Применение регионального компонента на уроках кубановедения

У каждого из нас есть своя родина, но в этом есть что-то неуловимое, что нам досталось по наследству и что мы должны сохранить. Современная Кубань интересна не только жителям нашего края, но и других регионов, так как отражает исторические события, деятельность выдающихся ученых, писателей, художников прошлого и настоящего, что является частью истории всей страны. Поэтому использование регионального компонента на уроках в образовательной среде вполне уместно. Региональьный компонент используется не как отдельный блок, а как «вкрапления» в учебный материал без выделения отдельных часов и как языковой материал при изучении школьных предметов.

Урок кубановедения в современной школе выходит за рамки школьной пргограммы , на шаг за пределы страниц учебника . Изучение предмета традициях и обычаях Кубани позволяет получить целостное представление о географических, культурных, экономических, политических особенностях Краснодарского края . Разнобразная информация о родном крае не только расширяет кругозор субъектов образования, помогает адаптироваться к взрослой жизни, формировать активную жизненную позицию и полнее осознавать свои гражданские свободы, права и обязанности .

Не на каждый урок в школе сегодня может сочетать изучение таких предметов, как биология и обществознание, экономика и экология . Но уроках кубановедения это можно сделать . Приобретение школьниками готовых знаний, самостоятельное получение знаний на основе источников , изучение учащимися новых источников знаний с их последующим анализом - « трехуровневый » характер познавательной деятельности- формирует познавательный интерес на любом этапе образование . Очень часто на таких уроках используются различные формы интерактивных методов, например , «мозговой штурм» , Круглый стол , обсуждение , работа в группах , ролевые игры и т . Д . В результате учащиеся обучаются более свободно взаимодействовать друг с другом , в группе , в коллективе . Создаются различные ситуации, решая которые, студенты применяют полученные знания в новых условиях . При организации небольших групп к работе привлекаются пассивные ребята . Ученики приобретают умение оценивать свою работу , сравнивая ее с работой других, то есть формируются экспертные компетенции.

Компетентностный подход на занятиях по кубановедению - приоритетный способ формирования у человека эмоционального и личного отношения к своей малой родине (а также традиции и обычаи). Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира предполагает работу учителя над такими качествами ребенка , как восприятие, реакция, усвоение и организация ценностной ориентации, распространение ее на деятельность .

Восприятие подразумевает готовность и способность ученика воспринимать определенные явления , в том числе через художественные образы . Работа учителя в этом направлении формирует .

Активная позиция ребенка : он прислушивается к словам художника, старается понять художественно-образное восприятие мира , проявляет чуткость к проблемам жизни .

Реакция ( расслабление ) подразумевает активные проявления, исходящие от самого ученика . На этом уровне он не только воспринимает , но и реагирует на то или иное явление или внешний раздражитель, проявляет интерес к предмету , явлению или деятельности . Позиция ребенка в этом случае такова, что он добровольно знакомится с произведением искусства, участвует в обсуждении его проблем на уроке или во внеклассной деятельности, проявляет интерес .

Усвоение ценностной ориентации заключается в её принятии, в предпочтении той или иной ценностной ориентации, в убежденности своей ориентации. Организация ценностных ориентаций охватывает осмысление и соединение различных смыслов, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых мотивов. Распространение ценностной ориентации на деятельность обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий или жизненный стиль. Ученик пытается, к примеру, определить черты своего любимого произведения, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями. Эта категория обозначает такой уровень ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

На уроках кубановедения также формируются познавательные компетенции - готовность постоянно повышать свой образовательный уровень, необходимость актуализировать и реализовывать свой личный потенциал, способность самостоятельно приобретать новые знания и навыки, стремление к саморазвитию , словом, чтобы постоянно улучшать свои навыки обучения и знания о родном кра е.

Важной проблемой является понимание учителем места и значения компетентностного подхода в современной модели образования. Чем компетентностный подход соотносится с другими подходами к организации учебного процесса ? Как выстроить процесс обучения в контексте компетентностного подхода , результатом которого является формирование ключевых компетенций школьников ?

Для формирования субъективности ученика в процессе обучения необходимы определенные социальные условия и педагогическая поддержка. Обучение,при котором работа педагога ориентирована прежде всего на сооб щение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является единст венным инициативно действующим лицом учебного процесса,           не способствует формированию предметной позиции ученика. Это означает, что важно осуществить переход к новой модели обучения, к новой образовательной парадигме.

Как отмечают исследователи, до сих пор нет достаточно развитой педагогической (психолого-педагогической) теории, лежащей в основе компетентностного подхода.      Нельзя не учитывать определенный консерватизм педагогической системы, ее сопротивление нововведениям.

Субъектом такого сопротивления является , прежде всего , учитель , тяготеющий к привычным формам , методам, средствам, методам обучения, субъект объектного взаимодействия с учащимися на уроках .

Переход общеобразовательной школы на новую образовательную парадигму займет довольно много времени. Стремительный переход к новой образовательной парадигме за короткий промежуток времени потребует от государства огромных затрат - интеллектуальных , психологических, материальных .

Для достижения поставленных перед учителем задач не менее важен выбор средств обучения.    В условиях современной школы кабинет кубановедения оборудован мультимедийным проектором, интерактивной доской и компьютерами, используются возможности Интернета, есть доступ к учебному сайту.      По-прежнему серьезной проблемой остается недостаточная проработка методики, современных компьютерных технологий, электронных учебных пособий на уроках кубановедения. Но при подготовке к уроку я часто использую компакт-диски, дидактические пособия и раздаточные материалы.

Однако следует отметить, что формы и виды контроля на уроках часто остаются прежними, не всегда с учетом личных качеств учащихся . Поэтому , на наш взгляд , интересен существующий подход к диагностике и оценке творческой деятельности студента , проводимой не только на уроках , но и вне учебы .