Применение интерактивных форм при изучении дисциплины «Ноксология»

В условиях быстроменяющегося социально-экономического развития России, активного участия страны в общеевропейских интеграционных процессах в настоящее время важнейшее значение придается повышению качества образования, что является одной из наиболее актуальных теоретических и практических задач, от решения которой зависит уровень экономического и социального развития государства. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность, профессиональная мобильность,    способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, творческая активность.

Однако, при изучении учебных дисциплин важно помнить, что эффективность процесса познания и обучения зависит не только от познавательной активности студента, но и от стратегии преподавателя, выбранных им методов и способов трансляции научных знаний, направленных на поиск и реализацию новых подходов к профессиональной подготовке с целью формирования личности, готовой эффективно «действовать» в постоянно меняющихся социально-экономических и естественных условиях.

Обеспечение успешного обучения в настоящих условиях требует внедрения активных методов и интерактивных форм обучения. Следует отметить, что достоинством большинства активных методов обучения является их многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта. При этом студент становится субъектом учебной деятельности и, решая поставленные творческие, исследовательские или проблемные задачи, вступает в активный диалог с преподавателем, а также с товарищами.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлены в разных областях научного знания и исследованы многими преподавателями и психологами, но, тем не менее, актуальны и по сей день. В связи с этим целью настоящей работы является изучение и применение некоторых приемов интерактивного обучения – интеллектуальных игр – при преподавании дисциплины «Ноксология» направления «Техносферная безопасность».

Лекцию можно рассматриваться как разновидность учебного занятия, состоящего в устном изложении предмета преподавателем, относящегося скорее к словесным методам обучения. Обычно лекции практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.

При преподавании дисциплины «Ноксология» целесообразно использовать такие приемы интерактивного обучения как лекции-визуализации, бинарные лекции, лекции-беседы, лекции-дискуссии, лекции-прес-конференции. Все представленные варианты лекций могут быть использованы, т.к. материал дисциплины «Ноксология» логически и содержательно-методически связан с дисциплинами «Общая и неорганическая химия», «Физическая химия», «Органическая химия», «Математика», «Физика», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», а обучающиеся уже обладают входными знаниями и умениями, необходимыми для освоения курса «Ноксология»: - знают понятия чрезвычайной ситуации (ЧС), аварии, катастрофы; общую классификацию ЧС; - имеют общую информацию о ЧС мирного и военного времени, а также о способах защиты населения и территорий в ЧС; - умеют дифференцировать, интегрировать, проводить обработки результатов прямых и косвенных измерений, рассчитывать доверительный интервал; знать способы выражения концентрации веществ. Рассмотрим несколько примеров лекций-игр.

При изучении тем «Эволюция опасностей, возникновение науки ноксология» и/или «Теоретические основы ноксологии» в ходе изложения материала лекцию можно построить в форме беседы, взяв за основу интерактивную игру « Вопросы от команд ». Цель данной игры побудить студентов внимательно слушать лектора, конспектировать, понимать, комментировать. Игра «Вопросы от команды» предотвращает быстрое забывание новой информации, создавая для студентов условия ее запоминания. «Игра» имеет следующие особенности: лекция прерывается сессиями, в ходе которых студенты задают вопросы и отвечают на них; участники объединяются в команды; команды составляют перечень вопросов, в котором должны быть вопросы двух типов – закрытые и открытые. Для составления вопросов студентам в группах необходимо сравнить свои записи, обсудить, то, что они узнали и составить перечень вопросов. Открытые вопросы предполагают ответ, выходящий за рамки материала лекции; закрытые вопросы (на запоминание и воспроизведение) предполагают точный ответ по теме лекции. Каждый раунд составления вопросов и ответов на них длится 10 мин. Далее можно продолжить чтение лекции. Такая лекция-игра позволяет установить, понятен ли материал студентам, внимательно ли они слушают и записываю, а также выяснить наличие знаний по раннее прочитанным лекциям.

Лекция-игра « Разумные перебивания ». Цель игры: побудить студентов внимательно слушать, конспектировать, понимать, комментировать и критически воспринимать материал лекции. Данный вид игры можно использовать когда лекция насыщенная информацией. Например, при чтении лекций по темам «Таксономия и квантификация опасностей», «Современная ноксосфера» и/или «Защита от опасностей». Студенты должны быть ознакомлены с перечнем «перебиваний», например, студент должен:

• •     «применение»: объяснить, как лично будет применять приемы в

последней части лекции;

• •     «несогласие»: определить слабые стороны материала, выразить

свое несогласие;

• •     «иллюстрация»: привести реальные или придуманные примеры

понятий, принципов;

• •     «перефразирование»:   суммировать ключевые моменты

последней части лекции и пересказать их своими словами;

• •     «личное восприятие»: поделиться своим личным отношением к

последней части лекции;

• •     «вопрос»: задать вопрос по последней части лекции и объяснить,

почему преподавателю важно ответить на эти вопросы.

Такую игру можно проводить 2-3 раза на протяжении одной лекции. В зависимости от условий в игре можно использовать одно-два перебивания, предлагать студенты конкретный вид перебивания, выбирать случайным образом студента или конкретного. «Перебивания» позволяют преподавателю определить степень непонимания темы студентом и скорректировать дальнейшую свою деятельность.

Следует отметить, что использование на лекциях дисциплины «Ноксология» наглядный материал, видеофильмы и современные информационный средства способствует более успешному восприятию учебного материала студентами. Особенно понятно и убедительно, например, будет выглядеть материал тем «Защитное зонирование и экобиозащитная техника» или «Средства и устройства индивидуальной защиты» представленный в форме видео-лекции.

Таким образом, приемы интерактивного обучения позволяют совершенствовать процесс обучения, активизировать познавательную и мыслительную деятельность студентов, повысить их мотивацию обучения, формировать наряду с профессиональным общекультурные компетенции.