Повышение экологической компетентности как условие формирования экологического образа жизни

Материалы . В данной статье анализируются предложенные учеными-экологами различные определения экологической компетентности, не позволяющие получить полное представление о её сущности. По мнению автора, для объективного рассмотрения сущности экологической компетентности необходимо усвоение законов и принципов экологии, знание которых не только способствует повышению уровня экологической компетентности, но и формированию экологического сознания как базиса для становления экологического образа жизни.

Методы: анализ научно-методической литературы, обобщение передового педагогического опыта специалистов – практиков в сфере природоохранной деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Результаты. Выявление основных законов и принципов экологии, раскрытие их содержания позволи- ло автору разработать методику формирования экологической компетентности и экологического образа жизни, содержание которой предусматривает не только комплекс различных подходов к организации учебного процесса, системы специальных заданий, но и показатели оценки понимания сущности законов и принципов экологии, значимости формирования экологической компетентности.

Заключение. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность использования разработанной методики, с помощью которой можно добиться повышения экологической компетентности, успешно формировать экологический образ жизни детей, подростков, учащейся молодежи, студентов средних и высших учебных заведений, а также педагогических вузов.

Актуальность. Федеральным законом РФ об охране окружающей среды закреплен статус экологического образования как приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений. Глобальный экологический кризис детерминировал потребность не только в подготовке экологически компетентных специалистов в различных сферах знаний, но и в экологическом воспитании населения, начиная с дошкольного возраста. Современное экологическое образование, по мнению О. А. Линенко, 2007; А. В. Назаренко, 2012, 2013, 2015 и др., не ориентировано на решение задач экологического воспитания, диагностики уровня экологической компетентности учителей общеобразовательной школы, преподавателей средних и высших учебных заведений. Потребность общества в благоприятной среде обитания, способствующей сохранению здоровья, умственной и физической работоспособности, реализации творческого потенциала, не может быть удовлетворена из-за неподготовленности значительной части населения к действиям по сохранению и улучшению окружающей природы. Потребительское отношение к внешнему миру, убеждение в том, что природа создана для удовлетворения запросов и нужд человека, обусловили тотальное разрушение среды обитания, резкое сокращение запасов пресной воды, мощное загрязнение воздуха, земли, леса создали угрозу для существования населения планеты [2, 5, 7, 9, 16].

Проблеме кардинального улучшения экологического образования посвящены работы З. Ф. Зеер, 2005; А. В. Назаренко, 2012, 2013, 2015; А. А. Нестеровой, 2011;

Г. А. Папутковой, 2008 и др. Однако в такой сложной сфере экологического образования с его значительным количеством частей и элементов в их разнообразном сочетании взаимосвязей, взаимозависимости и взаимообусловленности изучены далеко не все его значимые компоненты, оказывающие существенное воздействие на эффективность экологического обучения и воспитания, повышение уровня экологической компетентности.

Целью данной работы является теоретическое обоснование необходимости усвоения законов и принципов экологии как базиса для формирования экологического образа жизни и экологической компетентности.

Задачи:

• 1.    Выявить основные законы и принципы экологии, способствующие повышению уровня экологической компетентности.

• 2.    Разработать методику усвоения законов и принципов экологии, проверить ее эффективность в процессе педагогической деятельности.

Материалы. Экологическое образование призвано обеспечить экологическую компетентность специалиста в любой сфере профессиональной деятельности. При этом каждого специалиста необходимо рассматривать не только как члена трудового коллектива, но и своей семьи, осуществляющего воспитание детей. Именно семья, как первичная ячейка общества, обеспечивает первоначальное экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Чем выше уровень экологической компетентности родителей, тем более эффективным должно быть экологическое воспитание дошкольников. Это требует, на наш взгляд, выявления сущности понятия «экологическая компетентность». Анализ специальной научной и научно-методической литературы показал, что ученые в сфере экологии вкладывают в данное понятие разное содержание. Так, по мнению Г. А. Папутко-вой, 2008, экологическая компетентность – это применение знаний об окружающей среде и деятельности человека, умение экологически грамотно действовать в конкретных ситуациях. А. В. Назаренко, 2012, рассматривает профессионально-экологическую компетентность педагога как целостное образование и интегрированное свойство личности, направленное на формирование экологической культуры учащихся. А. А. Нестеровой, 2011 предлагает рассматривать экологическую компетентность как сложный системный объект, основанный на интеграции теоретических знаний, практических умений в сфере экологии, личностных качеств, обеспечивающих готовность к экологическому поведению. Т. В. Амельченко, 2006, определяет экологическую компетентность как личностную характеристику с учетом интеграции экологических знаний, умений и нравственного отношения к природе, обусловливающую готовность к разработке технологий, отвечающих требованиям нравственного, экологического императивов. О. Г. Роговая, 2007, рассматривает эколого-педагогическую компетентность как интегративное профессионально-личностное свойство субъекта эколого-педагогической деятельности, которая формируется в процессе об- разовательного воздействия и проявляется в решения задач непрерывного экологического образования. О. А. Линенко 2007, определяет профессионально-экологическую компетентность как способность и готовность применять знания, принимать решения, выполнять действия, соблюдая экологический императив, осознавая экологическую ответственность за последствия своей деятельности.

Анализ имеющихся в научно-методической литературе определений свидетельствует о том, что их сущность рассматривается с разных позиций без учета факторов, влияющих на их эффективность; критериев оценки и других компонентов; не рассматриваются также законы и принципы экологии, без знания которых невозможно объективное восприятие содержания основных понятий: экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая компетентность, правильное понимание которых способствует расширению границ поиска исследования данной проблемы. Изучение специальной литературы, сопоставительный анализ различных взглядов, идей, мнений; материалы собственных исследований позволили нам дать определение экологической компетентности как достигнутого уровня знаний и опыта практической экологической деятельности, позволяющих объективно оценить состояние окружающей природы и принимать эффективные решения по ее восстановлению.

Экологическая компетентность является главным условием формирования экологического образа жизни, основанного на законах экологии: обусловленность взаимосвязей и взаимозависимостей элементов в природе; объективность закономерностей развития природы и их влияние на жизнедеятельность человека.

В природе все взаимосвязано и взаимообусловлено. Для роста и развития растительного, а также животного мира необходимы чистый, насыщенный кислородом воздух, вода, разнообразная пища. Человечеством созданы различные виды промышленных и сельскохозяйственных предприятий, в результате деятельности которых произошло мощное загрязнение среды обитания, обусловливающее исчезновение значительного количества различных видов животных, ценных лекарственных растений; ухудшение показателей здоровья людей и т.д.

Незнание закона обусловленности взаимосвязей и взаимозависимостей элементов в природе привело к масштабному экологическому кризису с тяжелыми последствиями для населения многих стран. Природой предусмотрено все необходимое для жизнедеятельности человека: плодородные земли, большое разнообразие животного и растительного мира, запасы пресной воды, полезных ископаемых, рациональное использование которых обеспечивает людей всем необходимым. Однако, непродуманные действия человека: изменения русла рек, строительство каналов; водохранилищ, потребовавших затопления большого количества деревьев, плодородных земель; освоение целинных земель; чрезмерное извлечение из недр полезных ископаемых при невозможности их полного освоения, нарушили равновесие в природе, обусловив дефицит многих необходимых для жизнедеятельности человека веществ, поставив тем самым человечество на грань выживания.

Изменение характера взаимоотношений человека со средой обитания требует осознания сущности законов экологии, ибо только их понимание приводит к правильным действиям. Расширение границ восприятия природы, ее значимости для жизнедеятельности людей, является важным условием понимания необходимости установления рациональных взаимоотношений с природой, обеспечивающих ее разумное использование при сохранении способности к самовосстановлению [6, 13, 18].

Результаты и их обсуждение. При разработке методики формирования усвоения взаимосвязей и вза-имозависимостей человека и среды обитания важно выявить возможности субъекта для их восприятия и понимания Потребительское отношение к природе складывалось в течение столетий и сказалось на многих поколениях. В связи с этим, одной из наиболее сложных задач является воздействие на глубинные основы сознания до необходимого уровня их качественных изменений. Реализация данной задачи связана с использованием ведущих принципов взаимодействия с людьми:

• •    формирование навыка восприятия внешнего мира с учетом различных точек зрения;

• •    принципа динамичности, сущность которого состоит в том, что окружающий мир находится в постоянном движении: меняется мощность солнечной энергии, радиационного фона, температуры океана и т. д., что оказывает сильное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние людей, определяет их действия и поступки;

• •    принципы индивидуализации, в соответствии с которым должно прийти осознание различного уровня интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития людей, определяющего возможности восприятия и понимания поступающей информации.

Преподаватель вуза не должен поднимать студента до собственного уровня усвоенной системы знаний, теоретической, методической и практической подготовки, профессионального и жизненного опыта. Мастерство педагога заключается в умении использовать методику изложения учебного материала с учетом особенностей начальной стадии формирования профессиональной подготовки студента. Понимание сущности рассматриваемого вопроса достигается при соответствии используемых средств, методов, методических приемов, форм обучения интеллектуальному и физическому развитию, а также психоэмоциональному состоянию занимающихся, их экологической компетентности. Одной из главных задач преподавателя вуза является выявление возможностей индивида для восприятия и понимания предлагаемой информации. Для оценки уровня понимания основных законов и принципов экологической деятельности студентов педагогического вуза нами разработана методика, содержание которой предусматривало:

• •    проведение лекций в вопросно-ответной форме, позволяющей выявить уровень знаний по рассматриваемой теме; активизация познавательной деятельности студентов; сосредоточение их внимания на более сложных положениях, раскрывающих основные аспекты проблемы;

• •    подготовку в ходе семинарского занятия правильного ответа на проблемный вопрос совместными усилиями, дополняя, уточняя и конкретизируя мысли и выступления однокурсников;

• •    проведение семинаров в дискуссионной форме с возможностью выдвижения аргументированных идей и гипотез. Например, обосновать положение – почему человек не может быть независимым от природы; привести данные, подтверждающие обусловленность взаимосвязей и взаимозависимостей элементов в среде обитания;

• •    разработку модели формирования социального, профессионального и личностного (определяемого уровнем духовно-нравственного развития) характера поведения на природе на основе экологических законов и принципов;

• •    создание собственной теории искусственной среды жизнедеятельности человека, оказывающей благоприятной воздействие на психическое и физическое здоровье.

На семинарские занятия дискуссионного характера приглашались известные ученые экологи, авторы учебников, монографий, научных статей, авторитет и статус которых способствовал активизации мыслительной деятельности студентов, их стремлению к обмену мнениями с высококомпетентными личностями.

Важным структурным компонентов методики являются критерии оценки степени понимания студентами объективной необходимости формирования экологического образа жизни как способа выхода из экологического кризиса. При разработке критериев оценивались: показатели осознания необходимости выявления точек зрения разных людей при оценке состояния среды обитания; готовности к выявлению и использованию средств и методов формирования, понимания зависимости качества жизнедеятельности человека от параметров внешнего мира.

Критерии оценки:

• 5 баллов – понимание разного уровня интеллектуального и духовно-нравственного развития людей, обусловленного разнообразными условиями жизни, семейного воспитания, наследственности, различной мотивацией выбора педагогической профессии и т. д. Стремление к выбору адекватных технологий, формирующих понимание роли природы для нормальной жизнедеятельности человека в соответствии с законами и принципами экологии;

• 4 балла – готовность е поиску средств эффективного воздействия на глубинные основы сознания людей с целью достижения качественных изменений во взглядах индивида на решение экологических проблем, с учетом уровня его знаний, законов и принципов экологии;

• 3 балла – убеждение в необходимости экологического самообразования как основного направления

формирования понимания обусловленности взаимосвязей человека с внешним миром;

• 2 балла – отношение к проблеме формирования экологического образа жизни на основе усвоения законов и принципов экологии как к личному делу каждого субъекта;

• 1 балл – несформированность личной позиции по отношению к экологическому образу жизни как условию нормализации взаимодействия человека с природой.

Для проверки эффективности разработанной нами методики формирования понимания законов и принципов экологии студентами педагогического вуза был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 114 будущих педагогов, обучающихся на 1 и 2 курсах. Были организованы две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ), в каждой по 57 человек. Перед началом педагогического эксперимента был выявлен исходных уровень понимания будущими учителями законов и принципов экологии с использованием соответствующих критериев оценки. Анализ полученных данных не выявил существенных различий у студентов КГ и ЭГ (р>0,05). Учебные занятия в КГ проводились по общепринятой методике в соответствии с учебным планом и программой по экологии. В ЭГ учебный процесс был организован с применением предложенной нами методики. После окончания педагогического эксперимента была проведена повторная оценка степени понимания и усвоения студентами КГ и ЭГ законов и принципов экологии, оказывающих существенное воздействие на формирование экологического образа жизни.

Материалы исследований показали, что результаты улучшились в обеих группах КГ и ЭГ, однако, в ЭГ прирост результатов оказался более существенным. Так, при исходных данных понимания необходимости различения людей по уровню их интеллектуального и духовно-нравственного развития при формировании экологического образа жизни на основе законов и принципов экологии , в КГ – 2,31±0,16 балла к окончанию педагогического эксперимента показатели улучшились до 2,75±0,13 балла (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,27±0,10 балла, к завершению педагогического эксперимента показатели возросли до 3,72±0,15 балла (р<0,05). В КГ при исходных данных степени осознания необходимости выявления разных точек зрения при оценке состояния окружающей среды 2,65±0,13 балла, к окончанию педагогического эксперимента показатели улучшились до 2,90±0,11 балла (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,51±0,15 балла, после завершения педагогического эксперимента результаты возросли до 3,89±0,18балла (р<0,05). Подобная тенденция качественного улучшения знаний законов и принципов экологии для формирования экологического образа жизни а ЭГ была выявлена и по другим показателям развития людей, обусловленного разнообразными условиями жизни, семейного воспитания, наследственности, различной мотивации выбора педагогической профессии и т.д. (таблица 1).

• 5 баллов – стремление к выбору адекватных технологий формирования правильного понимания роли природы для нормальной жизни человека в соответствии с законами и принципами экологии;

• 4 балла – готовность к поиску средств эффективного воздействия на глубинные основы сознания людей с целью достижения качественных изменений во взглядах индивида на решение экологических проблем, с учетом уровня его знаний, законов и принципов экологии;

• 3 балла – убеждение в необходимости экологического самообразования как основного направления формирования понимания обусловленности взаимосвязей и взаимозависимостей человека с внешним миром;

• 2 балла – отношение к проблеме формирования экологического образа жизни на основе усвоения законов и принципов экологии как к личному делу каждого субъекта;

• 1    балл – несформированность личной позиции по отношению к экологическому образу жизни как условию нормализации взаимодействия человека с природой.

Для проверки эффективности разработанной нами методики формирования понимания законов и принципов экологии студентами педагогического вуза был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 114 будущих педагогов, обучающихся на 1 и 2 курсах. Были организованы две группы, контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ), в каждой по 57 человек. Перед началом педагогического эксперимента был выявлен исходный уровень понимания будущими учителями законов и принципов экологии с использованием соответствующих критериев оценки.

Анализ полученных данных не выявил существенных различий у студентов КГ и ЭГ (р>0,05). Учебные занятия в КГ проводились по общепринятой методике в соответствии с учебным планом и программой по экологии. В ЭГ учебный план был организован с применением предложенной нами методики. После окончания педагогического эксперимента была проведена повторная оценка степени понимания и усвоения студентами КГ и ЭГ законов и принципов экологии, оказывающих существенное воздействие на формирование экологического образа жизни. Материалы исследований показали, что результаты улучшились в обеих группах КГ и ЭГ. Однако в ЭГ прирост результатов оказался более существенным. Так, при исходных данных понимания необходимости различения людей по уровню

Заключение. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что усвоение законов и принципов экологии, их использование в практической экологической деятельности повышает степень осознания необходимости формирования экологического образа жизни как главного условия гармонизации отношений людей и природы. При выборе использования средств и методов воздействия на глубинные основы сознания необходимо учитывать разный

Таблица 1.

№ Показатели Исходные После Прирост п/п уровня понимания законов и принципов экологии будущими педагогами показатели проведения пед. эксперимента в % 1 Понимание разного уровня интеллектуального и духовно-нрав- 2,31±0,16 2,75±0,13 16,0 ственного развития людей при формировании экологического образа жизни. 2,27±0,10 3,72±0,15 38,98 2 Стремление к выбору эффективных технологий формирования 2,64±0,17 2,91±0,15 9,28 понимания роли природы в соответствии с законами и принципами экологии. 2,70±0,19 3,83±0,18 29,51 3 Осознание необходимости выявления разных точек зрения при 2,55±0,13 2,90±0,11 12,07 оценке состояния природы. 2,51±0,15 3,89±0,21 35,48 4 Готовность к использованию средств воздействия на глубинные 2,11±0,16 2,50±0,21 15,60 основы сознания с учетом законов и принципов экологии для формирования экологического образа жизни. 2,30±0,14 3,24±0,11 29,02 5 Стремление к достижению качественных изменений во взглядах 2,23±0,21 2,49±0,16 10,45 людей на решение экологических проблем с учетом их знаний законов и принципов экологии. 2,19±0,16 3,39±0,20 35,4 6 Убеждение в необходимости глубокого понимания обусловлен- 2,65±0,13 2,90±0,14 8,63 ности взаимосвязей и взаимозависимостей человека с природой. 2,49±0,15 3,66±0,24 31,97 7 Формирование отношения экологического образа жизни как 2,33±0,19 2,55±0,14 8,63 главному условию нормализации взаимодействия людей со 2,40±0,20 3,99±0,21 39,85 средой обитания.

Примечание: в числителе – показатели КГ, в знаменателе – показатели ЭГ их интеллектуального и духовно-нравственного развития при формировании экологического образа жизни на основе законов и принципов экологии, в КГ – 2,31±0,16 балла к окончанию педагогического эксперимента результат улучшился до 2,75±0,13 балла (р>0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,27±0,10 балла к завершению педагогического эксперимента показатели возросли до 3,72±0,15 балла (р<0,05). В КГ при исходных данных степени осознания необходимости выявления разных точек зрения при оценке состояния окружающей среды - 2,55±0,13 балла, к окончанию педагогического эксперимента показатели улучшились до 2,90±0,11 балла (р<0,05); в ЭГ, соответственно, при исходных данных 2,51±0,15 балла, после завершения педагогического эксперимента результаты возросли до 3,89±021балла, (р<0,05). Подобная тенденция более качественного улучшения уровня усвоения законов и принципов экологии для формирования экологического образа жизни в ЭГ была выявлена и по другим контрольным тестам.

уровень интеллектуального и духовно-нравственного развития, сформированность интересов индивида, готовность к практической экологической деятельности. Повышение уровня экологической компетентности позволяет правильно воспринимать сущность понятий, используемых в экологии, новую информацию; объективно оценивать возможности решения возникающих экологических проблем.