потенциала в условиях педагогического процесса колледжа и вуза; практический опыт обсуждения педагогических ситуаций, историкопедагогических и жизненных примеров.

В результате исследования:

• 1 .Выявлено, что деятельность педагогов колледжа и университета по формированию нравственного потенциала студентов, готовности к восприятию воспитывающего влияния педагогических дисциплин позволяет успешно преодолевать трудности, с которыми педагог сталкивается в воспитательной работе со студентами.

• 2 .Доказано, что эффективность деятельности педагога по формированию нравственного потенциала студентов, готовности к восприятию воспитывающего влияния педагогических дисциплин становится эффективной, если ее выстраивать как самостоятельный цикл, который по своей структуре аналогичен управленческому циклу, предполагает последовательное решение педагогами следующих задач диагностики, планирования, реализации, контроля и оценки уровня нравственного потенциала студентов.

• 3 .Разработано пособие «Педагогика физической культуры». Опыт работы показал, что предложенное компетентностно ориентированное пособие функционирует достаточно эффективно в рамках учебновоспитательного процесса колледжа и университета, дополняя его, гармонично входя в дисциплины педагогического цикла при актуализации изучения вопросов, связанных со способами постановки и решения проблем воспитания в спорте.

• 4 .Определены компетенции студентов, которые могут формироваться в различных формах воспитательной работы.