Приглашаем к диалогу

На страницах очередного номера журнала мы продолжаем обсуждать актуальные проблемы профессионального образования в контексте его инновационного развития.

Инновации являются реакцией образовательных систем на глобальный кризис образования, который, в свою очередь, является закономерным следствием формирования информационного общества. Это становится особенно очевидно, если рассматривать развитие человечества как процесс накопления информации. На этом пути общество пережило ряд информационных взрывов, каждый из которых радикальным образом влиял на систему образования, определяя его методологию, доминирующие формы, методы и средства.

Система образования стала развиваться после введения письменности (второй информационный переворот после появления речи). При этом активизировался процесс накопления и сохранения научной информации, ее дифференциации по отраслям. Образование было индивидуально и элитарно. Ведущую роль в образовательной системе играл учитель как ретранслятор знаний. Именно его педагогическим мастерством в наибольшей степени определялось качество образования.

Появлению книгопечатания человечество обязано тем, что образование становится массовым, но ориентированным, как правило, на «среднего ученика» в рамках классно-урочной системы обучения. Будучи несомненным достижением, обе спечившим в процессе своего развития практиче ски всеобщее образование, эта система, не в полной мере учитывающая индивидуальные особенности учащихся, со временем перестала соответствовать требованиям, предъявляемым обществом к образованию.

Ситуация еще более осложнилась после очередного информационного переворота, обусловленного компьютеризацией общества. В условиях стремительного накопления и обновления научной информации, развития интеллектуалоемких производств становится бессмысленной предметноориентированность образования, а наличие соответствующих знаний и умений у выпускников образовательных учреждений уже не может служить основными критериями качества полученного образования, особенно профессионального.

Но компьютеризация общества, начавшаяся с середины прошлого века, и продолжающаяся уже около тридцати лет активная информатизация образования подсказывают новые образовательные парадигмы, практическая реализация которых обеспечит всеобщее и перманентное образование, но при этом личностно-ориентированное, позволяющее каждому выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Реализация такой задачи образования немыслима без интеграции уже известных педагогических подходов, иногда даже на грани эклектичности, и генерирования новых, что отлично понимается авторами нашего журнала.

Так, в рубрике «Стратегия развития профессионального образования», обсуждая практи-коориентированность современного обучения, авторы в качестве теоретико-методологической основы этого явления предлагают синтез различных подходов. Для успешной реализации функций практико-ориентированного обучения в системе профессионального образования З. Р Танаева предлагает использовать единство междисциплинарного, контекстного и модульного подходов. По мнению Е. А. Серебренниковой, формирование у студентов ССУЗа ком- петенций предпринимательской деятельности, интегративной по сути, требует единства систем-но-деятельностностного, личностно-деятельностного, компетентностного, интегративного и аксеологического подходов в качестве теоретико-методологической основы обучения. Н. А. Алексеева обосновывает необходимость интеграции предпринимательства и профессионального образования. Исследования Т. А. Петровой приводят к выводу, что профессиональная мобильность, обеспечивающая успешность профессиональной деятельности в условиях быстрого обновления содержания труда, имеет междисциплинарное содержание; ее сущность раскрывается автором в контексте личностнодеятельностного, системно-синергетического, событийного и компетентностного подходов.

Как мы уже обсуждали, стратегическим направлением инновационного развития профессионального образования является его нарастающая информатизация. В этой связи И. В. Милюковым рассматриваются состав информационной системы управления образовательным учреждением и принципы ее формирования, О. В. Башариной — генезис проблемы определения сущности и компонентного состава информационно-образовательной среды учреждения профессионального образования.

Смена образовательной парадигмы с необходимостью влечет разработку новых технологий обучения и адекватных им средств. В этой связи авторы рубрики «Образовательные технологии: наука и практика» рассматривают проблемы готовности как педагогов (Н. Н. Бал-чугова), так и учреждений профессионального образования (Г. Т. Калинкина, Г. Г. Серкова) к внедрению новых технологий и инноваций; делятся результатами экспериментальной работы по оценке влияния продуктивно-творческого взаимодействия на формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в условиях педагогического колледжа (Т. А. Подгорская, Л. В. Сердюк). Авторы приводят результаты педагогических исследований по актуальным проблемам современной дидактики, таким как формирование у обучающихся проектировочных умений (О. С. Дубровина, Г. П. Лунева), условия формирования профессиональных компетенций (О. В. Скрябинская), психологическое сопровождение творческой и научно-исследовательской деятельности обучающихся (А. Ю. Антропова).

Руководитель Регионального Центра внедрения ФГОС НиСПО ЧелИРПО Г. П. Андрусенко продолжает начатое в первом номере журнала обсуждение проблем сопровождения разработки проектов ОПОП по профессиям НПО и специальностям СПО.

Отказ от знаниевой парадигмы актуализирует и проблему качества образования. Авторы рубрики «Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов» обсуждают разные аспекты данной проблемы. Так, качество довузовского профессионального образования как объект мониторинга рассматривается в работе руководителя Центра мониторинга и научно-методического обеспечения качества профессионального образования ЧелИРПО Т. Е. Приходы, а информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения качества профессионального образования — в работе заведующей лабораторией «Информатизация профессионального образования» ЧелИРПО С. В. Савельевой.

И. Е. Медвецкий полагает, что компетен-тностный подход, практическая реализация которого обеспечивается внедрением в 2011 г. в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов с четко определенными видами профессиональной деятельности, с установленным набором общих и профессиональных компетенций, отражает реалии современного производства и потребности рынка труда, может способствовать повышению качества профессионального образования.

Роль самооценки в обеспечении эффективности функционирования систем управления качеством в УПО обсуждает в своей статье Л. Б. Тельминова, а механизмы реализации инноваций в управленческой деятельности — О. Н. Кандерова и Э. Б. Насеретдинова.

Очевидно, что качество профессионального образования можно обеспечить, только взаимодействуя с работодателями, что убедительно показывают в своих работах И. Н. Мурзина, Н. М. Старова и Н. А. Тюрина.

Генезис проблемы формирования корпоративной субкультуры и ее влияние на успешность функционирования организации рассматриваются Н. Н. Булынским и А. Б. Федуловым.

Несмотря на то что в настоящее время образование все больше рассматривается как услуга, авторы рубрики «Воспитание и социализация личности» разделяют нашу точку зрения о значимости воспитания в процессе обучения. Эпиграфом к данной рубрике журнала может служить цитируемое одним из авторов высказывание Б. Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди». Проект Закона «Об образовании в РФ» в качестве основных ориентиров подразумевает «приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Как отмечают в этой связи наши авторы, особое внимание необходимо уделять формированию гуманистических взглядов у подростков (Н. Л. Гарифуллина), в том числе для коррекции девиантного поведения (Л. Н. Бакирова).

Высокого воспитательного и развивающего эффекта можно добиться, организуя на качественно новом уровне научно-исследовательскую деятельность учащихся (О. С. Дубровина); используя театр как средство нравственного раз- вития личности (О. А. Осечкина); применяя различные приемы и средства формирования гражданственности (Ю. А. Шаманаева).

В настоящее время все более актуальным становится воспитание человека с активной жизненной позицией, умеющего и любящего трудится. Заведующая лабораторией «Педагогика А. С. Макаренко» ЧелИРПО И. В. Сидорова полагает, что в этой связи целесообразно использовать, адаптировав к современным условиям, научное наследие великого отечественного педагога XX столетия А. С. Макаренко, во спитательная система которого не давала педагогического брака.

«Дискуссионный клуб» этого номера журнала обсуждает актуальную проблему повышения эффективности профориентационной работы в учреждениях образования.

Мы приглашаем вас к диалогу!