Повышение мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в интерактивных коммуникациях

В современных условиях трансформации всех сфер общества особое значение приобретает профессиональная компетентность работников образования. Одним из приоритетов государственной политики в области образования является ориентация на развитие их мотивации к самосовершенствованию, что в свою очередь, выступает важным условием эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Вопрос мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в настоящий момент актуален в связи с национальным проектом «Образование», действующим в РФ с 2019 года. Его главной идей является внедрение системы непрерывного роста и развития профессиональных компетенций работников сферы образования. Стоит подчеркнуть, что главной целью этого проекта является вхождение к 2024 году России в десятку стран-лидеров по качеству образования. Соответственно актуальность проблемы повышения мотивации педагогов к профессиональному росту не вызывает сомнений.

Исследование данного направления соответствует сегодня государственному и социальному заказу в области изучения психологии педагога. Важное значение имеет совершенствование системы повышения квалификации педагогов, включающей современные методы обучения, инициирующие активность педагога. Вовлечение учителей в интерактивные коммуникации позволит значительно повысить их готовность к работе в новых условиях, требующих глубоких психологических знаний, умений работать с различными детьми и их родителями.

Цель исследования – описание направлений повышения мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в интерактивных коммуникациях.

Обзор литературы

Сегодня уже не вызывает сомнения утверждение о том, что мотивация составляет основу трудового потенциала работника. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации педагогов свидетельствует о том, что положительная профессиональная мотивация – это интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и влияющий на его профессиональную успешность. Эффективная профессиональная деятельность является результатом и критерием непрерывного личностного и профессионального роста педагога [1; 2; 3]. Решение проблемы мотивации связано с поиском методов, позволяющих гармонизировать интересы личности и профессии. Этому аспекту и посвящены современные разработки.

Так, И. В. Абанкина, Л. М. Филатова утверждают, что влияние на мотивационную структуру педагогических коллективов крайне сложно: результаты могут иметь отложенный характер, методы административного давления тут неприменимы, требуется деликатное косвенное воздействие и стимулирование [4]. Мы разделяем позицию авторов относительно того, что креативный характер работы стал играть более важную роль в мотивации, заметно опередив другие факторы. Это в свою очередь создает возможность отказаться от рутины в педагогической деятельности, обеспечить условия для профессионального развития в соответствии со способностями личности.

Т. О. Соломанидина, В. Г. Соломанидин также отмечают, что профессиональное и личностное развитие педагога связано с изменением уровня развития трудовой мотивации, от мотивации, основанной только на материальной заинтересованности, к высотам творчества. В связи с этим они выделяют несколько моделей трудовой активности учителя [5]: а) пассивно-адаптивная (характеризуется низким уровнем развития трудовой активности, выжидательно-пассивным поведением учителя, использующего свои способности и инициативу фрагментарно и бессистемно); б) латентная (в ней зафиксирована позитивная мотивация труда, однако она не сопровождается привлечением и реализацией личностных резервов в практике производства); в) инструментальная (для нее характерны отсутствие высоких мотивов участия в труде, однако достаточно сильны мотивы материальной заинтересованности, которые позволяют обеспечить высокую результативность деятельности по количественным и по качественным характеристикам); г) самодеятельная (характеризуется высокой ориентацией на содержание труда как результата осознанного выбора профессии и развития способности к данному виду трудовой деятельности, творчеству). Последний вид мотивации является наиболее способствующим к непрерывному профессиональному развитию специалистов сферы образования.

Актуальность проблемы повышения мотивации педагогов к профессиональному развитию детерминирует поиск соответствующих методов, разработку программ повышения квалификации, обеспечивающих повышение их компетентности. Так, Н. Н. Андреева представляет программу «Пять шагов» рефлексивного метода самоанализа, которая помогает в обнаружении внутренних причин сопротивления, особенно актуальному сегодня непрерывному развитию компетенций педагогов. Она включает ряд этапов, предполагающих: обнаружение профессиональных затруднений педагогов, определение путей и сроков устранения проблемы, разработки индивидуальной программы саморазвития, ее реализации и рефлексии достигнутых результатов [6]. Программа способствует совершенствованию профессионально значимых личностных характеристик педагогов, имеет своей целью активизировать мотивацию каждого педагогического работника в направлении самообразования и целеполагания, что в свою очередь является очень важным фактором сохранения общей мотивации к педагогической деятельности.

Однако кроме обучения, на курсах существуют и другие средства профессионального развития педагогов и повышения их мотивации к этому процессу. По словам В. Э. Арутюнян, основная задача профессионального развития педагогов заключается во включении их не только в процесс обучения, но и взаимодействия, творчества, сотрудничества. Для этого целесообразно обеспечить вовлечение педагогов в профессиональные сообщества, направленные на развитие мотивации достижения профессионализма и повышения компетентности педагога [7]. Наш авторский опыт показывает большие возможности профессиональных сообществ для организации интерактивных коммуникаций между учителями, что является одним из инструментов неформального обучения учителей.

А. А. Пулина предлагает использовать кейс-метод в повышении квалификации учителей, рассматривая его как действенный инструмент развития мотивации к профессиональному росту педагогических работников [8]. В качестве преимуществ данного метода выделяются такие как обретение новых знаний, получение множества ответов на один вопрос, возможность выстроить дискуссию вокруг актуальной проблемы. Наша позиция заключается в том, что в процессе решения кейсов обеспечиваются интерактивные коммуникации между педагогами в простой, непринужденной форме.

Итак, проведенный обзор научной литературы показал необходимость применения новых методов в повышении квалификации учителей, способствующих развитию их стремления к непрерывному профессиональному росту. Эти методы должны активизировать самих педагогов, предполагать приобретение новых практикоориентированных решений, выходить за рамки традиционных форм обучения.

Методологической основой исследования выступают положения теории мотивации А. Маслоу [9] и психолого-акмеологического подхода (А. А. Деркач, А. К. Маркова) [10; 11]. Согласно теории А. Маслоу, потребности личности определяют ее развитие и стремление к достижению высшего уровня – самоактуализации. Авторская позиция заключаются в том, что непрерывное профессиональное развитие выступает важным показателем, фактором достижения самоактуализации личности. Данные идеи развиваются в пси-холого-акмеологическом подходе. Согласно взглядам А. А. Деркач, А. К. Марковой, человеку важно стремиться к вершине своего развития. Мы считаем, что педагогические работники должны выступать образцом зрелой, профессионально успешной личности за счет обогащения своих знаний новыми решениями.

В качестве методов исследования предлагается анкетирование педагогов, направленное на изучение их мотивации профессиональной деятельности, включающей стремление к непрерывному саморазвитию. Инструментом решения выдвинутой в исследовании проблемы выступает метод обмена знаниями, применяемый в системе дополнительного профессионального образования педагогов и в период межкурсовой подготовки.

Результаты исследования

С целью выявления значимых для педагогов мотивов профессиональной деятельности и их потребности в непрерывном профессиональном развитии нами было проведено исследование. В качестве инструментария использовались методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфира в модификации А. Реана)» и методика «Изучение факторов привлекательности профессии» (методика В. А. Ядова, модифицированная Н. В. Кузьминой, А. А. Реаном). В анкетировании приняли участие 98 педагогов общеобразовательных организаций г. Москвы и г. Челябинска, возраст респондентов от 24 до 68 лет, из них 95% – женщины, 5% – мужчины.

Укажем полученные результаты исследования, проведенного в сентябре 2021 года. В качестве наиболее значимых мотивов профессиональной деятельности педагоги выделили удовлетворение от самого процесса и результата работы (54,1%) и возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности (44,9%). На втором месте по значимости педагоги указали денежный заработок (36,7%) и потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других (32,7%). Также педагоги указали свои потребности, связанные с обеспечением комфортных и безопасных условий деятельности: стремление избежать возможных наказаний или неприятностей (27,6%) и стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег (21,4%). Потребность в карьерном росте обнаружилась в 19,4% случаев.

С определением внутренних и внешних отрицательных и положительных мотивов связано наличие мотивационного комплекса личности, который представляет собой тип соотношения между тремя видами мотивации – внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в структуре профессиональной деятельности. Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной мотивации. По результатам данного исследования, у педагогов выявлен высокий вес внутренней мотивации. Таким образом, наиболее значимыми мотивами профессиональной деятельности для педагогов являются удовлетворение от самого процесса и ре- зультата работы и возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности, преобладает внутренняя мотивация. Это является важным основанием для непрерывного профессионального развития педагогов.

В качестве факторов привлекательности профессии педагоги отметили работу с людьми (96,7%), соответствие работы их способностям (95,6%) и характеру (90,3%). Также педагоги указали, что их работа дает возможность самосовершенствоваться путем постоянного обучения (86%), находиться в непрерывном педагогическом творчестве (85,9%), получать социальное признание и уважение (85,4%), заниматься важным для общества делом (53,8%). Вместе с тем педагогов в профессии не привлекают такие факторы, как частый контакт с людьми (92%), небольшая зарплата (71,7%), частое переутомление (77,2%) и длительность рабочего дня (54%).

Таким образом, результаты анкетирования свидетельствуют о стремлении педагогов к профессиональному развитию, но его торможению в результате перегрузки. Наблюдается противоречие между тем, что педагогов привлекает работа с людьми, при этом частые контакты являются отрицательной стороной профессии. Данное противоречие можно также интерпретировать как показатель профессиональной усталости от большого количества контактов, в том числе и при обучении учителей на курсах повышения квалификации. Привлекательность профессии основана на ее соответствии способностям, характеру и социальной значимости педагогического труда. Соответственно перегрузка педагога, в том числе социальными контактами может стать демотивирующим фактором к непрерывному профессиональному развитию. В этой связи возникает необходимость применения таких методов обучения педагогов в процессе их повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период, которые были бы незатратными, простыми и мобильными.

Мы считаем, что выстраивание интерактивных коммуникаций между педагогами предполагает взаимообмен информацией, полученной учителями в результате концептуализации собственного профессионального опыта, обобщения теоретических подходов, эффективных практических решений. Такие коммуникации могут осуществляться в очном и дистанционном формате, в формальной и неформальной обстановке, с большим или малым количеством людей, посредством устной или письменной речи. Данные формы взаимодействия между педагогами уместно апробировать и применять на курсах повышения квалификации учителей, семинарах, конференциях, инициированных учреждениями дополнительного профессионального образования педагогических работников. Укажем три направления выстраивания интерактивных коммуникаций, которые используют авторы статьи, в повышении квалификации педагогов. Они связаны: а) с вовлечением педагогов в совместное решение педагогических ситуаций на лекционных и практических занятиях, б) с использованием ресурсов цифровых образовательных платформ, возможностей форумов для обсуждения актуальных тенденций в сфере образования, в) с ознакомлением педагогов с возможностями сетевых профессиональных сообществ. Итак, раскроем содержание данных направлений и возможности их реализации.

Первое направление предполагает вовлечение учителей в решение педагогических ситуаций на лекционных и практических занятиях. Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивался с ситуациями, в которых он испытывал затруднения. Эти ситуации могут быть связаны с конфликтами, возникающими между различными участниками образовательных взаимоотношений, или с поиском способов влияния на деятельность ученика. Педагогические ситуации зачастую обусловлены проблемами низкой учебной мотивации школьников, сложностями учащихся в освоении учебного материала. Также проблемы, с которыми сталкиваются учителя, определяются новыми запросами к их профессионализму, необходимости осваивать современные, в том числе цифровые технологии. Все это и многое другое может беспокоить педагогов и снижать их собственную мотивацию к профессиональной деятельности. Таким образом, имеет смысл инициировать обсуждение проблемных ситуаций из практики работы педагогов, с целью обмена ими собственными решениями, методическими средствами, оригинальными находками, которые дали определенный результат. Также учителя могут проверить свои психолого-педагогические знания в решении уже готовых, смоделированных ситуаций, описанных в учебных пособиях, представленных в материалах СМИ или демонстрируемых в художественных фильмах. Таким образом, совместное решение педагогических ситуаций позволит педагогам утвердиться в верности выбираемых педагогических тактик, подвергнуть сомнению неконструктивные профессиональные решения, получить новые идеи для решения своих профессиональных задач, способствует интерактивной коммуникации.

Второе направление предполагает использование ресурсов цифровых образовательных платформ, возможностей форумов для обсуждения актуальных тенденций в сфере образования. Сегодня образовательный процесс все интенсивнее переходит в цифровое пространство, которое дает широкие возможности для самопрезентации педагога, фиксирования собственной субъектной позиции, инновационных решений. Цифровые образовательные платформы можно использовать как в условиях дистанционного, так и очного обучения педагогов.

Многие образовательные программы повышения квалификации переносятся в цифровую оболочку. В ней учитель может в рамках форума высказать свое мнение по той или иной теме, познакомиться с позицией коллег, комментариями преподавателей. Это дает возможность педагогам выступить в свободную дискуссию, которую не всегда получается организовать в очном общении.

Например, при изучении тем, связанных с образовательными технологиями, слушателям необходимо в рамках форума представить собственный опыт применения технологий обучения или воспитания деятельностного типа. При этом необходимо не только высказать собственные суждения, но и выразить отношение к мнению коллег. Тем самым можно инициировать интересные дискуссии между педагогами, актуализирующие их знания и способы их пополнения. Некоторые педагоги испытывают смущение при необходимости высказать свое мнение по тому или иному вопросу. Другие же, наоборот, чувствуют себя более уверенно в реальном, нежели виртуальном профессиональном взаимодействии. Поэтому считаем целесообразным компилировать разные средства коммуникации педагогов в процессе их повышения квалификации.

Третье направление предполагает ознакомление педагогов с возможностями сетевых профессиональных сообществ. Этот ресурс непрерывного профессионального развития педагогов сегодня очень популярен. Многие педагоги являются участниками различных профессиональных сообществ, которые размещаются в сети Интернет, в том числе в социальных сетях. Некоторые из них являются консультантами или модераторами таких сообществ. Данные сообщества могут быть разного уровня: федерального, регионального, муниципального, институционального. Их тематика и целевая аудитория характеризоваться разными направлениями, целевыми ориентирами. Это могут быть предметные области, межпредметные темы, образовательные события и пр. В качестве материалов, которым наполняются такие сообщества, могут быть научные и популярные статьи, учебно-методические разработки, материалы вебинаров, видеозаписи уроков, выступлений ведущих ученых и пр. В профессиональных сетевых сообществах можно организовывать интерактивные коммуникации, обсуждать государственные инициативы в области образования, изменения в нормативной базе, результаты мероприятий, сроки и содержание предстоящих событий и пр. Как правило, общение в таких сообществах носит непринужденный характер, предполагает возможность коллективного обсуждения или получения рекомендаций в виде личных сообщений. Преподаватель может познакомить педагогов с различными профессиональными сообществами, их материалами и возможностями. Также будет полезно обсудить плюсы и минусы такой формы обмена знаниями, риски и перспективы.

Обсуждение. Ознакомление педагогов с различными вариантами интерактивных коммуникаций может выступать эффективным инструментом повышения их мотивации к непрерывному профессиональному развитию, освоению психолого-педагогических знаний. Принимая во внимание желание педагогов развиваться, пресыщенность их деятельности социальными контактами, необходимо искать новые методы обучения. Взаимодействие учителей в интерактивных коммуникациях способствует обогащению их опыта новыми идеями, эффек- тивными практиками. Популяризация знаний, в том числе психолого-педагогических, является сегодня важным механизмом профессионального роста педагогов [12]. В интерактивных коммуникациях наиболее успешно осуществляется в совместное решение педагогических ситуаций, общение педагогов на форумах различных цифровых образовательных платформ и в сетевых профессиональных сообществах. В условиях пандемии последние два варианта становятся особенно актуальными. Кроме того, и первый вариант коммуникаций учителей (решение педагогических ситуаций) может использоваться в онлайн обучении.

Заключение

Необходимость непрерывного профессионального развития педагога диктуется современными реалиями, в которых именно расширение и обогащение профессиональных знаний способствует успешной педагогической работе. Мотивация педагогов является важным условием их качественного обучения и профессионального роста. На это указывают положения различных ученых и собственной педагогический опыт авторов статьи. Проведенное изучение особенностей профессиональной мотивации педагогов, которая включает в себя, в том числе и стремление к профессиональному развитию, показало необходимость поиска новых методов обучения педагогов. Интерактивные коммуникации выступают эффективным средством профессионального взаимодействия, они могут выстраиваться как в формальных, так и неформальных формах обучения педагогов. Среди формальных форм обучения выступают курсы повышения квалификации, на которых учителя могут обмениваться информацией не только с преподавателем, но и друг с другом. В качестве неформальных форм следует назвать обучение на дистанционных платформах и обсуждение актуальных педагогическим тем в сетевых профессиональных сообществах.

В данной статье предлагаются три направления повышения мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию. А именно: вовлечение учителей в решение педагогических ситуаций на лекционных и практических занятиях; использование ресурсов цифровых образовательных платформ, возможностей форумов для обсуждения актуальных тенденций в сфере образования; ознакомление педагогов с возможностями сетевых профессиональных сообществ. Эти направления используются в системе повышения квалификации педагогов и могут получить развитие в межкурсовой период, в условиях самообучения педагогов.

Предложенные решения на сегодняшний день особо актуальны, так как они предполагают как очное, так и дистанционное интерактивное взаимодействие между педагогами. Это способствует сохранению их психологического и соматического здоровья.