Применение компьютерных обучающих систем в образовательном процессе подготовки курсантов МВД России

Современные условия развития образовательной системы Российской Федерации предполагают модернизацию технологии обучения в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Ключевым критерием качества обучения курсантов становится их компетентность в различных сферах будущей деятельности. Для подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям, необходимо внедрять в процесс обучения новые педагогические технологии с применением современных компьютерных и мультимедийных средств.

Технологические основы разработки компьютерных обучающих систем базируются на идеях, взятых из различных областей науки [1]:

• -    из теории управления используются системный подход, алгоритмизация действий, формализация функций, непрерывный контроль выполнения действий, обратная связь;

• -    из психологии следует выделить подход к формированию умственной деятельности через внешние воздействия – явление интерио-ризации, учет индивидуальных особенностей обучаемого;

• -    из педагогики можно отметить личностно-деятельностный подход к обучению; детализация и пошаговая подача материала; рациональное сочетание индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм организации обучения; видоизменение роли преподавателя.

Разработка технологии создания компьютерных обучающих систем преследует цель выявления общих закономерностей с использованием на практике наиболее эффективных и экономичных производств компьютерных средств обучения.

Разработанная технология создания компьютерных обучающих систем позволяет получить следующие результаты [2]:

• -    создание технических условий для снижения сроков разработки, улучшения качества и надежности программ обучения и контроля;

• -    создание предметно-независимых компьютерных обучающих систем, позволяющих преподавателю, не являющемуся специалистом в области программирования, осуществлять подготовку компьютерных курсов обучения и контроля, авторское сопровождение и обновление материала;

• -    предоставление возможности организационного и методического обеспечения самостоятельной работы обучающегося и формирования навыков самообразования.

При разработке компьютерных обучающих систем необходимо выделить два самостоятельных направления: разработка непосредственно компьютерной программной системы и разработка обучающего материала.

Разработка компьютерной программной системы включает следующие этапы:

• -    моделирование познавательной деятельности обучающегося с учетом разного уровня подготовленности, необходимости интерактивной работы и индивидуального темпа обучения;

• -    моделирование поисковой деятельности обучающегося, раскрывающей современные возможности средств компьютерной тех-

• ники, средств телекоммуникационной связи и нарастающего объема информационных ресурсов;

• -    непосредственная разработка компьютерной программы или инструментальной программной среды для подготовки автоматизированных курсов обучения и контроля с учетом дидактических возможностей современной компьютерной техники;

• -    испытание программы с позиции проверки ее работоспособности и достижения запланированных результатов обучения;

• -    доводка, корректировка алгоритма программы и программного кода.

Разработка обучающего материала для компьютерных обучающих систем должна решать следующие задачи:

• -    обоснование целесообразности применения компьютера для изучения конкретного учебного материала;

• -    рассмотрение конкретной темы, при изучении которой использование компьютера позволяет расширить знания о предмете, узнать новые свойства объекта, наблюдать развитие процесса в условиях, недоступных для реализации в обычном виде;

• -    осуществление глубокого структурирования, детального изучения дидактических компонентов обучающего материала, обеспечение ссылок при обращении к другим разделам предмета;

• -    наличие различных обучающих заданий, отличающихся по целям, структуре, последовательности, сложности и формам представления;

При внедрении компьютерных обучающих систем в образовательный процесс [3] следует обратить внимание не только на разработку моделей организации групповых занятий, но и на разработку рекомендаций для преподавателя, реализующего новые функции автоматизированного обучения, и для курсантов, которые получают новые возможности при организации самостоятельной работы и самообразовании. Также важным является разработка методики совершенствования компьютерных обучающих систем на основании непрерывного мониторинга эффективности работы обучающихся в новой образовательной среде.

Принципы, обеспечивающие развитие компьютерных технологий обучения, можно разделить на четыре группы: психолого-педагогические, дидактические, технологические и организационно-коммуникативные.

Рассмотрим психологопедагогические принципы развития компьютерных обучающих систем:

• 1.    Принцип проявления интереса к обучению – это принцип, основанный на внутренней потребности личности к развитию. Компьютерные технологии обучения воздействуют на внешние рецепторы

• 2.    Принцип индивидуализации обучения. Этот принцип позволяет обеспечить организацию управления познавательной деятельностью с учетом индивидуальных особенностей обучающегося (скорость и тип мышления, уровень его способностей и начальной подготовленности в данном предмете изучения).

• 3.    Принцип поисковой активности обучающегося. Приобретение новых знаний в процессе поиска информации позволяет решать главную задачу педагогики – научить обучающегося учиться.

• 4.    Принцип личной ответственности направлен на реализацию задач самостоятельной работы обучающегося.

• 5.    Принцип самооценки и самореализации. При использовании компьютерных технологий обучения реализуются индивидуальные качества обучающегося: самоутверждение, способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности.

• 6.    Принцип объективности оценки результатов обучения. Объективность оценки учебных достижений обеспечивается следующими факторами. Стандартизация программ обучения и контроля, индивидуальность и независимость прохождения обучения и процедуры

• 7.    Принцип непрерывности процесса образования. Технологии компьютерного обучения способствуют развитию такого важного качества обучающегося, как необходимость непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня в течение всей жизни. Эту педагогическую задачу решают технологии дистанционного обучения.

мыслительной деятельности, усиливая мотивацию обучающегося в достижении учебных и познавательных целей.

контроля, исключение субъективных факторов в процессе обучения и контроля со стороны преподавателя.

Наиболее важными дидактическими принципами развития компьютерных обучающих систем являются следующие:

• 1.    Принцип целостности обучения. Основные составляющие этого методологического принципа: подходы к обучению и взаимодействию обучающего и обучающегося; принцип целостности обучения, принцип иерархии познания; принцип единства обучающей и учебной деятельности.

• 2.    Принцип научности компьютерных технологий обучения реализуется непосредственно при их использовании, так как современное развитие информационных, компьютерных и коммуникационных технологий происходит благодаря внедрению научных достижений.

• 3.    Принцип иерархичности структуры целей и содержания изучаемого материала. Это принцип вытекает из иерархичности процес-

• са познания, требующего многоуровневого изучения объекта.

• 4.    Принцип формализации. Разработка методов формализации и представления учебного материала при компьютерном обучении позволяет достичь однозначности, компактности и технологичности любого обучающего материала, заданий для компьютерного контроля.

• 5.    Принцип наглядности и доступности. Использование возможностей мультимедийных компьютерных технологий подготовки демонстрационного материала на основе использования разных сред (статической и динамической графики, анимации, аудиосред, сред моделирования и т.д.) позволяет значительно повысить наглядность изучаемых явлений, процессов и объектов.

• 6.    Принцип свободных траекторий обучения. Возможность построения технологии разноуровневого и многоуровневого обучения, применение интерактивного режима работы компьютерных систем позволяют предложить гибкие обучающие системы.

• 7.    Принцип связи теории и практики. Гиперссылки позволяют связать теоретический и практический материалы, предоставив обучаемому возможность обращения к необходимой теоретической информации при выполнении практических заданий и, наоборот, закрепления теоретического материала через практические примеры.

Далее приведены технологические принципы развития компьютерных обучающих систем:

• 1.    Принцип системности. Принцип системного подхода определяет методологию компьютерных технологий обучения, которая опирается, с одной стороны, на дидактику, психологию и социологию, а с другой стороны, на теорию управления, информатику, системотехнику, эргономику, дизайн и ряд других областей науки и техники.

• 2.    Принцип моделирования учебных действий обучающегося в компьютерной среде, моделирования изучаемых явлений и процессов.

• 3.    Принцип опосредованности общения основных субъектов образовательного процесса с помощью создания компьютерной среды и коммуникационных технологий, обеспечивающих возможность работы в on- и off-line режимах.

• 4.    Принцип интерактивности обучения обеспечивается с помощью специальных средств и оперативной обратной связи компьютерной системы обучения на действия всех субъектов образовательного процесса.

• 5.    Принцип адаптивности алгоритмов управления учебной деятельностью обучающегося обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающегося.

• 6.    Принцип открытости системы к подключению других систем и модулей. Этот принцип позволяет вести непрерывное совер-

• шенствование компьютерных систем обучения как технологической основы современного обучения.

• 7.    Принцип вариативности позволяет создавать технологическую оболочку, в которой возможно непрерывное обновление учебной информации, рекомендаций по выполнению обучающих заданий и другое.

В завершение предлагаются организационно-коммуникативные принципы развития компьютерных обучающих систем:

• 1.    Принцип свободного доступа к информационному материалу.

• 2.    Принцип территориальной и временной независимости при организации обучения.

• 3.    Принцип широкой аудитории обучения.

• 4.    Принцип индивидуальности и коллективности при организации обучения.

• 5.    Принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса в on- и off-line режимах.

• 6.    Принцип интегрированности образовательных ресурсов и средств обучения в единое информационное и образовательное пространство.

Рассмотренные основы компьютерных технологий обучения позволяют сформулировать комплекс задач, решение которых является обязательным условием созда- ния оптимальных компьютерных обучающих систем.

По мнению авторов, использование компьютерных обучающих систем способствует формированию информационно-коммуникационной компетенции обучаемых, развитию их познавательных навыков, творческого мышления, умения самостоятельно оценивать и конструировать полученные знания, уверенно ориентироваться в информационном пространстве. Компьютерные и мультимедийные средства предоставления учебного материала также позволяют компенсировать недостаточное материальное оснащение специальных кабинетов и лабораторий.