Практика использования проектных технологий в процессе преподавании специальных экономических дисциплин на уровне СПО

Проектная деятельность как педагогический «инструмент» - метод обучения, использовался в отечественном образовании в начале 20 века, т.е. он не новый, но именно в 21 веке стал особо значимым. Сегодня его понимают гораздо шире, чем метод - как педагогическую технологию, направленную на

______________ 2 формирование умений принимать решения, а значит, умений адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Без технологии не возможен образовательный процесс. Технологический подход к обучению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Основное направление обучения - стимулирование интеллектуальных и практических умений студентов. Для достижения максимального эффекта необходимо четко придерживаться образовательной технологии:

• 1 .Постановка проблемы в увязке с жизненным опытом студента, который определяется с интересами: имеется их чёткий круг, часто направленный на будущую деятельность. Интересы студентов СПО во многом обусловлены их стремлением найти ответы на вопросы, связанные с проблемой человека, его местом в мире, отношениями между людьми. На этом фоне у них развивается интерес к этическим нормам, моральным оценкам людей, происходит переоценка многих ранее усвоенных ценностей. Активизируются процессы самопознания, размышления о жизненных перспективах.

• 2 .Обзор теоретического материала, чтобы вызвать стремление к познанию сложных теоретических вопросов конкретной науки, с использованием знаний как инструмента познания действительности.

• 3 .Постановка учебной задачи в четкой формулировке, чтобы не было сомнения в возможности выполнения. Необходимо привлечь к активной самостоятельной работе с научной литературой, к проведению опытноэкспериментальной работы в рамках творческих объединений (кружков, секций), в общении со специалистами определённого профиля деятельности.

• 4 . План выполнения должен быть универсальным, с указанием идеи, содержания, средств, способов, места и времени их реализации, потребителей, но предполагающий свободу творчества.

• 5 .Обсуждение (дискуссия, презентация), как апробация с внешним и внутренним контролем, предполагаемым эффектом.

• 6 .Оценка.

Преподаватель специальных дисциплин работает над формированием профессиональных компетенций студентов по учету, документированию, архивированию, профессиональной этике. Однако, специфика среднеспециального образования, с одной стороны, в возрастных особенностях обучающихся, с другой стороны, в наложении школьной программы и специального обучения. На первое место в обучении выступает компетенционный подход. Главным в данном подходе является формирование у обучающихся «умения учиться» как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями. Квалификация по образованию определяет готовность выпускника к самостоятельной организации познавательной деятельности, которая обеспечивается совокупностью компетенций: определять дефицит в информации, в том числе профессионально значимой, находить ее, структурировать, осваивать и применять. Это готовность к продолжению образования, самообразованию, готовность реализовать принципы обучения в течение жизни на практике.

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

В толковом словаре русского языка под проектом понимается замысел, план [8, с. 609]. Слово «проект» имеет несколько значений, и почти все они имеют отношение к педагогике [3]. Во-первых, проект - это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа. Во-вторых, проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединённых одной программой или в организационную форму целенаправленной деятельности. В этом смысле в обучении применяется термин «проект как форма исследовательской деятельности обучающихся». И третье значение проекта – деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-

______________ 4 либо системы, объекта или модели.

Е.С. Полат замечает: «Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия» [7, с. 16]. По К.М. Кантору, проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс [1, с. 23].

В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс [5, с. 204], складывается из ряда действий. Различают практическую и теоретическую деятельность и другие её виды (табл. 1).

Таблица 1

Виды деятельности (по материалам А.В. Гуровой [ 4 ])

Виды деятельности	Сущность
Игровая	Воспроизведение и усвоение реальной действительности в условно-воображаемой, образно-эмоциональной форме путём исполнения различных ролей
Познавательная	Целенаправленное и организованное познание основ наук и окружающего мира
Ценностно-ориентационная	Формирование   мотивов   учения,   учебных   интересов, предметного сознания
Преобразовательная	Закрепление, углубление знаний, формирование практических умений
Профессионально-трудовая	Практическое применение знаний, умений и навыков, первоначальная профессиональная подготовка

Коммуникативная	Формирование убеждений и научного мировоззрения
Учебная	Общее развитие личности
Проектная	Обучение, воспитание, развитие личности и адекватная самооценка общих и специальных способностей

Из этой таблицы видно, что проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное, творческой деятельности. Проектная деятельность тесно связана с проблемой творчества, по сути, является творческой [7, с. 36].

Понятие творчества как неотъемлемой части проектной деятельности также требует осмысления и освещения в рамках нашего исследования.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно как культурно-историческое явление имеет личностный и процессуальный аспекты; предполагает наличие у личности творческих способностей, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Важную роль в творческой деятельности играют воображение, интуиция, а также потребность личности в самоактуализации и самовыражении.

Вначале творчество как процесс рассматривалось, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению, инсайту и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Так, английский учёный Г. Уоллес выделил четыре стадии процесса творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата.

П.Н. Андрианов [ 2, с. 6-8 ] выделяет четыре фазы творческого процесса студентов, каждый из которых имеет отчётливо выраженный промежуточный результат (табл. 2).

Таблица 2

Содержание этапов творческого процесса (по П.Н. Андрианову)

Этапы творческого процесса	Результаты творческого процесса
1. Обоснование, осознание и принятие идеи	Осмысленная и принятая идея-задача
2. Технологическая разработка идеи	Доведение идеи до возможности её практической реализации
3. Практическая работа над идеей	Практическая реализация идеи
4. Апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи	Анализ решения творческой задачи и обработка объекта творчества

К творческой деятельности студентов надо готовить. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: студент стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с преподавателем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам студент.

Таким образом, можно заключить, что понятие «проектная деятельность» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учёт как основных закономерностей педагогического процесса так и её психологического содержания.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

______________ 7

В своей работе придерживаюсь теории, что структура инновационного процесса включает четыре этапа (В.С.Лазарев и др.): 1) создание новшеств; 2) распространение новшеств; 3) освоение новшеств; 4) образовательная деятельность.

Инновационный момент, охватывающий первый и второй этапы, осуществляла, до недавнего времени, в прикладной деятельности, в разделе «Налоги и налогообложение». С личным опытом знакомила студентов, для усвоения ими профессиональных компетенций и вовлечение в научноисследовательскую деятельность.

Тенденцией последних лет стало изменение структуры учебной нагрузки в сторону увеличения часов самостоятельной работы. Появилась необходимость в реформировании процесса обучения, с целью усилиления мотивационносмысловых познаний студентов в разделе «Экономика и управление».

На этапе освоения новшеств, провела анализ образовательной деятельности по составу и результатам. Новый образовательный стандарт СПО существенно расширил состав общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать студент на «выходе». Анализ письменных работ, которые включали анализу экономических ситуаций показал, что пробелы есть как в понимании сущности экономических процессов (18%), так и во владении информационной культурой (13,5%), которая должна помогать анализировать и оценивать ситуацию с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это определило наличие потребности во внедрении нововведения – организация учебно-воспитательного процесса в форме информационно-образовательной деятельности, формирование вокруг студента соответствующего информационнообразовательного пространства - непрерывную коммуникацию с преподавателем (занятия и внеурочная деятельность), с внешним научным миром (конференции), бизнесом (производственная практика).

Таким образом, можно был сделан вывод, что на ступени среднеспециального обучения актуальны принципы модульного обучения:

______________ 8 использование активных методов обучения, применение информационные технологий.

Из активных методов обучения (АМО) в своей работе использую деловые игры и метод проектов.

Деловые игры имеют целый ряд обучающих возможностей: моделирование хозяйственной ситуации, обучение принятию решений, командному взаимодействию и т.д. Деловые игры способствуют формированию моделей поведения студентов в различных реальных жизненных ситуациях и создают возможности практического применения имеющихся у них знаний.

Деловые игры позволяют формировать профессиональные навыки и компетенции современных специалистов в области экономики.

Для экономических факультетов наиболее доступным является метод проектов, который можно использовать во всех формах учебного процесса.

Любая типизация подходов предполагает определение рамок, что для реальных экономических моделей не характерно, а для учебных необходимость, так как упрощает построение и анализ.

Выбор эффективных инноваций в каждой конкретной дисциплине определяется содержанием курса и подготовленностью студентов. Использование того или другого метода, зависит не только от дисциплины, но и от ее места в учебном процессе и увязке с производственной практикой. Так для менеджмента и маркетинга используем сценарный метод. В тоже время, для разработки маркетинговой стратегии метод мозговой атаки.

Методы игры и Делфи характерны для инноваций в сфере инвестиций и рынка ценных бумаг. Деловая игра «Бизнес-Life» удачна совмещением реальных активов (предприятий) и финансовых (ценных бумаг), что позволяет расширить сценарий игры.

Использование возможностей открытого информационного пространства позволяет успешно использовать имитационный метод. В своей работе использую опыт преподавателей-новаторов Г.С. Бельской (преподавание экономических

______________ 9 дисциплин с использованием дискуссии, деловых игр, разбором конкретных ситуаций (кейсов), Т.Ю. Овсянниковой (организация деловых игр), Вымятиной Ю.В.(организация информационного пространства).

Однако учитывая возрастные особенности студентов, уделяется большое внимание формированию общих компетенций (5 новостных минут каждый день, конференции) и воспитательному моменту.

Студентов–экономистов отличает развитое конкретное мышление, что позволяет им легче освоить данную форму проведения занятия. Как результат, разработка проектов позволяет им сформировать целостную социальноэкономическую картину мира. В рамах курса «Бизнес-планирование» создаем полый развернутый план нового малого предприятия, при написании итоговой работы на основе экономического анализа разрабатываем мероприятия по оптимизации по теме. Специфика курортного городка – все студенты работают в летний период, что позволяет на 2 курсе колледжа ставить практические учебные задачи и получать практически-значимые результаты.