Применение кейс-технологии как средства эффективного обучения русской литературе в национальной школе

Метод кейсов (англ. Case method , кейс-метод, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них [3].

Объектом исследования является кейс-технология. Предметом служит модель работы с данным методом в условиях национальной школы.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что в условиях современного образовательного процесса, в эпоху инновационного подхода, метод кейса обретает большую популярность.

Цель работы: разработка применения метода кейс-технологии.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза : использование кейс-технологии будет успешным, если:

– будут соблюдены все этапы проведения урока по типу кейс-технологии;

– кейс метод будет взаимодействовать с традиционными методами, дополняя их применение.

Цель и гипотеза исследования обусловили решение нескольких задач :

– изучить теоретическую литературу по данной теме;

– составить примерный план урока с использованием данного метода.

Несмотря на то, что изначально данный термин оперировал только в узких темах, таких как: бизнес-администрирование, технология team building (пер. командостроение), мозговой штурм в финансовой отрасли и т.п., в последнее время понятие кейс-технологии, или же кейс метода часто стал появляться и в других областях сферы. Термин мы встречаем в сфере образования, кейс метод является действенным методом при условии органичного его использования наряду с традиционными методами обучения.

Забегая вперед мы можем сказать, что использование кейс-технологии в обучении русской литературе неоднозначный процесс: здесь от учителя потребуются максимум усилий и максимум применение тех знаний, которые на первый взгляд, не касаются преподаваемого им предмета. Так или иначе, использование метода кейса подразумевает за собой активизацию всех метапредметных навыков, обширных знаний в сфере истории, правоведения, искусствоведения, иностранных языков и других, смежных гуманитарносоциальных предметов. Суть кейс-метода сводится к тому, что обучающиеся собираются в команду, анализируют ситуацию и необязательно это будет одна проблема. Одна проблема, заданная модератором этого действия, будет началом решения других, практических проблем, которые будут вытекать во взаимодействии.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации. [2].

Рассмотрим этапы выполнения кейсов. Обычно они состоят из пяти этапов. Введение обучающихся в суть работы осуществляется постепенно, например, первый этап является этапом знакомства с предложенной ситуацией. Второй этап чаще всего обсуждается вместе с обучающимися и их учителем, который представлен в роли модератора, они выделяют главную проблему. Далее следует третий, этап так называемого «мозгового штурма». Здесь они обсуждают критерии решения вопроса. Четвертый этап является этапом разработки и «накидывания» идей, мыслей по решению проблемы. И в заключении, на пятом этапе обучающиеся предлагают варианты решения проблемы, демонстрируют последовательность действий.

Использование кейс метода в национальной школе практикуется сравнительно недавно. По нашему опыту, мы можем сказать, что внедрение метода кейса осуществляется повсеместно учителями русского языка и литературы во всех районах Республики Саха (Якутия). Разрабатываются планы уроков по применению кейс-технологии не только по русской литературе, также по уроку родной литературы. Иллюстрацией данного суждения могут послужить уроки якутской литературы в Саха гимназии города Якутска, где учитель высшей категории Саввинова Анна Федоровна на своих уроках использует кейс-технологии. Урок проводится по вышеперечисленным пяти этапам, перед проведением урока кейс-технологии проводится вводный урок по предстоящему исследуемому произведению якутских писателей, то есть, это говорит о том, что уровень начитанности данного класса существенно выше по сравнению с другими.

На основе данного опыта, увиденного и перенятого у учителя якутского языка и литературы Саввиновой А.Ф. во время педагогической практики, мы составили примерный план урока по теме, которая может быть использована на уроке русской литературы с применением знаний родной, якутской литературы.

Пример применения кейс-технологии на уроке русской литературы в национальной школе (якутский язык).

«Хамелеон» А.П. Чехова и «Дьүһүн кубулуйумтуо» А.И. Софронова-Алампа.

При изучении произведения Антона Павловича Чехова «Хамелеон», 7 класс

Основой обсуждения является поступок главного героя – полицейского надзирателя Очумелова – «хамелеона» этого произведения.

Содержание кейса:

Тема урока: «Хамелеон» – бич современного общества? Сравнение чеховского хамелеона с якутским софроновским хамелеоном.

Проблема: Часто ли мы встречаем лю-дей-хамелеонов? Основные причины их поступков.

Вопросы:

• 1.    Почему произведение называется хамелеон?

• 2.    Как считаете, выражение «семь пятниц в неделе» и понятие «хамелеон» похожи или нет?

• 3.    Почему мы сравниваем произведения Чехова и Софронова?

• 4.    Сталкивались ли вы в жизни с подобной ситуацией?

Представление результатов: обучающиеся делятся на команды, выбирают командиров, и начинают обсуждать, работать по данному кейсу. В конце по желанию обучающихся, могут поставить инсценировку по теме.

Предлагаем ознакомиться с фрагментом плана урока по данной теме:

План урока русской литературы

Класс: 7

Тема урока: Кто такой человек-хамелеон?

Цели:

• – показать мастерство писателя в изображении «хамелеонства»;

  – обратить внимание учащихся на художественные средства изображения смешного в рассказе «Хамелеон»;

  – познакомить с идейно-тематическим содержанием рассказа «Хамелеон»;

  – организовать «поле проблемного метода обучения», т.е. решение кейс-задач.

Задачи:

– сопоставить два образа «хамелеона»: Чехова и Софронова-Алампа;

– провести сравнительный анализ по выявлению схожих и различных черт обо- их героев;

– развивать нравственные понятия;

– осуществлять межпредметные связи:

родная и русская литература;

– организовать дискуссию по данной теме.

Тип урока: урок введения нового материала

Вид урока: обучающий

Оборудование:

– тексты обоих произведений;

– презентация (интерактивная доска);

– толковые словари.

Структура урока:

• 1.    Организационный момент;

• 2.    Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний;

• 3.    Этап объяснения нового материала;

• 4.    Подведение итогов урока;

• 5.    Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

В заключении необходимо отметить эффективность применение метода кейс-технологии в виде заинтересованности учеников. Данный метод помогает получить знания, в частности, по социально- гуманитарным дисциплинам, где не всегда требуется однозначный ответ. Наряду с одним ответом, могут фигурировать не- сколько других ответов, претендующие на истинность заявления. «В споре рождается истина» - данное мудрое изречение наилучшим образом иллюстрирует всю суть метода кейс-технологии. По стандартам ФГОС, где ученик с учителем на одной горизонтальной поверхности, иначе говоря, субъект-субъектных отношениях, метод решения кейс задач очень гармонично вписывается в процесс учебы.