Применение образовательных информационных технологий при обучении студентов экономического профиля

Такой процесс, как информатизация образования, неизменно влечет за собой создание различных образовательных электронных ресурсов, которые сегодня активно используются как педагогами, так и студентами. Все эти образовательные ресурсы составляют хорошо освоенный этап информатизации образовательного процесса, их трудно отнести к новшествам, так как преподаватели во всех образовательных учреждениях работают с различными образовательными информационными технологиями - текстами, учебниками, пособиями в электронной форме, аудио- и видеофайлами, компьютерными презентациями.

Если анализировать преимущества образовательных информационных технологий, нельзя не отметить, что они нацелены на комплексное рассмотрение учебного материала и обеспечивают все компоненты образовательного процесса. Это подтверждает тот факт, что кроме получения информации, данные ресурсы предполагают практическое применение знаний и аттестацию, т. е. контроль достижений студентов в процессе освоения учебного материала.

Образовательные информационные технологии предполагают не только совместную работу преподавателя со студентом, но и самостоятельную работу учащихся. Применение широкого спектра активнодеятельностных форм обучения обеспечивает интерактивность обучения и способствует формированию субъектной позиции студента [3].

В процессе анализа сущности и особенностей применения образовательных информационных технологий, можно сделать вывод, что их применение в практике педагогической деятельности должно приводить к получению высоких результатов, к повышению качества образования, к расширению возможностей самостоятельного и дистанционного обучения. Однако, наличие определенного ряда преимуществ, рассматриваемых на теоретическом уровне, еще не гарантирует их полноценной реализации на практике. Для подтверждения необходимости и целесообразности внедрения образовательных информационных технологий в процесс обучения студентов как средства повышения качества обучения и модернизации образования в целом необходимо также проанализировать опыт применения данных технологий, имеющийся в практике преподавателей ВУЗов, и определить их эффективность.

Такие методы исследования как сравнительный анализ, социологические опросы, беседа, экспертные оценки позволяют определить эффективность применения образовательных информационных технологий в реальном процессе обучения. Так, например, преподаватели, имеющие опыт применения информационных технологий, в процессе беседы отмечают оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта обучения студентов, а также расширенные возможности организации контроля и самоконтроля и повышения интереса студента к будущей профессиональной деятельности, которые предоставляют образовательные информационные технологии.

При применении образовательных информационных технологий в процессе обучения экономическим дисциплинам происходит формирование автономии изучения, которая связана с формированием у студента готовности и привычки самостоятельно работать над поставленной задачей, принимать собственные независимые решения и брать на себя ответственность за них в ходе обучения. Это связано с нацеленностью студентов на активизацию своей учебно-познавательной деятельности, включая ее планирование, оценивание и коррекцию [1].

По мнению большинства преподавателей, применение информационных технологий не приводят к сокращению времени, затрачиваемого на подготовку к занятию, но при этом сокращается время на обработку результатов контроля и повышается объективность оценивания за счет автоматизации. При подготовке занятия с использованием образовательных информационных технологий преподавателю необходимо провести очень тщательный отбор материала. Как показывает практика, в настоящее время информационные технологии применяются преимущественно дополнительно к основному курсу, как вспомогательный материал или как система самостоятельной работы студентов. В процессе реализации применения данных технологий, также необходим контроль со стороны преподавателя, его анализ полученных данных об учебных достижениях студентов, поддержание двусторонней обратной связи, а также постоянное обновление его содержания [4].

Анализ мнения преподавателей о качестве информационных технологий и эффективности их применения в образовательном процессе свидетельствует о большой заинтересованности педагогов в использовании данных технологий на занятиях. Но, так как в большинстве случаев преподаватель сам делает выбор образовательных ресурсов для организации процесса обучения, многое зависит от его компетентности в сфере информационных технологий. Прослеживается зависимость эффективности применения образовательных информационных технологий на занятиях от уровня владения преподавателем ИКТ [2].

Такая взаимозависимость прослеживается в ответах преподавателей на вопрос о том, что приводит к снижению эффективности образовательных информационных технологий: большинство преподавателей ссылаются на недостаточный уровень владения компьютерными технологиями и отсутствие помощи специалистов этой области. Кроме того, к факторам снижения эффективности преподаватели относят неполноценное использование всех возможностей информационных технологий, «неоправданное увлечение информационными технологиями», нехватку времени на разработку качественного занятия с использованием информационными технологиями, психологические барьеры со стороны преподавателей и неподготовленность аудитории к работе с информационными технологиями, а также недостаточное техническое обеспечение.

Всё это, позволяет сделать вывод, что оценка эффективности меняется с увеличением опыта использования: чем больше опыт работы педагога с данными технологиями, тем выше, по его мнению, их эффективность. Это можно объяснить формированием и постепенным совершенствованием умений преподавателя видеть недостатки разработанных занятий, оптимально применять информационные технологии в своей деятельности, адаптировать данные технологии под особенности и потребности аудитории, грамотно подбирать материал для создания занятий с их использованием и определять соотношение его составляющих.