Применение программных продуктов для оценки знаний учащихся

Современный уровень развития вычислительной техники и использования информационных технологий предоставляет новые возможности для обучения и подготовки специалистов различных категорий.

Широкое распространение в этой связи получили наряду с традиционными автоматизированными обучающими системами и обучающими программами информационно-образовательные ресурсы автоматизированного обучения и контроля знаний. К ним относятся электронные учебники, электронные учебные пособия, мультимедийные, аудиовизуальные программно-технические средства обучения, виртуальные лаборатории, лаборатории удаленного доступа, образовательные компьютерные телекоммуникационные сети для дистанционного обучения.

Использование современных технических средств придает учебному процессу творческий, поисковый характер, что способствует развитию творческих способностей учащихся, повышению интереса к учебному процессу. Однако, только наличие технических средств не решает проблем информатизации образования. Необходимо совершенствовать старые и разрабатывать новые методики преподавания.

Moodle – среда дистанционного обучения с открытым исходным кодом. Moodle на равных соперничает с мировыми флагманами рынка СДО. Над системой уже более 10 лет работает международная команда разработчиков, под руководством фонда Moodle в Австралии. Благодаря этому, Moodle сочетает в себе богатство функционала, гибкость, надежность и простоту использования [3, c.95].

Основное назначение контрольно-измерительных инструментов – оценка знаний учащихся. Но их также можно использовать для других учебных целей, например, для отработки навыков и умений.

Опрос. Это голосование, изучение общего мнения по определенной проблеме. Учитель подготавливает вопрос и группу альтернативных ответов. Учащиеся высказываются, путем выбора одного из предложенных ответов. Опрос нужен не столько для оценки знаний отдельных учащихся, сколько для получения общей (статистической) картины состояния учебной аудитории. Аналогом инструмента в школьной практике является вводный контроль. Учителя нередко проводят быстрый опрос класса для того, чтобы понять, насколько подготовлены учащиеся к усвоению нового учебного материала. Эта процедура особенно важна в случае дистанционного обучения, так как учитель может не иметь личных контактов с учащимися и правильно составленная система опросов в начале курса поможет в дальнейшей работе [2, c.20].

Задание. Создавая задание, учитель формулирует задачу, вопрос и требует от учащихся выполнения каких-либо действий и представление отчета в виде текста, файла.

Тест. Основной инструмент контроля знаний. Создавая тест, учитель составляет его из нескольких вопросов. Ученики отвечают на вопросы теста и, система Moodle оценивает выполненную работу, согласно заданным учителем правилам. Существует множество различным типов вопросов: числовой, с коротким ответом, эссе, с множественным выбором и т.д.

Лекция. Если алгоритмизировать работу учителя, то грубая схема выглядит так: учитель объясняет новый учебный материал, потом задает несколько вопросов для проверки усвоенных знаний. Если, в целом, учащиеся верно отвечают на вопросы, то учитель переходит к следующему этапу. Если же учащиеся не поняли материал и отвечали неправильно, то следует или заново объяснить или найти и устранить причину непонимания. В системе Moodle эта схема реализована в виде инструмента Лекция.

Семинар. Система Moodle предлагает инструмент Семинар, который упрощенно можно описать так. Учитель формулирует тему Семинара. Каждый участник дистанционного курса может выступить со своим докладом (сообщением) на Семинаре. Все участники имеют право оценить представленные доклады, согласно системе критериев установленных учителем. Итоговая оценка выступления складывается из весовой суммы оценок учащихся и учителя.

Все описанные инструменты контроля знаний имеют большое количество настроек, которые позволяют точно и эффективно встроить элемент в учебный процесс.

Также к системе контроля знаний учащихся можно отнести Айрен – это бесплатная программа, позволяющая создавать тесты для проверки знаний и проводить тестирование в локальной сети, через интернет или на одиночных компьютерах [1, c.176].

Название произошло от сокращения IREN – Interactive Remote Education Network— интерактивная сеть дистанционного образования – и первоначально относилось к платформе, задуманной в качестве основы для разработки широкого круга сетевых программ образовательной тематики. Впоследствии так же стала называться система тестирования, построенная на этой платформе.

При создании теста преподаватель использует интерфейс этой программы – все необходимые операции даны на русском языке, в левом верхнем углу находятся выпадающие окна, которые настроены на определенные функции задания вопроса теста: вопрос с выбором ответа, вопрос с вводом ответа, вопросы на соответствие, вопросы на классификацию и упорядочение.

Настройка режима теста позволяет выбрать время, количество вопросов, группу обучающихся, осуществляет оценку правильности ответов, подсчет верных ответов, оценивание ответа.

При первоначальном запуске программы через локальную сеть необходимо ввести списки участников тестирования, объединив их по группам, ввод можно осуществлять индивидуально каждого участника тестирования или импортировав список целой группы.

Тестируемый работает с тестом в интерактивном режиме, осуществляя выбор ответов, последовательность вопросов, имея возможность очередности заполнения поля ответов на вопрос.

Таким образом, существует большое количество различных программных продуктов, позволяющих автоматизировать процесс оценки знаний учащихся. Выбор конкретного программного обеспечения зависит от требований учебного заведения к формам и методам оценки полученных знаний. В целом информатизация процесса контроля знаний позволяет добиться следующих положительных результатов: повышение объективности оценки, сведение к минимуму возможности фальсификации оценки, возможность отслеживать динамику успеваемости родителям и ученикам, упрощение реализации личностноориентированного подхода в обучении и др.