Представления будущих педагогов о личных и профессиональных качествах

Тематические основы исследования

Профессия педагога в XX веке в нашей стране стала одной из самых массовых и достаточно долго определялась обществом как престижная. Ввиду этого отношение к учителю как к носителю высокой социальной миссии, было и во многом остается особенным, что и закреплено в пункте 2 статьи 46 Федерального закона от 2 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [7]. Достаточно много исследований посвящено проблемам современного учительства, вопросам социального статуса, самовос-приятия [4; 13].

Согласно данным опроса, проведенного ВЦИОМ в августе 2016 года, 62% опрошенных отметили, что им нравятся учителя, обучающие их детей и внуков, 75% – что современные педагоги в целом справляются со своими обязанностями. Однако при этом 31% указали, что система образования находится в плохом состоянии, 48% – в удовлетворительном, 41% отметили тенденцию к ухудшению и 53% (32% в 2000 году), считают, что учителя стали учить хуже, чем раньше. 37% опрошенных обозначили профессию учителя как непрестижную, а 42% – еще и как низкооплачиваемую [10].

Большое исследование российского учительства и основных сторон профессиональной деятельности предпринял международный коллектив авторов. Его результаты нашли отражение в работе «Российские учителя в свете исследовательских данных». В ней анализируются аспекты удовлетворенности педагогов своим социальным положением, оплатой труда, их отношением к реформам в российском образовании [11]. Примечательно, что аналогичные исследования активно проводятся и в других странах (например, интернаци- ональный проект «Глобальный индекс статуса учителя», в котором участвует 21 государство). Справедливости ради, следует отметить, что там также отмечается общая тенденция к снижению престижа профессии [15; 16; 17]. Примечательно, что в качестве причин, повлекших нивелирование статуса учителя, определяются снижение качества профессионального образования ухудшение условий деятельности и уменьшение реальной заработной платы педагогов [18]. Это вполне коррелирует с результатами, полученными ВЦИОМ [1]. Хотя наша страна и не принимала участия в проекте «Глобальный индекс статуса учителя», но данные, полученные отечественными исследователями, схожи с теми, которые обнаружили за рубежом.

В России становится все более насущной необходимость серьезных структурных и содержательных изменений в системе образования. Однако, на наш взгляд здесь можно выделить две линии проблемы. С одной стороны, это потребность в совершенствовании инфраструктурной и материальной составляющей, а с другой – повышение качества профессиональной деятельности учителей. Безусловно, это многокомпонентные задачи. Если первая группа проблем лежит в плоскости государственных, экономических компетенций, модификации формы, то для второй следует проработать содержательную часть – понять, каким видит эталон, перспективы и актуальное состояние современной системы образования и профессии педагога российское общество, определиться с целями и смыслами. Социальные идеалы являются полиобразованиями общественного сознания. Они имеют устойчивое во времени ядро, представленное системообразующими и достаточно традиционными ценностями и изменчивыми периферическими компонентами, зависящими от исторического и социально-экономического контекста.

Набор признаков образцового учителя в общественном сознании складывается из его личных и профессиональных качеств. Согласно опросу общественного мнения, проведенного 20-21 сентября 2017 года ВЦИОМ, наиболее важные из них, по мнению россиян, – это доброжелательность (30%) и любовь к детям (26%), терпеливость (13%) и справедливость (11%). В то же время педагог должен являться компетентным специалистом (28%) и в целом образованным человеком (16%), а также хорошим психологом (13%). Для многих родителей учителя входят в референтную группу. При этом большинство опрошенных ставят учителей по уровню доверия на высокое второе место – 3, 7 балла (первое занимают ученые – 3,86) [3]. Педагоги в российском обществе « обладают качествами моральных авторитетов. Россияне ценят в учителях доброжелательность и компетентность, ведь доверяют им самое дорогое – своих детей… Наши граждане хотят видеть в учителях свои лучшие качества – именно поэтому они особенно требовательны к людям этой профессии», – указывает генеральный директор Фонда ВЦИОМ, кандидат психологических наук Константин Абрамов [12].

Под профессионально важными свойствами, определяемыми психологической и педагогической науками, подразумевают те из них, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности а критериями здесь выступают производительность и качество труда [ , c. 482; 14, с. 3 4]. Современные исследователи определяют обширный список как личных, так и профессиональных качеств, которыми должен обладать педагог. Так, Л.М. Мити- на выделила более пятидесяти профессионально значимых качеств и личностных характеристик учителя. Наиболее востребованы из них педагогическая направленность, профессиональное целеполагание и мышление, рефлексия, такт, а также воспитанность, доброта, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность и др. [6, с. 53]. Как мы видим, данный перечень характеристик во многом соответствует тем качествам, проявления которых граждане ждут от педагога.

В свою очередь немаловажно знать, как учителя согласуют собственные идеальные представления о своей работе с принятыми в обществе, как представления учителей о своей миссии воплощаются в их реальной педагогической деятельности, насколько «“Я”-идеальное» соотносится с «“Я”-реальным». Исследования профессиональных и личных качеств у работающих учителей проводятся давно и накоплен обширный эмпирический материал. Однако подобных исследований недостаточно среди будущих учителей. Социальная значимость педагогической деятельности требует особого внимания к профессиональной подготовке и формированию необходимых компетенций у будущих педагогов, выдвигает особые требования к личным качествам учителя как субъекта педагогической деятельности. Изучение их смысловых, ценностных и мотивационных аспектов создают основу для развития социально и профессионально значимых качеств. Качества субъекта раскрываются через профессиональную деятельность и выполняемые трудовые функции, прописанные в профессиональном стандарте педагога [8]. Только проявляя себя как субъект деятельности, человек

«преобразует, творит предметную действительность», самого себя, формирует свой опыт, мотивы, характер, развивает способности [2].

Личностные качества студента как субъекта деятельности являются основой для формирования профессиональных качеств. Профессионализм, по мнению Е.А. Климова, нельзя сводить к высокому уровню знаний, умений и достижений, так как это особая системная организация психики человека [5]. Необходимо определить составляющие паттерна идеального педагога для современного студента, а также то, как это соотносится с пониманием собственных личных и профессионально значимых качеств. Важнейшая составляющая процесса самопознания и саморазвития – это рефлексивная работа. Именно она позволяет студенту оценить собственные профессиональные перспективы. Проективный взгляд на себя в будущем, в профессии, дает возможность, с одной стороны, реализовать диагностические функции, а с другой – работать с ценностными компонентами, в том числе с направленностью и мотивацией. Здесь особенно важным становится субъективный компонент. Субъектность является формируемым в деятельности качеством, в то время как профессиональная субъектность развивается в процессе профессиональной деятельности и обучения.

Для исследования представлений будущих педагогов о личностных и профессионально значимых качествах со студентами второго курса Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого была проведена проективная работа в форме эссе «Я – педагог будущего!». В исследовании участвовали 63 обучающихся из трех групп. Студенты рассуждали о смысле и миссии учителя, о будущих перспективах профессии, о том, какими педагогами они видят себя, что их в этой связи беспокоит. Можно констатировать, что задание вызвало очень большой интерес. Многие с удивлением отметили, что впервые столкнулись с необходимостью рассуждать о будущем, о профессии педагога, о себе.

Результаты

По результатам исследования, по критерию отношения к своему профессиональному педагогическому будущему и собственным профессионально значимым качествам были выделены следующие группы (рисунок):

– не видящие себя в профессии педагога (4 студента);

– «дезориентированные» ( студентов);

– «адаптирующиеся» (36 студентов);

– «позитивно-ориентированные» (14 студентов).

Девять студентов указали, что эта работа их «расстроила», вызвала «смятение», так как заставила задуматься о будущем, которое их «пугает», является «крайне неопределенным», и они дезориентированы относительно того, к чему стоит готовиться и что их ждет. Некоторые изобразили весьма мрачные перспективы профессии, где учителей полностью заменят обучающие машины и программы. Четыре студента указали, что точно не собираются связывать свою жизнь с педагогической профессией, которая видится им «трудной», «непрестижной», «малооплачиваемой». Однако в то же время студенты этих двух первых групп в качестве необходимых для учителя указали типичные по общественным представлениям качества педагога – доброту, любовь к детям, справедливость, компетентность, интеллигентность, коммуникативные способности, такт. Также они адекватно понимают социальную миссию педагога.

Обучающиеся, отнесенные к группе «дезориентированных», высказали опасения, что не обладают всеми необходимыми качествами, сомневаются, смогут ли соответствовать профессии. Они боятся, что не справятся с мерой ответственности, тревожатся о том, как будут приняты детьми и коллегами, в то время как не видящие себя в профессии педагога считают, что необходимые учителю качества у них присутствуют, но социальное «положение современного российского учителя» не соответствует их требованиям, а два человека из них отметили, что не очень любят детей.

Группа «адаптирующихся» стала самой многочисленной из участвовавших в этом исследовании – 36 человек. Их представления о качествах, необходимых современному учителю, совпадают с общепринятыми. Они достаточно уверенно рассуждают о своем профессиональном будущем, вполне адекватно ориентируются в перечне необходимых для развития собственных способно- стей и умений, осознают субъективно значимые проблемы. В целом, участники этой группы позитивно оценивают профессию.

Вместе с тем, их представления о работе идеализированы, в них доминирует эмоциональный компонент. Они указывают что любят детей, им нравится заниматься с ними, часто описывают опыт общения с младшими членами семьи. Студентам этой группы, на наш взгляд, не хватает конкретности в представлении будущей педагогической деятельности, требований к компетенциям учителя. Представления о целях и смысле собственного профессионального образования у этих студентов не сформированы. Причина этого, на наш взгляд, заключается в отсутствии достаточного опыта педагогической практики у обучающихся младших курсов.

Студенты из группы «позитивно ориентированных» (14 человек) четко определяют как личные, так и профессиональные качества, необходимые педаго-

• ■    не видящие себя в профессии педагога

  ■дезориентированные

  
  

  ■ ада птирующиеся

  
  

• ■    позитивноориентированные

Рис. 1. Результаты исследования характера отношения студентов к профессиональному будущему, % гу для осуществления его деятельности. Как важнейшее условие педагогической деятельности они указывают «любовь» и «уважение» к детям, ученикам, «веру в их силы». Они убеждены в правильности своего профессионального выбора. Студенты достаточно полно описывают сильные и слабые стороны своей личности, отмечая при этом вполне конкретные пути для самосовершенствования. Они хорошо ориентируются в требованиях, предъявляемых к компетенциям современного учителя, очень активно принимают участие во всех дополнительных мероприятиях – волонтерских поездках в дома ребенка, интернаты для детей с особенностями развития и т.п.

Большинство из них при выполнении задания не уложились в предложенный объем из двух страниц. Для всех это был первый опыт письменного размышления о своем педагогическом будущем, их «давно переполняло желание поделиться мыслями, посоветоваться». Они попытались вместить в эту работу все, что думают о будущей профессии, свой опыт общения с детьми и педагогами, опасения и надежды, идеи о своем собственном дальнейшем образовании. Девять из них указали, что имеют опыт работы с детьми от двух месяцев и более, у каждого есть близкие родственники-педагоги. Студенты этой группы позитивно оценивают социальный статус педагога, отчетливо понимают сложности профессии.

Заключение

Подводя итоги сказанному, полагаем, что в некоторых аспектах проблемы, с которыми сталкивается российское образование, имеют общемировой характер. Запрос на реформирование образовательной сферы как российского общества в целом, так и педагогического сообщества, в частности вполне логичен. Однако преобразования должны базироваться на четком понимании целей и способов их воплощения. Поэтому мы считаем, что принципиально необходимым становится также повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей. Одним из факторов этого является внимание к сфере внутренних условий становления профессиональной педагогической субъектности, обращение к личным качествам, нравственным компонентам, их смысло-жизненному определению.

В ходе исследования мы обнаружили, что понимание о ценностных константах миссии учителя, его значимых профессиональных и личных качествах у будущих педагогов в целом вполне совпадает с представлениями о качествах хорошего учителя, укорененными в российском обществе. Здесь студенты-педагоги оказались вполне конгруэнтны. Были выявлены четыре группы студентов по критерию отношения к своему профессиональному педагогическому будущему и собственным профессионально значимым качествам: «не видящие себя в профессии педагога»; «дезориентированные»; «адаптирующиеся»; «позитивно-ориентированные».

Примененный нами проектировочный метод написания эссе о своем профессиональном будущем помимо изучения и констатации, на наш взгляд, обладает большим развивающим потенциалом, является субъектно-ориентирующей ситуацией. Это особенно важно в отношении формирования осознанного отношения к профессиональному будущему, рефлексии, определению студентами смыслов, а также построения тактики и стратегии самообразования.