Приемы визуализации в процессе изучения современной прозы о войне на уроках литературы в 5–6-х классах

Постановка проблемы. В статье представлены возможности приема визуализации как деятельностной основы для изучения современных произведений о войне, недавно включенных в школьную программу по литературе 5–6-х классов. Методические рекомендации направлены на решение проблемы поиска новых подходов в обучении литературе, учитывающих особенности восприятия и мышления современного подростка. Цель статьи – выявить специфику визуализации как методического приема и обозначить возможные варианты его использования в процессе изучения темы военного детства на уроках литературы в 5–6-х классах. Методология (материалы и методы) исследования в части теорий/подходов/концепций. В процессе исследования использовалась система педагогических методов: изучение источников, их анализ и обобщение (история приема визуализации в обучении литературе, соотношение понятий «визуализация» и «наглядность», в статье представлен обзор методических работ XX – начала XXI в.), проектирование и разработка занятий, проведение констатирующего (опрос) и формирующего эксперимента. Результаты исследования. Сформулированы выводы об эффективности использования визуализации в изучении современной военной прозы на уроках литературы, аналитическом характере деятельности учащихся на основе исследуемого методического приема, развивающем и воспитательном потенциале подобных форм обучения. Выявлены и описаны корректные и адекватные художественному материалу формы визуализации, возможные к использованию на уроках литературы в 5–6-х классах. Заключение. Предложенные в статье методические рекомендации опираются на общедидактические принципы учета возрастных и психологических особенностей обучающихся и направлены на повышение эффективности формирования личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов обучения литературе. Экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: визуализация способствует высокой включенности обучающихся в деятельность на уроке литературы, облегчает понимание идеи художественного произведения, создает положительную учебную мотивацию.