Приемы визуализации в процессе изучения современной прозы о войне на уроках литературы в 5–6-х классах

Уминова Наталья Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры мировой литературы и методики ее преподавания, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева; ORCID: 0009-0006-8623-4589; Scopus Author ID: 00000000000; е-mail: Моцаренко Маргарита Валерьевна – магистрант филологического факультета, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева; ORCID: ; Scopus Author ID: 00000000000; е-mail:

Постановка проблемы. Особенности восприятия информации современными подростками требуют со стороны педагогов поиска новых методических приемов, позволяющих повысить эффективность процесса обучения. Жизненное пространство школьника XXI в. – это пространство преимущественно визуальное. В образовательном процессе становится необходимым учитывать специфику восприятия и мышления взрослеющей личности: «…акцент на визуальное и визуальные установки сегодня наиболее востребованы» [Сосновская, 2021, с. 96]. В свете меняющегося содержания программы по литературе, включающей современные произведения, адресованные читателю-подростку (так называемое

«новое в школьной программе» – тексты, по изучению которых не накоплен опыт), сохраняется актуальность поиска подходов, способов и приемов, учитывающих как природу художественного творчества XXI в., так и особенности современных школьников, в приоритете у которых визуальное восприятие информации. Цель статьи – выявить специфику визуализации как методического приема и обозначить возможные варианты его использования в процессе изучения темы военного детства на уроках литературы в 5–6-х классах.

Методологию (материалы и методы) исследования в части теорий/подходов/концеп-ций составляет система педагогических методов: изучение источников, их анализ и обобщение (история приема визуализации в обучении литературе, соотношение понятий «визуализация» и «наглядность», в статье представлен обзор методических работ XX – начала XXI в.), проектирование и разработка занятий, проведение констатирующего (опрос) и формирующего эксперимента.

Обзор научной литературы. Явление визуализации в процессе обучения литературе активно изучается современной методической наукой. Междисциплинарный характер исследуемого понятия, объединяющего философию, психологию, культурологию, литературоведение, методические истоки визуализации в преподавании литературы в школе и специфика этого явления рассмотрены в работах И.В. Сосновской [Сосновская, 2021], И.Н. Терентьевой [Терентьева, 2012]. Развивающий потенциал отдельных приемов визуализации учебного материала на уроках литературы описан И.А. Подругиной, А.А. Максимовой [Подругина, Максимова, 2021], Панченко Д.В. [Панченко, 2020] и др.

Понятие «визуализация», первоначально используемое в сферах бизнеса, экономики, маркетинга и научного познания зарубежных стран ([Gilbert, 2006; Buzan, Buzan, 2003]), в начале XXI в. все активней проникает в российское образовательное пространство. Один из педагогических словарей определяет это явление как «процесс перекодировки словесного или символического материала в пространственно-зрительные представления»1. Во многих источниках обозначается суть визуализации: информация, которая изначально представлена в устной или письменной форме, преобразуется в визуальные образы с целью более эффективного понимания и запоминания. Таким образом, визуализация является одним из инструментов аналитической деятельности учащихся.

Истоками исследуемого явления можно считать традиционный в процессе обучения литературе принцип наглядности. Методисты XX в. в своих трудах уделяли большое внимание вопросам использования наглядности на уроках литературы. М.А. Рыбникова «в порядке обсуждения» предложила идею использования фотомонтажа как средства развития творческих способностей учащихся [Рыбникова, 1931]. Не случайно Е.С. Романичева подчеркивает актуальный для современного образовательного процесса характер этой идеи, получившей новую жизнь в цифровую эпоху [Романичева, 2023]. В.Г. Маранцман, ратуя за «содружество искусств на уроках литературы», большое внимание уделял визуальным формам искусства – живописи, кинематографу, театру [Маранц-ман, 1971]. Методисты конца XX – начала XXI в. обращают внимание в своих работах на развивающий и воспитательный характер наглядных форм обучения. Так, Е.Н. Колокольцев, посвящая свои исследования межпредметным связям литературы и живописи, пишет: «…в школьном изучении литературы обращение к пластическим искусствам является насущной необходимостью, так как дополняет изучение словесного искусства наглядными образами и совершенствует чувственный мир подрастающего человека» [Колокольцев, 2021, с. 4].

В современной методике понятия «наглядность» и «визуализация» чаще всего отождествляются. Однако есть ученые, которые показывают их различие. В нашем исследовании будем опираться на точку зрения И.А. Трухан, которая отмечает: «Наглядность предполагает демонстрацию уже готового образа предметов, процессов или явлений, а визуализация представляет активную деятельность учащегося в процессе, затрагивающую психологические процессы отражения и отображения. Под визуализацией в образовании понимаются более сложные по виду деятельности и психологически насыщенные процессы и результаты работы с учебным материалом, нежели наглядность» [Трухан, Трухан, 2013, с. 113], то есть процесс визуализации отличается большей сложностью как вид деятельности, он предполагает активность восприятия информации, «не просто обращение к иллюстрации предмета обучения, но и последующее его преобразование, переосмысление» [Сырина, 2016, с. 81].

Тема Великой Отечественной войны является традиционной в практике преподавания литературы в школе. Педагогами уже накоплен значительный опыт изучения на уроках литературы военной прозы и поэзии, представленных именами К.С. Симонова, А.Т. Твардовского, М.А. Шолохова, В.В. Быкова, В.П. Астафьева и др. Как правило, ранее программы по литературе рекомендовали произведения военной тематики, изначально адресованные взрослому читателю. В процессе существенного изменения содержания школьного литературного образования в единую программу были включены современные тексты для читателя-подростка. Так, учитывая принцип вариативности, в рамках раздела «Человек на войне» в 5-м классе педагог может предложить учащимся обсуждение главы «Очень страшный 1942 Новый год» сказочного романа А. Жвалевского, Е. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза». В перечне произведений раздела «Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой Отечественной войне» в 6-м классе указано произведение Э.Н. Веркина «Облачный полк» (главы)2. Несмотря на то что произведения современных авторов адресованы юному читателю и это значительно приближает текст к ученику XXI в., «учитель-словесник должен искать адекватные и интересные современному подростку “точки входа” в эту непростую тему» [Сосновская, Терентьева, 2025, с. 65]. Согласимся с мнением ученых-методистов И.В. Сосновской и Н.П. Терентьевой, объясняющих сложность темы войны в школьном изучении следующими причинами: «…во-первых, современному подростку непросто воспринимать события далекой от него истории; во-вторых, современный школьник, воспитанный эстетикой и культурой Интернета, в контексте других культурных кодов неоднозначно может воспринимать и трактовать традиционные национальные ценности XX в.» [Там же, с. 68]. Современные писатели предлагают свои «точки входа» читателя в пространство произведений о войне: сказочный пласт повествования («Правдивая история Деда Мороза») и главные герои-подростки («Облачный полк»). Методическими «точками входа» могут стать приемы визуализации учебного материала, продиктованные собственно природой обозначенных художественных текстов. Педагоги предлагают следующие приемы изучения темы военного детства на примере обозначенных произведений: создание музейной экспозиции по книге «Облачный полк» [Ноготкова, 2022, с. 73; Сосновская, Сосновский, 2022, с. 70], составление синквейна [Котова, 2013, с. 33], заполнение рабочих листов3, проектная деятельность (проекты «Семейное чтение» [Корчма, 2013], «Расследование книжных тайн» [Кутейникова, 2017]), игра-путешествие и др. То есть наиболее популярны приемы стратегии смыслового чтения, игровая и проектная технологии. Предприняты и попытки использования визуализации в изучении темы военного детства, но пока наблюдается отсутствие системного подхода в этом вопросе. Поиск «корректных

и мотивирующих точек входа в военную тему» [Сосновская, Терентьева, 2025, с. 68] продолжается в современной методике.

Результаты исследования. Мы гипотетически предположили, что визуализация как активная форма взаимодействия с текстом будет способствовать более эффективному усвоению темы военного детства, которая рекомендована программой к изучению в 5-м и 6-м классах. Опишем приемы визуализации в изучении темы и представим результаты экспериментальной работы. Апробация исследования была проведена в 2024/25 учебном году в рамках Сретенского молодежного фестиваля (проведение мастер-класса в направлении фестиваля «Педагогический калейдоскоп») и уроков литературы в МАОУ СШ № 157 города Красноярска.

В 5-м классе на изучение темы «Произведения отечественной литературы на тему “Человек на войне”» отводится три часа. Предлагаем следующую систему уроков: 1) «Я просто хотела быть ребенком»: история Тани Савичевой по рассказу Ю. Яковлева «Девочки с Васильевского острова»; 2) «Война меняет все и всех» в романе-сказке А. Жвалевского и Е. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза»; 3) «Дети блокадного Ленинграда»: урок-обобщение. Представим методические рекомендации ко второму уроку в обозначенной системе занятий.

Урок по произведению А. Жвалевского и Е. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» предполагает предварительное домашнее чтение главы «Очень страшный 1942 Новый год» (небольшой объем текста, простота и доступность языка, подготовка к погружению в тему блокадного детства с помощью рассказа Ю. Яковлева состоялась на предшествующем уроке). Начало занятия – актуализация знаний по теме прошлого урока: обсуждение, что объединяет тексты фрагмента романа-сказки «Правдивая история Деда Мороза» и рассказа Ю. Яковлева. Тема обоих произведений – судьба детей блокадного Ленинграда; в центре повествования – образ ребенка. Содержательной целью урока является понимание трагедии военного детства, ее разрушительной и уничтожающей силы.

Идея воплощена в главе «Этот страшный 1942 Новый год» с помощью приема антитезы мирного, счастливого детства и военного, блокадного детства. Это противопоставление образа ребенка в разное историческое время и предстоит открыть учащимся 5-го класса. Деятельностной целью урока считаем аналитическую визуализацию работы с художественным текстом, выделение и изображение ключевых деталей образа ребенка. Значимы на уроке и личностные планируемые результаты. Обозначим главные из них: проявлять ценностное отношение к боевым подвигам своей Родины, интерес к познанию истории страны; ориентироваться на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей; осознавать ценности жизни.

После рассказа учителя об авторах и произведении с демонстрацией прекрасно иллюстрированного издания книги (можно сохранить интригу и не раскрывать до конца смысл названия – это будет дополнительным стимулом познакомиться с полным текстом произведения), выразительного чтения учащимися фрагментов главы «Этот страшный 1942 Новый год» и выявления эмоционального восприятия (какие чувства вы испытали во время чтения?) организуем аналитическую работу с текстом. Предлагаем учащимся создать графический портрет «Ребенок Ленинграда: до войны и во время блокады», в котором будут визуализированы черты художественного образа, подтвержденные цитатами, то есть значительная часть урока будет посвящена интерпретации текста в форме визуальной символизации. Для реализации этой цели размещаем на доске шаблон (контур) ребенка, разделенный вертикальной линией на две части. Два учащихся, работающих у доски, по очереди изображают на графическом портрете определенную черту ребенка довоенного и военного времени. Возможны детали портрета (улыбка или опущенные книзу уголки рта, румянец на щеке или слеза и пр.), написание ключевых слов, отражающих состояние ребенка (голод, страх, радость и др.), предметы (например, скакалка, мяч как атрибуты безза- ботного довоенного детства и др.). Учащиеся, работающие за партой, помогают создавать графический портрет ребенка зачитыванием ключевых фраз: «Эти голодные детские глаза были страшнее, чем любая бомбежка», «Их сверстники в мирное время резвились и прыгали бы без перерыва, а у этих детей не было сил на шумные игры», «Они [дети] со слезами на глазах смотрели на коробку [конфет], они гладили ее, рассматривали, обнимали. Потом, когда взяли по одной конфетке, смаковали их, облизывали, растягивали удовольствие»4. Визуализация образа ребенка (важно и цветовое решение рисунка: ярким краскам противопоставлены темные), утратившего детство в годы войны, приводит к пониманию ключевой идеи художественного текста.

Обобщающим приемом работы служит составление диаманты - формы из семи строк, где первая и последняя строки – это понятия с противоположным значением, по сути, сдвоенный зеркальный синквейн. Иначе говоря, сравнение через противопоставление. Обучающий характер работы проявляется в том, что в предложенной школьникам диаманте даны некоторые слова, а ряд слов опущен. Задача учащихся – сформулировать свои варианты. Предлагаем следующий вариант диаманты с пропусками слов.

Детство довоенного времени Жизнерадостные, ______________________ Смеялись, _____________, ______________

Беззаботное детство, ___________________ Уставали, _____________, _______________

Смирные, ____________________________ Предложенные учащимися 5-х классов варианты слов свидетельствуют не только о понимании художественного текста, эффективности визуализации в организации сопоставительной работы и в целом в освоении темы военного детства, но и проявлении чувства эмпатии к героям произведения, что очень важно для развития эмоционального интеллекта взрослеющей личности.

Жвалевский А.В., Пастернак Е.Б. Правдивая история Деда Мороза: роман-сказка. 8-е изд., испр. М.: Время, 2024. 256 с.

Еще одно произведение современной подростковой литературы, посвященное теме военного детства, – повесть Э. Веркина «Облачный полк» (главы) – включено в программу по литературе 6-го класса. Одна из проблем изучения произведения в школе – несоответствие возрастного ценза повести (16+) и класса, в котором рекомендовано обращение к тексту, что значительно осложняет работу педагога. В связи с обозначенной проблемой учителю требуется серьезно подойти к отбору фрагментов текста для изучения со школьниками 6-го класса. В рамках изучения отечественной прозы конца XX – начала XXI в. о войне, следуя рекомендациям программы по литературе, необходимо проанализировать тематику, сюжет, систему образов, нравственную проблематику и идейно-художественное содержание произведения.

Основной формой работы с текстом повести может стать создание графической адаптации фрагментов произведения. Как отмечает Л.А. Юдин: «Несмотря на то, что комикс немногословен, он принципиально полон: то, чего не хватает литературному тексту (интерьер, внешний вид и т.п.), дает картинка; то, чего не хватает изолированному изображению (предыстория, речь, последствие и т.п.), дают текст и соседние картинки» [Юдин, 2016, с. 187]. Таким образом, работа по созданию графического текста позволит обратить внимание школьников на детали, расставить акценты на ключевых сюжетных поворотах.

Важным аргументом в пользу выбранного методического приема является образ художника и мотив создания картины, воплощенные в повести: «…этот образ является ключевым для понимания важного смысла повести. Само название произведения соотносится с картиной, которую рисует художник, сидя в избушке в оккупированной немцами деревне… Создание именно такой картины становится для художника своеобразным ритуалом жизнетворчества, его долгом и смыслом существования в этой захваченной немцами деревне и, конечно, его личным героическим вкладом в тяжелое дело освобождения родины» [Сосновская, Терентьева, 2025, с. 74]. Такое присутствие темы создания картины в сюжете

повести поможет учителю организовать ролевую деятельность учащихся (они тоже художники с важной миссией), формируя дополнительную мотивацию к изучению текста.

Первый урок предваряет основную работу по созданию графической адаптации фрагментов произведения. Учитель должен познакомить учащихся с автором и историей создания повести: сделать акцент на изучении писателем архивов и воспоминаний ветеранов, спросить, знают ли школьники истории пионеров-героев, рассказать о Лене Голикове – герое, с которого «списан» персонаж по прозвищу Саныч. Важно прочитать избранные главы: 1, 5, 9, 10 и 15 главы являются ключевыми для развития сюжета5. После чтения вслух 1-й главы и ее коллективного обсуждения можно организовать аналитическую работу в группах, каждая из которых будет обсуждать определенный фрагмент текста. Выбранные главы представляют важные идейные аспекты темы военного детства, на которых необходимо сконцентрировать внимание обучающихся: отказ прошедших войну от тяжелых воспоминаний; война как болезнь; запечатление героев в истории народа; опасность боевых заданий и героические поступки партизан и др. В обозначенных главах звучат важные для всей повести мотивы: связь поколений, память, героизм, разрушительный и травмирующий характер войны. Кроме того, в предлагаемых фрагментах текста ярко изображаются и характеры главных героев повести - Мити, Саныча, правнука Мити. На первом уроке важно обсудить особенности создания графического текста. Можно это сделать на примере книги К. Кретовой и Ю. Брыковой «Война vs Детство»6, которая представляет собой графический роман о войне глазами детей. В основе книги воспоминания реальных людей, чье детство прошло на фоне военных конфликтов конца XX – начала XXI в. В качестве домашнего задания предложим учащимся подготовить эскизы будущего графического текста.

Второй урок изучения повести Э. Веркина «Облачный полк» посвящен работе над графической адаптацией фрагментов повести (работа в группах) и представлению результатов. Во время защиты групповых работ важно организовать обсуждение, которое позволит сделать акцент на деталях и выйти на проблематику, отраженную как графически, так и с помощью цитат, зафиксированных в рисунках. Приведем примерный перечень вопросов: каким Саныч изображается в тексте? Каким чертами характера он наделяется? Как он относится к своим подвигам? Что помогло вам графически воплотить его характер (жесты, мимика, композиция, цвет рисунка, речь героя и т.д.)? Чем отличаются Саныч и Митя? Какое мнение у взрослого Мити о войне и почему оно такое? Почему были выбраны именно такие фразы из текста? В конце урока важно обсудить общие впечатления от прочитанных фрагментов и их графических вариантов, воплощенных учащимися. Итогом двух уроков может стать выставка рисунков по повести Э. Веркина «Облачный полк» в классе.

Обратим внимание на необходимость критериального оценивания творческой работы учащихся. Так, возможными критериями оценки графической адаптации фрагментов повести будут следующие: содержательность (отражение ключевой идеи, передача характера персонажа), эстетичность, оригинальность, завершенность, коммуникативность (работа в группе). Таким образом, описанный творческий формат визуализации может способствовать повышению интереса к произведению, пониманию основных проблемно-тематических и идейных аспектов изображения войны современным автором. Подобная работа поможет смягчить восприятие особенностей сюжета, ориентированного на читателя более старшего возраста.

Заключение. Использование визуализации на уроках литературы опирается на общедидактические принципы учета возрастных и психологических особенностей обучающихся и направлено на повышение эффективности формирования личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов обучения. Анализ проведенных уроков и опрос учащихся позволил сделать следующие выводы. Современные отечественные произведения, посвященные военной теме, вызвали у обучающихся интерес (более 50 % школьников выразили желание познакомиться с полным текстом произведений. При входном опросе только 15 % учащихся говорили о своем желании читать книги военной тематики). Учащиеся отметили глубину и сложность темы военного детства и ее трагичность в произведениях современных отечественных писателей. Интерес вызвали приемы визуализации: создание графического портрета и графической адаптации текста, это способствовало активной деятельности учащихся на уроках (более 90 % школьников демонстрировали включенность в работу на занятиях). Учащиеся отметили, что именно благодаря приемам визуализации произведения художественной литературы, посвященные столь непростой теме, стали им понятней и эмоционально ближе (результаты визуализации – созданный графический портрет образа ребенка, представленного в главе романа-сказки А. Жвалевского, Е. Пастернак, и рисунки к главам повести Э. Веркина – свидетельствуют об усвоении учебного материала). Экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: визуализация способствует высокой включенности обучающихся в деятельность на уроке литературы; облегчает понимание идеи художественного произведения, представляя ее наглядно; создает положительную учебную мотивацию.