Применение стоп-моушен анимации в формировании речи детей с нарушениями слуха

В создании нашей педагогической системы, нацеленной на формирование речи детей с нарушениями слуха, мы опирались на научные положения, обоснованные С.А. Зыковым, выдающимся советским сурдопедагогом, д-ром пед. наук, профессором, которые он положил в основу коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих детей языку, созданной им по принципу формирования речевого общения. Ученый предлагал ввести в учебный процесс предметно-практическое обучение и одновременно рекомендовал посмотреть на обходные пути с целью формирования речи у глухих детей как общечеловеческой способности [1].

Мы исходили из того, что обходным путем для создания потребности в речи у глухих детей является применение стоп-моушен анимации, содействующей формированию речи как средства общения и познания. Известно, что стоп-моу- шен (stop-motion) анимация – это техника анимационного кинопроизводства, при которой объектами съемки физически манипулируют, перемещая и (или) видоизменяя их небольшими шагами между отдельно сфотографированными кадрами. Это создает иллюзию движения: при воспроизведении серии кадров объекты кажутся самостоятельно движущимися или изменяющимися. В переводе на русский stop-motion означает «стоп-движение», то есть это статичная покадровая анимация, создающая иллюзия передвижения предметов в кадре. Техника похожа на традиционную 2D-мультипликацию, когда вместо рисунков используются фотографии в условиях применения техники покадровой съемки с ручным перемещением в кадре неживых объектов [2].

В нашем опыте стоп-моушен анимация вовлекает детей с нарушениями слуха в деятельность и создает потребность в речи как средстве общения, причем для детей с различной степенью глухоты [3]. В свою очередь, деятельность предполагает достижение определенного результата, воплощенного в конечном продукте. В рамках нашей системы работы с детьми с нарушениями слуха таким конечным продуктом становится анимированный видеоролик. Так, соблюдая принцип формирования речевого общения, учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, мы работаем над сказкой.

Работа над сказкой (фото автора)

Дети знакомятся с персонажами сказки на занятиях по развитию речи: называют и описывают персонажей по цвету и величине. Изучают внешний вид и характер героев на занятиях с воспитателями группы в ходе лепки и рисования. Показывают особенности и характер движений на занятиях музыкой.

На занятиях музыкой (фото автора)

Затем дети читают адаптированный текст сказки, который нотирован, и просматривают иллюстрации к прочитанному.

Нотированный текст сказки с иллюстрациями (фото автора)

Родители также вовлекаются в совместное чтение, читая, в том числе, по ролям.

Для лучшего соединения персонажа с его фразой мы знакомим детей с основами куклово-ждения. В момент проговаривания ребенок может двигать персонаж, ориентируясь относительно себя.

Азы кукловождения в работе с глухими детьми (фото автора)

Реплики персонажей сказки дети разучивают с удовольствием на занятиях и в свободной деятельности как в детском саду, так и дома. Они включаются в различные ситуации театрализации сказок [4].

Дети с нарушениями слуха разучивают реплики персонажей (фото автора)

Средствами стоп-моушен анимации мы создаем конечный продукт, воплощающий результат деятельности в предметно-практическом обучении детей с нарушениями слуха. Таким продуктом становится анимированный видеоролик. Используя тот же материал, что и во время кукловождения, дети делают покадровую съемку, фотографируя каждый персонаж. При этом дети ориентируются на плоскости: лево, право, верх, низ.

Дети фотографируют каждый персонаж (фото автора)

И уже используя сделанные фотографии, дети создают анимированный видеоролик, озвучивая при этом персонажей [5].

Озвучивание сказочных персонажей (фото автора)

В итоге деятельности детей в ходе предметнопрактического обучения получается конечный продукт, воплощающий результат их деятельности, который используется далее для просмотра, прослушивания, обсуждения, причем как в детском саду, так и дома. При этом дети переживают гордость и свою причастность к общему делу, в рамках которого им стали ближе традиционные российские духовно-нравственные ценности коллективизма, взаимоуважения, взаимопомощи в различных ситуациях совместной деятельности, ценности созидательного труда «вместе» и высоких нравственных идеалов.

В итоге совместной деятельности во время предметно-практического обучения дети видят достигнутый результат, воплощенный в анимационном видеоролике, созданном своими руками. Они могут поделиться своими успехами с детьми из других групп при совместном просмотре видеоролика на большом экране в музыкальном зале детского садика. Использование видео- роликов помогает оптимальному усвоению материала и повышает эмоциональность восприятия материала.

Наш опыт убеждает, что применение стоп-мо-ушен анимации дает возможность индивидуализировать обучение, а видеоролики помогают реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении. Учитель-дефектолог может их использовать на занятиях в разных образовательных областях, так как он сам подбирает их для своего занятия. Например, для формирования элементарных математических представлений (познавательное развитие), на занятиях по развитию речи (речевое развитие), в социально-коммуникативном развитии, когда на экране оживают элементы сюжетно-ролевой игры. Важно, что предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей интерес и вовлеченность, так как дети видят «оживание» игрового материала, с которым взаимодействовали.

Анализируя свой опыт, мы видим высокую результативность применения стоп-моушен анимации в работе с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушениями слуха. Это проявляется в двух аспектах. Во-первых, в мотивации детей на всех этапах формирования речи как средства общения. В частности, в деятельности на этапах подготовки и создания, а также во время обсуждения готового видеоролика в детском саду и дома. И, во-вторых, в эмпатии родителей. Так, родители с пониманием включаются в этап фотографирования вместе с детьми, а также создают свои сказки и небольшие рассказы о состоявшемся событии.

В заключение подчеркнем, что применение стоп-моушен анимации в работе с детьми-дошкольниками с нарушениями слуха действительно создает обходной путь для успешного формирования речи как средства общения и познания. Создавая востребуемую систему работы, важно опираться на труды по методике обучения глухих детей [3] и развития речи дошкольников с нарушениями слуха [8], а также принимать во внимание основы развития речи детей с нарушенным слухом в семье [6], в том числе случаи дактильной формы речи в ее взаимосвязи с устной и письменной речью детей [7].