Преподавательский дизайн обучения в медицинском вузе

Тема преподавательского дизайна очень актуальна потому, что, во-первых это веление времени, а во-вторых у нас этому уделяют, на наш взгляд, недостаточно внимания. Обучение преподавательским технологиям в первую очередь налажено там, где преподают эти информационно-образовательные технологии, в технических вузах.

Проблема появилась достаточно давно и обозначилась как бы на двух уровнях. Первый уровень – это организационный, формальный. С ним было связано то, что стало необходимым – разработка учебных материалов. Второй уровень – это объем информации, с которым мы сталкиваемся каждый день, когда подготавливаем лекцию, практическое занятие и пытаемся чему-то научить: студентов, ординаторов, аспирантов и повышающих свою квалификацию врачей.

В 1998 году Дэвид Меррилл, профессор образовательных технологий Университета штата Юта, выдвинул тезис «Информация сама по себе ещё не обучение». Для нас это важно, так как сегодня мы имеем колоссальное количество информационных технологий, размещённых на презентационных сайтах, профессиональных сайтах для самообучения, сайтах федерального значения и т.д. И сегодня каждая образовательная организация на своём портале размещает огромное количество презентаций, видеоматериалов.

Если это систематизировано, то это называют: «материал для электронного обучения».

Сам термин «Instructional Design» – англоязычный появился в 40-е годы в США и соответствует примерно «учебному плану или цели обучения". В английском языке есть и термин «pedagogic(al)», т.е. «педагогический», включающий воспитательный и преподавательский аспекты обучения. Если у нас термин «In-structional Design» по-русски это звучит как «учебный, преподавательский дизайн», то в англоязычном варианте – это «создание инструкций по разработке учебных материалов (instruction design), т.е. сама разработка. Термин «образовательные технологии», "Instructional Technology" переводится как учебные, преподавательские технологи. И ещё есть термин – образовательная среда, т.е. это создание некоего образовательного пространства, в котором мы с Вами находимся. И это записано во всех зарубежных стандартах, образовательных программах и т.д. Как видно, терминологический набор очень обширный и мы рассматриваем преподавательский, учебный дизайн как некий прикладной вариант образовательных технологий, прикладной вариант обучения. Цель учебного дизайна – абсолютно адекватна целям учебного процесса и целям любой образовательной программе, любой рабочей программе – это создание ситуаций, которые расширяют возможности нашего обучения.

Также есть родственные понятия – «Психологический дизайн исследования», «Дизайн исследования». Это построение самого процесса, в каком порядке мы будем исследовать, вообще дизайн исследования.

«Учебный дизайн» это самостоятельная дисциплина, которую преподают в зарубежных ВУЗах, в очень большом разнообразии и по сути своей – он составляет основу обучения. Сюда входит и создание обучающих материалов, методики обучения, образовательное пространство, практики и т.д.

В настоящее время в Российской системе образования еще не существует, на наш взгляд, четких разграничений понятия "учебного, преподавательского дизайна" и «педагогического дизайна». Так в работах Г.О. Аствацатурова, рассматривается педагогический дизайн, как последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации, визуализации, особенности управления учебным процессом, обеспечение педагогического общения, постоянно обратная связь с обучающимися, развивающий эффект обучения.

Однако есть и другие подходы к понятию «Педагогический дизайн»: 1) Педагогический дизайн – использование систематического процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого решения. 2) Это наука создания подробного описания условий разработки, оценки и реализации ситуаций, способствующих обучению. 3) Педагогический дизайн–это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей. 4) Педагогический дизайн – это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффектив- ными, результативными. «В то время, как врач проектирует здоровье, архитекторы – пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека» (Van Patten 1989). Это интересное и правильное сравнение.

Как сделать так, чтобы создать систему условий, которая вынуждала бы каждого студента, слушателя правильно решать учебно-профессиональные задачи, качественно усваивать учебный материал, а не выучивать его и воспроизводить по памяти, учиться только на «хорошо» и «отлично»?

О теории преподавательского дизайна. Какими они могут быть? Существует три группы теорий преподавательского дизайна. Первая группа связана с направлением, с целями обучения. Вторая группа теорий связана с методами обучения и учебными ситуациями, дидактика. Как мы выстраиваем процесс обучения и как с этим работать. Третья группа теорий трансформируется на уровнях отдельных методов обучения и приёмов. Например, методы, способствующие обучению. Дать какой-то материал и студент сам проводит исследование. Инструменты, могут быть связаны с информационно-образовательной средой (и иметь электронные ресурсы). А обучающая система, позволяющая создать эффективные инструменты – это, например, среда дистанционного обучения.

Цели обучения могут иметь два подхода: конструктивистский и целеориентированный. Цели ставим в соответствии с ситуацией, в которой находится обучающийся. Таким образом, мы можем скорректировать цели, дать индивидуальный путь. Какую-то часть содержания можем изменить, какую-то расширить, если мы видим, что это ему очень важно, интересно. А целеориентированный подход предполагает некую систему, модуль, где мы работаем от начала и до конца. Главный тезис – соотношение необходимого и достаточного. Это подразумевает, во-первых, что мы научим кого-то решать определённые задачи, и сколько этих задач должно быть чтобы соответствовать стандартам и, во-вторых, чтобы было соотнесено к потребностям самого человека.

Семинар в контексте преподавательского дизайна. Семинар – это основная единица самостоятельной деятельности обучающихся. Организационная и учебная структура семинара предусматривает, как правило: 1) организационный момент, 2) сообщение о целях, 3) изложение материала, 4) задание, ситуационные задачи, 5) обратная связь, 6) связки между темами и заданиями, 7) подведение итогов, 8) итоговая практическая работа, 9) проверка освоения, 10) коррекция (если материал не освоен), 11) повторная проверка. Нюансы: Опора на дидактические единицы (части учебного курса) и учебного материала или объём времени для его изучения. Реальный процесс педагогического дизайна предусматривает непрерывный процесс: анализ – разработка – применение – анализ и т.д. (мы постоянно находимся в такой ситуации). Проблемы и возможности преподавательского дизайна. Преподавательский дизайн - необъятная сфера деятельности. Возможности - от разработки семинара до разработки новых моделей обучения. Используемые технологии: технологии Веб 3.0 (мобильные технологии): – Smart-технологии,

– Сервисы для создания виртуальных миров, – "Облачные" технологии (Cloud computing) , – Telepresence - технологии, – M-learning.

Проблемы: – Восприятие как знакомой информации (сливается в нашем представлении с методикой, дидактикой). – Перенос накопленного в сфере преподавательского дизайна опыта из области ИКТ в область постоянного применения преподавателями.

Мы полагаем, что, только используя различные технологии преподавательского дизайна, преподаватель медицинского вуза сможет обеспечить такое качество подготовки выпускников высшей медицинской школы, которое будет соответствовать новым стандартам высшего образования и высокой конкурентоспособности на рынке труда.