Приемы развивающего обучения на уроках иностранного языка

Проблема повышения эффективности обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения, развития умения учащихся работать самостоятельно, смещения акцента с активной деятельности учйтеля на активную деятельность учащихся.

При обучении школьников иностранному языку указанные положения представляются наиболее актуальными: для того чтобы овладеть этим предметом, недостаточно быть объектом обучения. Одним из действенных способов, помогающих успешному усвоению иностранного языка, являются активные формы уроков. К таковым могут относиться уро'к-конференция, урок-диспут, урок-диалог, урок-беседа, урок-экскурсия и многие другие.

Указанные уроки включаются в общий цикл предметов, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель — совершенствование ранее приобретенных навыков и умений устной речи (го ворения и слушания). Например, для подготовки урока-конференции ученики класса готовят наглядные пособия к уроку, выпускают газету, бюллетени; организуют выставки книг по изученной теме, организуют индивидуальные и групповые беседы с участниками будущей конференции, пишут объявления, сообщения о теме конференции, месте и времени ее проведения, развивая при этом знания,

Говоря о приемах развивающего обучения на уроках иностранного языка в наше время, просто невозможно не сказать о компьютерных технологиях. Все больше в нашу жизнь входит Интернет, где дети могут легко найти себе друга по переписке и множество необходимой информации. Письма от зарубежных сверстников воспринимаются как образцы, и ребята получают стимул для более глубокого изучения иностранного языка. Работу над письмами сверстников-иностранцев можно провести по такому плану:

— чтение текста со словарем, выписывание учащимися слов и выражений, которые они сочли нужными для обогащения активного словаря и могли бы порекомендовать товарищам;

• —    обсуждение выписанных слов и выражений, уточнение их Значений, контроль понимания текста;

• —    отбор наиболее ценных лексических единиц и выражений для развития речи учащихся, фонетическая отработка данного лексического материала;

• —    составление устного ответа на письмо или краткий пересказ содержания прочитанного;

• — - домашнее задание — составить письмо-ответ с использованием новой лексики.

Каждому учителю хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у школьников без усвоения ими лексического материала. Существует множество приемов, с помощью которых дети знакомятся с новыми словами и закрепляют их в речи. Это может происходить в виде игры, если это младшие школьники, с помощью игрушек. Это может быть фронтальная работа с помощью карточек, игровых ситуаций по какой-то определенной теме. Данные приемы работы играют положительную роль в повышении уровня усвоения лексики учащимися. Дети воспринимают это как игру, где они легко и прочно усваивают необходимые знания.

vuPTjLra JI Я^ЖЯ^

также

относятся тесты. Систематическое тестиро вание стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Они используются учителем по его усмотрению на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся. Так, например, можно проверить знание алфавита, ранее усвоенной лексики по той или иной теме, неправильных глаголов, временных форм глагола, структур вопросительного предложения, других грамматических явлений. Существуют также и фонетические тесты, с помощью которых мы можем проверить чтение, говорение, аудирование и письмо. Тесты должны быть целенап равленными, т. е. ориентированными на контроль типичных фонетических трудностей, а не на случайные фонетические явления. Только тогда можно будет проверить, например, долготу и краткость звуков.

Обучая детей иностранному языку, мы не должны забывать и о самостоятельной работе учащихся. Учебные материалы для самостоятельной работы желательно организовать таким образом, чтобы компенсировать отсутствие контакта с учителем, следовательно, выполнять его основную функцию — управление самостоятельной работой обучаемого.

Разрабатывая задания, мы стремимся к тому, чтобы деятельность школьников носила творческий характер, будила их мысль, стимулировала поиск самостоятельных решений. Задания носят в основном игровой характер с элементами соревнования и могут предлагаться учащимся как в процессе тренировки, так и на этапе применения. Например:

• а)    «Найди картинку, идентичную твоей» (задаются вопросы);

• б)    «Найди свои вещи»;

• в)    «Нарисуй план» и т. д.

В последнее время прослеживается еще одна тенденция в образовании — проектирование. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, эстетически реализуя усвоенные им средства и способы работы.

Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасение людей и т. д.)

Поскольку проектная работа дает учащимся возможность выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность. Проектные работы являются, главным образом, открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал. Большинство проектов могут выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.

Так же как и проектная работа, в развивающем обучении используется коллажирова-ние. Коллаж — это французское слово, озна- чающее «наклеивание*. Коллаж — это прежде всего средство зрительной наглядности, представляющее собой образное, схематически фиксированное с помощью языковых и эк-стралингвистических средств, отображение некоторой части предметного содержания, объединенного ключевым, ядерным понятием — реалии. Не будет большим преувеличением сказать, что картинки — универсальное наглядное пособие. С помощью картинки

Поступила i 0.06.08.

можно семантизировать слово, закрепить лексико-грамматический материал, организовать монологическое и диалогическое высказывание, проверить понимание сообщения, воспринимаемого на слух.

За всю историю человечества было разработано великое множество различных образовательных методик и приемов обучения. Выбор того или иного направления зависит от самого учителя.

i

i