Применение исторического эссе для формирования и оценки общекультурных компетенций у студентов технических направлений

Переход системы высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО) и разработка основных образовательных программ нового типа ставит перед вузами задачу не только обучения, но и оценки результатов образования на основе компетентностного подхода. Локализуя требования ФГОС ВПО и основной образовательной программы в рабочей программе дисциплины, преподаватель должен сформулировать ожидаемые результаты освоения дисциплины в форме компетенций.

Компетенции – это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры.[1]

Дисциплины гуманитарного цикла, читаемые для студентов технических специальностей направлены на формирование общекультурных компетенций, обеспечивающих развитие, жизненный успех, социальную адаптацию личности, которые способствуют решению профессиональных задач, задач социального участия и личного роста вне зависимости от конкретного направления профессиональной деятельности. Иными словами общекультурные компетенции - то, что делает из студента, молодого специалиста активного гражданина своего государства, индивидуальность, со сформированными морально-нравственными принципами, со знанием особенностей социума, историю и современность совей страны.

Общекультурные компетенции должны быть сформированы у студентов вне зависимости от направления обучения, что предусмотрено ФГОС ВПО. При этом именно у студентов технических направлений на формирование общекультурных компетенций направлено не столь значительное количество дисциплин, так называемого социальногуманитарного и экономического цикла, например, «Социология» или «История». Рассмотрим особенности формирования оценки общекультурных компетенций у студентов технической направленности в рамках изучения дисциплины «История». Например, образовательной стандарт направление бакалавриата 010400 «Прикладная математика и информатика» содержит такие общекультурные компетенции, которые необходимо сформировать в рамках дисциплины «История»: способность владеть культурой мышления, умение аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-1); способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантность в восприятии социальных и культурных различий (ОК-2). Направление 140100 «Теплоэнергетика и теплотехника» ожидает от выпускника способность и готовность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса и определять место человека в историческом процессе, политической организации общества, анализировать политические события и тенденции, ответственно участвовать в политической жизни (ОК-5); способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке: умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; готовность к использованию одного из иностранных языков (ОК-2 ).

Оценка результатов образования делает необходимым для преподавателя не только обеспечение соответствия методов обучения ФГОС ВПО, но и корреляции методов обучения и процедур и критериев оценивания результатов образования. Иными словами, «приобретение требуемых компетенций обучающегося по каждой дисциплине основывается на правильном отборе содержания дисциплины (модуля), выборе адекватных видов занятий (активных, интерактивных форм), технологий преподавания, форм организации самостоятельной работы обучающихся, средств и методов оценивания результатов»[2].Согласно ФГОС ВПО и международным документам в области высшего образования можно выделить два метода оценивания. Метод косвенного оценивания, который актуален для оценки профессиональных компетенций, включает опрос работодателей, анкетирование выпускников и других заинтересованных сторон, анализ учебных программ, показатели и трудоустройства обучающихся и т.д. Для оценки общекультурных компетенций применим метод прямого оценивания, применяемый непосредственно в ходе образовательного процесса (письменные экзамены, проектные работы, портфолио, аттестация, тест и т.д.). Одним из средств оценки является такой вид творческой работы студента как эссе. Эссе - одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых дисциплин и формировании общекультурных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Например, темы эссе могут быть сформулированы в форме темы, проблемы: «Причины падения Римской империи: внутренние и внешние факторы», «Теории происхождения русской государственности», «Самый эффективный государственный деятель XVIII века»; в форме цитаты, которую студент должен переосмыслить и согласиться или нет с позицией автора: «В сознании русских людей Ярослав навсегда остался идеальным правителем... Ему посчастливилось войти в историю с прозвищем «Мудрый» - пожалуй, наиболее лестным и почетным для любого государственного мужа» (А.Ю Карпов), «Елизавета своей популярностью обязана ужасам времен Анны» (В.О. Ключевский), «Реформы Александра I остановил страх. Страх перед дворянством, перед «темной» его частью… Страх перед европейской революцией… Тайный страх перед «слишком освобожденной Польшей» ( В.В. Бондаренко), «Советский Союз не есть Россия… Ни одно достижение Советского государства… не есть достижение русского народа» (И.А. Ильин), «То, что происходит с Россией с 1991 года, назвать реформами никак нельзя. Это не что иное, как «революция сверху» (В.В. Журавлев). Достоинством эссе является возможность выбора уникальных тем (благодаря применению метода цитирования), что снижает вероятность плагиата в студенческих работах.

Традиционно эссе имеет следующую структуру: Вступление (введение) - это отправная идея (проблема), связанная с конкретной темой. Введение определяет тему эссе и содержит определения основных встречающихся понятий. В этой части студенту рекомендовано основать выбор именно этой темы для анализа, объяснить обусловленность личностного интереса к рассматриваемой проблеме. Содержание (основная часть) - аргументированное изложение основных тезисов. Основная часть строится на основе аналитической работы. Историческое эссе так же должно содержать исторические факты, цитаты, обращение к первоисточникам. Заключение - это окончательные выводы по теме, то, к чему пришел автор в результате рассуждений.

Критериями оценки эссе выступают: владение теоретическим, знание историографии проблемы, аргументированность суждений и выводов, проявление творческого и самостоятельного мышления, владение литературным языком.

Именно метод написания эссе соответствует всем основным критериям оценивания: валидность (соответствие поставленным целям), надежность (единообразные стандарты оценки), справедливость (равные возможности добиться успеха), развитие (фиксация достижений и способов улучшения результатов), своевременность (возможность немедленной коррекции процесса обучения), эффективность (требует адекватного количества времени как на выполнение, так и на оценку). При написании эссе студент должен проявить все шесть категорий обучения, представленные в классификации Блума: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание. Кроме того, этот вид письменной работы способствует формированию грамотной речи студентов, что является еще одной общекультурной компетенцией.