Correlations of cognitive motivation with individual characteristics of sophomore students

Второкурсники – это особая категория студентов: с одной стороны, считается, что они уже преодолели проблемы, связанные с вхождением в новую образовательную среду, с которыми неминуемо сталкиваются студенты, первого курса, и потому выпадают из поля внимания служб, отвечающих за психологическое сопровождение обучаемых; с другой, – как показывают наши исследования, именно на второй год обучения приходится пик кризисных переживаний, запускающихся в процессе личностного и профессионального самоопределения [1]. Проблема «кризиса» или «синдрома» второкурсника впервые была освещена в научной литературе еще в 50-е гг. прошлого столетия.

Результаты исследований зарубежных авторов указывают, что студенты второго года обучения неизбежно сталкиваются с необходимостью ответственного и осознанного выбора направления обучения, ассоциирующегося с будущей профессиональной деятельностью, поиском внутренних мотиваторов учебной активности в ситуации закономерной утраты новизны образовательно среды. Согласно результатам ряда зарубежных исследований, студенты второго курса более не удовлетворены собой и склонны тратить меньше времени на академические задачи, чем первокурсники, или студенты третьего курса. При этом некоторые из них могут испытывать трудности в связи с перестройкой ценностно-мотивационной сферы [5].

Так, Дж. Паттенгейл, перечисляя основные академические трудности, характерные для студентов второго года обучения (низкий уровень академической вовлеченности; проблемы, препятствующие удовлетворительному прогрессу в течение второго года), упоминает и низкую познавательную мотивацию, в результате чего второкурсник осваивает значительно меньший объем информации по сравнению с учащимися других курсов [6]. Доказано, что становлению мотивации профессионального учения в студенческом возрасте содействует ряд индивидуальных особенностей обучаемых, а именно: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; изменение учебной мотивации объясняется потребностью в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции; принятием решений, касающихся не только себя, но и других; устойчивостью интересов, их относительной независимостью от мнения окружающих [3]. Однако эти данные получены на выборках первокурсников, а также студентов третьего и пятого годов обучения [2, 3, 4 и др.], что свидетельствует о недостаточной изученности специфики познавательной мотивации студентов-второкурсников. Между тем, именно ценностные ориентации и мотивационные установки личности являются потенциальными источниками благополучного разрешения кризиса идентичности, переживаемого студентами на втором году обучения в вузе.

Целью нашего исследования, таким образом, стало выявление возможных личностных ресурсов, способствующих выходу из кризиса, а именно индивидуально-психологических особенностей студентов-второкурсников положительно взаимосвязанных с уровнем познавательной мотивации.

В исследовании приняли участие 127 студентов-второкурсников Удмуртского государственного университета. Использовались следующие методики: «Шкала академической мотивации», авторы Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин; многофакторный личностный опросник 16 PF (форма С), автор Р. Кеттелл; тест-опросник самоотношения, авторы В.В. Столин, С.Р. Пантилеев; методика диагностики самоактуализации личности, автор А.В. Лазукина, в адаптации Н.Ф. Калина.

Для решения поставленной задачи – анализа взаимосвязей познавательной мотивации и индивидуально-психологических особенностей второкурсников – был проведен корреляционный анализ по Спирмену, который позволил выявить значительное количество как положительных, так и отрицательных корреляционных связей между изучаемыми показателями (см. таблицу).

Показатель «Познавательная мотивация» положительно связан со шкалами «Ориентация во времени», «Шкала ценностей», «Взгляд на природу человека», «Потребность в познании», «Стремление к творчеству», «Контактность», «Общительность», «Эмоциональная устойчивость», «Экспрессивность», «Высокая нормативность поведения», «Смелость», «Глобальное самоот-ношение», «Шкала самоуважение», «Шкала аутосимпании», «Шкала самоинтересов», «Шкала самоуверенности», «Шкала отношения других», «Шкала самопонимания».

Установлено, что внутренняя направленность на познание нового и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий тем выше, чем более реалистичные планы, связанные с целями, которые студенты ставят на данный момент, при этом не сравнивая их с прошедшим и с будущим, чем точнее они следуют ценностям, которые свойственны само-актуализирующейся личности (добро, порядок, самодостаточность, справедливость, простоту, истину, целостность) и стремятся к гармонии в отношениях с другими людьми, не пытаются ими манипулировать, чем более они открыты к получению новой информации и новым интересам, не связанными с удовлетворением потребностей данной личности, чем более творчески развиты студенты и умеют устанавливать и поддерживать отношения с окружающими.

Таблица. Значимые корреляционные связи познавательной мотивации с показателями индивидуально-психологических особенностей второкурсников

* Примечание: в таблице приведены только те показатели, по которым выявлены достоверные корреляции

Чем больше второкурсники ориентированы на сотрудничество, совместную работу, проявляют дипломатичность в общении, эмоциональную яркость в отношениях с людьми, общи-533

тельны, легко устанавливают межличностные контакты; чем выше уровень эмоциональной сдержанности, спокойствия, устойчивости в интересах и настроении и экспансивности; чем более студенты стремятся к соблюдению общепринятых норм и правил, настойчивы в достижении целей, уравновешены, предприимчивы, умеют находить выход из сложных ситуаций, проницательны и осторожны, тем более постоянна их нацеленность на получение новых знаний.

Студенты тем более вовлечены в учебный процесс, получают удовольствие от самой учебной деятельности, чем больше верят в свои силы, способности, возможность контролировать собственную жизнь, доверяют себе, проявляют одобрение себя в целом и в частностях; чем выше интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в своей интересности для других, ожидание как позитивного, так и негативного отношения к себе окружающих; чем выше степень принятия себя, удовлетворенность своими личностными особенностями, уровнем индивидуального развития в настоящий момент.

Показатель «Познавательная мотивация» отрицательно связан со шкалами «Ситуативная тревожность», «Личностная тревожность», «Прямолинейность».

Чем выше напряжение, нервозность, беспокойство, проявляемые в настоящий момент, чем более пподвержена личность воздействию различных стрессоров по причине своих индивидуальных особенностей, чем выше уровень наивности, прямолинейности и бестактности во взаимоотношениях с окружающими, недисциплинирован, отсутствие проницательности, навыков анализировать мотивы другого человека простота вкусов, довольствие имеющимся, тем меньше у студентов проявляется желание узнавать новое, анализировать полученные знания и продолжать успешное обучение.

Таким образом, установлено, что познавательная мотивация взаимосвязана с показателями, отражающими состояние эмоциональной сферы (эмоциональная стабильность, экспансивность, устойчивости в интересах и настроении положительно взаимосвязаны с показателями познавательной мотивации), и с показателями, описывающими самоотношение и специфику социаль- ного взаимодействия (обнаружены положительные взаимосвязи с большинством анализируемых показателей). Следующим этапом нашего исследования станет изучение влияния вышеописанных факторов на уровень познавательной мотивации студентов второго года обучения для выявления внутренних ресурсов выхода личности из «кризиса второкурсника».