Применение обучающей технологии «Мастер-класс» при подготовке специалистов для инвестиционной деятельности

Современный этап экономического развития отличается инновационной направленностью и модернизацией экономики. Во всех сферах экономики и деятельности предприятий применяются инновации, т.е. наблюдается интенсивный путь развития, что сопровождается привлечением капиталов – инвестиционной деятельностью. Инвестиции в модернизацию и инновации, как правило, значительны по объемам, связаны с рисками и требуют обоснования их эффективного использования. Для этого необходимы высококвалифицированные специальные кадры с обширными теоретическими познаниями и хорошей практической подготовкой, позволяющими выполнять грамотные расчеты, осуществляя тем самым объективную защиту интересов инвесторов, акционеров, предпринимателей, государства в целом.

Специалист по инвестиционной деятельности должен быть профессионально компетентен. Т.е. у него в процессе обучения должна быть сформирована определенная личностная характеристика, «отражающая готовность и способность человека принимать деловые решения в области профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, опыта и активной жизненной позиции. Это специалисты, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, которые способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою деятельность» [1].

К личностным качествам специалиста по инвестиционной деятельности предъявляются определенные требования, у него должны быть: « стремление к достижению (мотивация достижения); стремление к инновациям, к введению; умение контролировать ситуацию; лидерство; умение налаживать контакт; чувство ответственности; допустимость риска; настойчивость в достижении цели; честность» [2].

Такие качества обычно формируются у специалиста, имеющего опыт практической работы. В ходе учебы в вузе получить такие качества позволяют не все методы обучения.

В современных условиях многие вузы при подготовке специалистов экономического профиля используют лишь описательные курсы, не уделяя должного внимания освоению практического инструментария. Решить данную проблему важно, нужно выявлять, обобщать и распространять педагогический опыт в целях достижения системных эффектов [1].

Новые поколения федеральных образовательных стандартов (ФГОС-3, ФГОС-4) предполагают широкое применение технологии интерактивного обучения, под которой понимают совокупность способов целенаправленного усиленного взаимодействия преподавателя и обучающегося, создающего условия для их развития. Одной из таких технологий является «мастер-класс». Это достаточно активно используемая в последнее время форма обучения. Рассмотрим ее теоретические основы.

Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога. В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс» [3]:

• -    в первую очередь, мастер-класс - это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины;

• -    мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся

на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (педагога, ведущего мастер-класс);

• -    мастер-класс – средство передачи концептуальной новой идеи авторской педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную методическую систему, включающую     целеполагание,     проектирование,     использование

последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.;

• -    мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия;

• -    мастер-класс – особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи;

• -    и, наконец, мастер-класс – это форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики, как вызов традиционной педагогике, личность учителя с новым мышлением, не сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений и др.

Обобщение представленных выше определений, показывает, что важнейшими особенностями мастер-класса являются [3]:

• 1)    новый  подход к философии обучения, ломающий

устоявшиеся стереотипы;

• 2)    метод  самостоятельной работы в малых группах,

позволяющий провести обмен мнениями;

• 3)    создание условий для включения всех в  активную

деятельность;

• 4)    постановка проблемной задачи и решение ее через

проигрывание различных ситуаций;

• 5)    приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

• 6)    формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

• 7)    представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

• 8)    процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

• 9)    форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Существует достаточно много рекомендаций по подготовке и проведению мастер-классов для различных категорий обучаемых и по разным дисциплинам [3 - 5]. При подготовке любого мастер-класса следует обратить внимание на то, что в технологии проведения мастер-класса главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы - одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Перед тем, как рассматривать эту технологию применительно к проведению занятий со студентами по освоению практических навыков расчета эффективности инвестиций, отметим основные моменты, которые следует учитывать:

во-первых, следует соблюдать комплексный подход, исходя из того, что мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат [4];

во-вторых, исходя из обобщенного представления цели мастер -класса (проектирование адаптивной образовательной среды ученика, формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы), нужно наметить педагогическую цель конкретного занятия - какую конкретную познавательную проблему нужно разрешить и какой должна быть образовательная среда для эффективной работы обучаемых;

в-третьих, исходя из того, что «мастер-класс», как развивающаяся интерактивная технология, применяет научные идеи, предусматривать использование на занятии специфических подходов: деятельностного, личностно-ориентированного, исследовательского, рефлексивного (обучаемый, имеющий определенный личный опыт, осмысливает получаемый на мастер-классе новый опыт и его теоретическое обоснование, пытается применить его на практике) [6];

в-четвертых, предполагается определенная последовательность действий - пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера;

в-пятых, задаются некоторые критерии оценки деятельности преподавателя на данном занятии - новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий);

в-шестых, в процессе обучения должен получиться качественно новый результат - обучаемый должен научиться моделировать занятие

(аналогичные практические ситуации) в режиме технологии, в которой эффективно работает Мастер;

в-седьмых, нужно придерживаться определенной структуры при проведении «мастер-класса».

В специальной литературе предлагается примерно одинаковая структура проведении «мастер-класса», включающая в себя несколько блоков [3, 5]:

• 1)    презентация педагогического опыта педагога-мастера (основных идей его технологии, описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки, описание системы занятий в режиме данной технологии, представляемой педагогом);

• 2)    представление занятия (проект занятия, основные приемы и методы работы, которые будут демонстрироваться, краткая характеристика результативности используемой технологии, ответы на вопросы слушателей-обучаемых);

• 3)    непосредственно занятие (или имитационная игра) со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися;

• 4)    моделирование – организация самостоятельной работы слушателей в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею. В зависимости от цели занятия, возможно обсуждение авторских моделей продемонстрированного занятия слушателями;

• 5)    рефлексия (формирование нового опыта у слушателей на основе дискуссии по результатам их совместной деятельности с Мастером, или в форме заключительного слова педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям, высказанным слушателями в ходе занятия и самостоятельной работы).

После систематизации основных составляющих технологии «мастер-класс» покажем применение данного метода обучения на примере развития практических навыков оценки и анализа эффективности инвестиций в предпринимательский проект с использованием стандартного программного обеспечения excel (электронных таблиц).

Цель такого занятия – развить практические навыки оценки и анализа коммерческой эффективности реальных инвестиций, показать особенности расчета отдельных показателей эффективности, применяемый при этом математический и расчетный инструментарий. Методика оценки эффективности инвестиций достаточно сложна, у многих слушателей возникает психологический барьер, неуверенность в своих знаниях и возможностях выполнять такие расчеты.

Занятие рекомендуется проводить в компьютерном классе с интерактивной доской. Студентам (слушателям) на примере какого-то инвестиционного проекта демонстрируется составленная в excel расчетная схема по оценке эффективности – таблица денежных потоков и поясняются приемы определения отдельных показателей (ЧД – NV, ЧДД – NPV, ВНД, индексов доходности и др. – по официальной методике [7]). Пример такой таблицы представлен ниже (таблица 1).

Затем каждому студенту задаются индивидуальные параметры примерного инвестиционного проекта, и предлагается самим составить денежные потоки, определить и проанализировать полученные показатели эффективности инвестиций.

Таблица 1

Рекомендуемая форма таблицы денежных потоков при анализе показателей коммерческой эффективности инвестиций (реализуется в электронных таблицах excel )

№ стр.	Вид деятельности и наименование показателя	Значения по периодам (шагам1))
		0	1	2	3 и т.д.	Послед -ний
1	2	3	4	5	6	7
Операционная деятельность
1.	Объем продукции, нат. ед.
2.	Цена, тыс. р./ нат. ед.
3.	Выручка без НДС, тыс. р. (стр. 1*стр. 2)
4.	Постоянные расходы за период (без учета амортизации), тыс. р.
5.	Переменные расходы, тыс. р./ нат. ед.
6.	Полные производственные затраты (стр. 1*стр. 5+стр. 4+стр. 9)
7.	Балансовая стоимость основных производственных фондов и нематериальных активов, тыс. р.
8.	Срок полезного использования, годы
9.	Амортизационные отчисления (при расчете линейным способом, стр. 7/ стр. 8), тыс. р.
10.	Остаточная стоимость основных фондов на начало периода (рассчитывается на каждом шаге), тыс. р.
11.	То же, на конец года (стр. 10 – стр. 9), тыс. р.
12.	Прибыль от реализации (стр. 3 – стр. 6), тыс. р.
13.	Налог на имущество ((стр. 10+стр. 11) / 2*2,22) / 100/n3)), тыс. р.

14.	Налогооблагаемая прибыль (стр. 12 – стр. 13), тыс. р.
15.	Налог на прибыль (стр. 14*202)/100), тыс. р.
16.	Чистая прибыль (стр. 14 – стр. 15), тыс. р.
№ стр.	Вид деятельности и наименование показателя	Значения по периодам (шагам1))
		0	1	2	3 и т.д.	Последний
1	2	3	4	5	6	7
17.	Сальдо потока от операционной деятельности ф 0(m) (стр. 16 + стр. 9), тыс. р.
Инвестиционная деятельность
18.	Приток (задаётся условиями проекта), тыс. р.
19.	Капиталовложения (задаётся условиями проекта), тыс. р.
20.	Сальдо ф и(m) (стр. 18 – стр. 19), тыс. р.
21.	Сальдо суммарного потока от операционной и инвестиционной деятельности ф (m) (стр. 17+стр. 20), тыс. р.
22.	Сальдо накопленного потока ( NV ) (рассчитывается, нарастающий итог стр. 21), тыс. р.
23.	Коэффициент дисконтирования (обосновывается и рассчитывается по формуле (1.5))
24.	Сальдо суммарного дисконтированного потока (стр. 21 *·стр. 23), тыс. р.
25.	Сальдо накопленного дисконтированного потока ( NPV , нарастающий итог стр. 24), тыс. р.