"Предпринимательский университет" - благоприятная среда и модель управления созданием инноваций и новых бизнесов

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная система гибкого, индивидуализированного, созидающего знания в форме непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Образование - с одной стороны, категория, педагогически организованная и выстроенная в специально созданной системе образовательных учреждений, с другой - стихийно-жизненная, включающая целенаправленное обучение, самообразование и жизненный опыт.

Новая парадигма развития образовательного потенциала современного общества строится именно на успешном сочетании таких его компонентов, как качество образования через всемерно эффективное развитие его высшей ступени, осуществляемого через вузы. Решающее значение для устойчивого социальноэкономического развития в любой стране имеют не финансы и материальнотехническая база, а фундаментальные принципы, сконцентрированные в новой парадигме образования, позволяющие эффективно формировать невещественный капитал. К их числу относят и принципы непрерывности, интеграции, которые подразумевают качественно иной тип взаимодействия общества и формирующейся личности.

Позиционирование университета в образовательном пространстве позволяет функционировать и развиваться в соответствии с этими вызовами, моделируя со- держание и формы деятельности в соответствии с традиционными и региональными особенностями.

Президент и Правительство России отмечают, что одним из критериев оценки вузов должен стать показатель трудоустройства выпускников и их работы по специальности в течение 3-х лет. Причем на основании показателей о трудоустройстве выпускников будут приниматься решения об объемах финансирования вуза.

В свою очередь концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года в качестве основных прогнозов развития системы профессионального образования определяет расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Кроме того, согласно Концепции, одним из главных условий развития системы высшего профессионального образования является вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Это позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний [1].

Е.Н. Белова отмечает, что в настоящее время основным фактором экономического развития является человеческий капитал, а уровень конкурентоспособности современной экономики, основанной на знаниях, в значительной степени определяет- ся качеством профессиональных кадров, уровнем их социализации и кооперацион-ности [2, с. 53].

Так, согласно ряду форсайт-исследований, проведенных российскими экпертами мирового уровня и сформировавшие образы будущего инновационной экономики, образования, подготовки новых специалистов, в качестве одного из основных трендов образования будущего эксперты отмечают кластеризацию вузов, бизнеса и профессиональных сообществ. А именно, как отмечают эксперты, в ближайшие десять лет в России усилится роль вузов исследовательского и предпринимательского типа, формирующих вокруг себя распределенные мультикластеры различных образовательных форматов, работодателей и сообществ [3]. Разумеется, если углубленной интеграции вузов с профессиональными сообществами не произойдет, то сохранившийся разрыв в подготовке кадров для новой экономики России усилится, поскольку существующее высшее образование становится все больше оторвано от потребностей общества и бизнеса, оно все меньше связано с рынком трудоустройства: вуз ставит перед студентом одни задачи, работодатель ожидает исполнения других.

Интеграция системы образования с окружающим социумом и хозяйственными предприятиями проявляется и в том, что производственные и все другие отрасли и социальные институты вынуждены во все большей степени выполнять образовательные функции: заниматься подготовкой, повышением квалификации и переподготовкой кадров; непосредственно участвовать в той или иной форме в деятельности общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

Исследование «Социальное предпринимательство в глобальном контексте: роль высших учебных заведений» (Social Enterprise in a Global Context: the Role of Higher Education Institutions) стало первым масштабным международным исследованием, проводимое Университетом Плимута по заказу Британского cовета, в котором рассматривается то, как вузы в разных частях мира сотрудничают с социальными предприятиями. Ученые проанализировали ситуацию в 200 университетах 12 стран, расположенных на четырех континентах, оценив масштаб подобного сотрудничества и проанализировав виды социальнопредпринимательской активности. Они выяснили, что 75% учебных заведений работают в партнерстве с социальными предприятиями, а 26% из них тесно связаны с тем или иным международным социальным проектом [4].

Действительно, партнерство между вузами и социальными предприятиями могут начинается по-разному: его инициаторами могут выступить студенты, руководство университета или же само социальное предприятие. Различны здесь и виды этого взаимодействия. Иногда в сотрудничество между высшей школой и социальным бизнесом вовлечены лишь отдельные люди, иногда — целые факультеты или учебные заведения. Оно может быть постоянным или временным (партнерское соглашение заключается лишь на время работы над определенным проектом или для решения возникших социальных проблем). Очень часто эти отношения, начавшись с малого, постепенно разрастаются: работа над конкретным проектом превращается в долгосрочное сотрудничество, которое нередко становится одной из важнейших сфер деятельности всего университета.

Один из авторов исследования, Джудит Рейнолдс (Университет Плимута, Великобритания), считает, что внедрять социальное предпринимательство можно в самые разные курсы и дисциплины – как в виде изучаемого предмета, так и в виде практической деятельности студентов и преподавателей [4].

Так, например, сотрудники Университета Кейптауна разработали магистерскую программу, посвященную инклюзивным инновациям, с помощью которой учащиеся взаимодействуют с социальными предприятиями. Курс предназначен для студентов, которым нравится решать сложные социальные и социально-экономические проблемы. Куратор программы Никола Джоуэлл верит, что «с помощью социаль- ных предприятий мы сможем вырастить для Африки людей, которые мыслят по-новому и по-новому подходят к решению старых проблем» [4].

В большинстве своем сотрудничество с социальными предпринимателями дает студентам возможность определиться со своей будущей дорогой в жизни, одновременно получая дополнительное образование и практику в сфере бизнеса. Кроме того это возможность приобрести полезные контакты, деловые связи и навыки, которые впоследствии могут пригодиться при устройстве на работу или создании собственного бизнеса, а также возможность подработать и начать собственное дело прямо сейчас.

«Студенческое предпринимательство – невероятная вещь, – говорит Рейнолдс, – эти ребята, поставив перед собой цель, не отступятся ни за что. По сравнению с остальными студентами они значительно более мотивированны, проявляют больший интерес к учебе – ведь они теперь знают, какие именно знания им нужны и как их применить на практике. Преподаватели имеют возможность дать им в руки по-настоящему полезные знания, умения и навыки – в ненавязчивой и безумно интересной форме» [4]. Авторы исследования подчеркивают, что сотрудничество с социальными предприятиями повышает репу- привлечению средств на деятельность самих учебных заведений. Среди других плюсов: дополнительные возможности для сотрудников участвовать в научной работе, выходить на международный уровень со своими проектами.

В настоящее время образование будущего соответствует Модели 5М, о которой говорят в Сколково: Массовость. Образование – в течение жизни. Массовый рынок образования взрослых; Мобильность, где Университет следует за студентом, в контексте непрерывного образования; Методы с введением активных форм обучения, включая дистанционные формы (игры, симуляторы, проекты, кейсы и др.); Мультипрофессиональность (отказ от специальностей); Мышление – смена парадигмы, где главное – не передавать знания, а вырабатывать способность мышления [2].

Очевидно, чем эффективнее система управления качеством в конкретном вузе, те он конкурентоспособнее на рынке образовательных услуг. Современный «престижный» вуз – университет, институт или академия – это прежде всего образовательная структура, дающая эффективное, экономичное и качественное образование, что предполагает прежде всего наличие научно-обоснованной и практически действенной системы управления качеством образования с учетом определенных кри- тацию вузов, повышает стоимость выпу-   териев.

скников на рынке труда и способствует