Применение метода проблемного изложения на уроках физики в средней школе

Мы живем в веке новых технологий и инноваций. Изменяется все: общество, идеалы, ценности, информация и так далее. Школа так же претерпевает ряд изменений, а именно: изменяются учебные планы, формы проведения урока, воспитательная система, преподавательское мышление. Урок по физике тоже изменяется, нужно вводить новые методы, средства и технологии, которые заменят традиционную форму обучения, и будут способствовать более продуктивному результату.

Большинство учеников думает, что уроки по физике непонятны, скучны и даже совершенно ненужными. Можно понять их реакцию, ведь информация, которая преподносится с каждым уроком физики, становится все более сложной, именно поэтому интерес детей уходит, так как их сложно заинтересовать. С данной точкой зрения согласится любой преподаватель физики.

В попытке понять причины того, что дети проявляют пассивность на уроках, путем рассмотрения некоторых анализов уроков, была замечена связь творческой деятельности учеников с теми средствами, формами и методами, которые использовались. В связи с этим стал вопрос о том, как бы применить эту самую творческую деятельность на уроке. «В высших учебных заведениях, готовящих будущих педагогов, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования средств информационных технологий для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях и т.д.»[1] В этом нам поможет метод проблемного изложения.

Важную роль в проблемном обучении играет постановка проблемной ситуации. При их решении даже самый слабый учащийся сможет ощутить поставленную перед ним задачу, поможет полностью проникнуть в суть объясняемого явления, заставляет самостоятельно осознать то, что это действительно нужно, помогает пробудить интерес. Такой вид деятельности рассчитан на сравнение учеником с уже известным явлением.

Метод проблемного изложения призван развивать мышление учащегося, а именно самостоятельное мышление, способствует более крепкому запоминанию учебного материала. У ученика начинает строиться научная картина мира. «В современном информационном обществе информационная культура определяется как относительно целостная система профессиональной и общей культуры человека, взаимосвянная с культурой мышления.»[2] Опираясь на свои знания и опыт, они находят пути решения, поставленной, проблемной ситуации. Что бы решить задачу учащийся должен задействовать нестандартные методы решения, творческое мышление.

Проблемное обучение будет задействована на всех этапах урока. Каждая ситуация, каждая поставленная перед учеником задача должна быть проблемной.

Для постановки проблемной ситуации существует ряд методов. При изучении нового материала, уже саму тему можно сформулировать в виде проблемного вопроса. Например, при изучении агрегатного состояния вещества, можно продемонстрировать процесс плавления льда, и, исходя из этого, поставить проблемный вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет речь на данном уроке? Так же можно выдвигать всякого рода предположения: ложные либо истинные – а затем опытным путем их проверять. Физическая задача собой может представлять проблемную ситуацию, например: Что будет происходить с температурой льда, если мы его начнем плавить? – подобного рода задача поставит ученика в тупик: с одной стороны – если плавим, то логично предположить, что температура падает, с другой – она не меняется, что создает еще одну проблему: А почему?

В качестве проблемной ситуации можно предложить ученикам обратные задачи. Они помогают систематизировать, а так же повторить уже имеющиеся у учеников знания. Например, в 7 классе при изучении темы: “Атмосферное давление” – можно сформулировать следующий проблемный вопрос: Производит ли атмосферный воздух давление на находящиеся в нём тела?

Таким образом, видно, что применение метода проблемного обучение является основным и продуктивным методом, который можно применить на уроке по физике. Он имеет и ряд недостатков, но в целом, такую технологию применять можно, и она на много эффективнее традиционного урока.