Представления о своем будущем у старшеклассников в зависимости от условий социализации

На формирование жизненной перспективы оказывают влияние многие факторы, одним из которых являются жизненный опыт и условия жизни в настоящем и прошлом [2]. В условиях жизни в городе и сельской местности у юношей и девушек формируются различные жизненные перспективы, от которых зависит их будущая самореализация. С возрастом и в зависимости от условий социализации представления об окружающей среде и своем будущем меняются, проверяются и уточняются, достигая к юности более или менее правильного соответствия с реальностью, необходимого для начала процесса интеграции в общество [3].

Целью данного исследования является выявление качественного своеобразия жизненных перспектив у старшеклассников городских и сельских школ. В исследовании принимали участие старшеклассники пяти школ г. Саратова (80 чел.) и четырех школ поселков и деревень Саратовской области (65 чел.), педагоги школ г. Саратова (50 чел.) и школ Саратовской области (26 чел.). Условия социализации участвующих в исследовании старшеклассников различаются содержанием и объемом осваиваемых знаний, особенностями субкультуры, сферами взаимодействия представителей групп с другими людьми, межличностными взаимоотношениями внутри группы, пространственно-предметным окружением и т. д.

Для реализации целей использовались следующие методики: анкетирование с целью определения содержания и степени насыщенности событиями жизненной перспективы, свободное сочинение на тему «Основные периоды моей жизни».

Своеобразие элементов настоящего самосознания и элементов осознания среды адаптации у старшеклассников города и села отражается и на формировании их жизненной перспективы. Так, городские школьники представляют свою жизненную перспективу в более полном и целостном виде, о чем свидетельствуют среднее количество указанных элементов жизненной перспективы (7,3 и 4,4 соответственно, ϕ* = 2,47, при р < 0,001) и большее разнообразие ее содержания (7 и 4 смысловые группы соответственно). Кроме того, распланировать свою жизнь до 70 лет могли 47 % городских школьников, до 60 лет – 52 %, среди сельских старшеклассников – никто не видит свою жизненную перспективу до 70 лет и только 4 % смогли представить свою жизнь в общем виде до 60 лет. Такого рода установки, безусловно, влияют на проявление активности в настоящем и ближайшем будущем.

В содержании жизненной перспективы городских школьников можно выделить следующие смысловые группы (в скобках дана процентная представленность смысловой группы в об- щем содержании жизненной перспективы у всех испытуемых в городе): образование (57 %), работа и карьера (56,8 %), материальное обеспечение (44,5 %), семья (42,8 %), личное развитие (23,6 %), интересы и отдых (14,4 %), общественные взаимоотношения и взаимодействия (8,4 %). Видно, что приоритетным направлением будущей активности для городских старшеклассников является образование и профессиональная деятельность. Многими указывается неразрывность процесса образования, а также взаимосвязь образования и профессиональной деятельности. Это свидетельствует о высоком уровне профессионального самоопределения городских старшеклассников и понимании ими важности профессионального обучения в будущей благополучной жизни.

Значительное место в жизненной перспективе городских школьников занимает стремление к материальному благополучию, что является отражением реальной экономической ситуации в стране. Как полагают почти все городские старшеклассники (92 %), материальное обеспечение в будущем становится необходимым условием создания семьи. Оптимистичные, а иногда и нереальные планы на будущее материальное обеспечение могут быть следствием неадекватно завышенных притязаний и психологической основой будущих разочарований.

Следует отметить вариативность жизненной перспективы у городских школьников. Строя планы на будущее, старшеклассники предусматривают запасные пути их развития, называют несколько вузов (колледжей), рассматривают развитие своей жизни в случае, если не поступят в вуз, не привязывают основные события своей жизни к конкретному возрасту. Такая гибкость планов наряду с четкостью вариантов является хорошей психологической основой для будущей адаптации большинства городских старшеклассников в обществе.

Таким образом, у городских школьников жизненная перспектива связана в основном с образованием, работой и карьерой. Значительное место в планах на будущее занимают также стремление к материальной обеспеченности и создание семьи. Планы на будущее отличаются вариативностью и предусматривают различные направления реализации личной активности.

На формирование жизненной перспективы старшеклассников значительное влияние оказывает также принадлежность к полу. Сравним жизненную перспективу у юношей и девушек, проживающих в городе. Общим для городских девушек и юношей является ориентация на будущее, которое связывается с желанием устроить счастливую семейную жизнь и профессиональную деятельность. Девушки в равной степени считают для себя возможным совмещение семьи и работы, планируется карьера, открытие собственного дела. Забота о семье, о детях в большей степени выделяется девушками, важным является устроить личное счастье своего ребенка. Юноши уделяют внимание достижению материальной независимости, чтобы содержать семью, планируется будущее детей, прежде всего хорошее образование. Юноши и девушки в городе, переживая события прошлого и настоящего, больше всего обращают внимания на беззаботность, праздность, комфортность жизни.

У старшеклассников в сельской местности в жизненной перспективе выделяются следующие смысловые группы: семья (38 %), образование (32 %), работа (24 %), отдых (15 %). Видно смещение внимания старшеклассников в сельской местности по сравнению с городскими ровесниками со сферы образования на область семейных отношений, создание семьи в будущем планируют 100 % девушек и 15 % юношей, проживающих в селе. Редко (в 18 % случаев) указывается конкретный выбор профессии или вуза (колледжа), о размере заработной платы речь не идет вообще, вариативность жизненных планов обозначается двумя направлениями, связанными с жизнью в городе или сельской местности.

Разнородность в представлениях у девушек и юношей из сельских школ о будущей семейной жизни достаточно четко осознается девушками, которые направлены в основном (68 %) на создание семьи с городскими юношами или с юношами из сельской местности, но встреча и создание семьи планируется в условиях города («уехать в город и выйти замуж», «поступить в вуз и там встретить парня» и т. п.). Отметим, что в планы до 20 лет девушек, учащихся в сельской школе, также входит получение образование. После окончания вуза планируется работа, личной жизни уделяется меньше внимания, а к 40 годам работа сочетается с воспитанием детей, в дальнейшие планы входят внуки и пенсия. До 50 лет количество девушек, которые смогли составить планы, составило 39 %, к 60 - только 4 %. Жизненные планы у девушек из сельской местности, таким образом, представлены в укороченном и упрощенном виде (вуз - «поступить», работу - «найти», замуж - «выйти», ребенка - «родить»).

Жизненная перспектива у юношей из сельских школ так же, как у девушек, представлена скупо: в планах до 20 лет отмечается учеба и работа, до 30 лет «работа» (непонятно, чем именно она привлекает и как реализуется) и «личная жизнь», до 40 лет работа на первом месте, семье и детям уделяется мало внимания, отмечается их присутствие в жизни, но речь не идет о воспитании и обеспечении их материального благополучия, до 50 лет так же «рабо- та» и «жить» (или варианты «дожить»), «сладкая и непринужденная жизнь». За этими планами не видны интересы, стремления, уровень самоопределения низкий, запасные варианты жизненных планов практически отсутствуют. Кроме того, замечен выраженный пессимизм в отношении своего будущего. У 34 % юношей встречаются негативные установки на свою будущую жизнь: «ничего хорошего», «если останусь в деревне, то начну пить», «завербуюсь и буду воевать», «говорят, что тюрьмы не избежать» и т. п.).

Таким образом, на процесс формирования жизненной перспективы у старшеклассников оказывают влияние условия жизни в городе и сельской местности. Качество жизненных планов у юношей и девушек городских школ выше, чем у старших школьников из сельской местности. Можно отметить различия по таким критериям, как четкость, сложность, долгосрочность перспективы, вариативность планов, учет как субъективных, так и объективных факторов, вносящих коррективы в жизненные планы, приоритетность сфер активности и эмоциональный фон.

Ссылки и примечания:

• 1.    Работа выполнена в рамках проекта «Социально-психологический анализ процессов социализации и адаптации личности в условиях динамично развивающегося общества» Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы» (2012-1.2.1-12-000-3005-012).

• 2.    Кон И.С. Психология ранней юности : книга для учителя. М., 1989.

• 3.    Григорьева М.В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2009. Т. 9. № 1. С. 66–71.