Принципы проектирования содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций как формы их дополнительного профессионального образования

Современные государственные инициативы ориентируют специалистов на повышение эффективности работы независимо от сферы деятельности: экономической, медицинской, технологической, социальной, образовательной и пр. Образовательная деятельность всегда актуальна для развития детей и взрослых, она предполагает освоение и расширение знаний общего плана и углубление сведений в специализированных отраслях. Улучшение качества образования субъектов различных возрастных групп считается залогом обеспечения технологического лидерства, интеллектуального прогресса, мировоззренческого суверенитета страны. Поэтому специалисты системы образования всегда находятся в фокусе внимания и должны стремиться к постоянному совершенствованию.

В 2025 году инициированы национальные проекты, которые ориентируют общество на улучшение жизненной ситуации подрастающего поколения. Так, в проекте «Молодежь и дети» определены задачи как для административного корпуса, так и педагогических работников. Они предполагают строительство и ремонт школ, повышение квалификации педагогов, создание новых образовательных и воспитательных методик, а также комфортных условий для обучения детей и молодежи. Совершенно очевидно, что благополучие подрастающего поколения зависит от окружающей среды, стимулирующей к активному познанию и осознанному росту, от созданных условий. Эти условия складываются из материальнотехнических, информационно-методических и психолого-педагогических аспектов. Последние зависят от компетентности педагогов в различных областях, обновления предметных знаний и освоения межпредметных технологий.

В другом национальном проекте — «Кадры» государство ориентирует граждан на непрерывное развитие и совершенствование новых компетенций, которые позволяют им быть востребованными на рынке труда, вне зависимости от возраста и уровня образования. Причем особое внимание уделяется гражданам взрослого, даже преклонного возраста. Отмечается значимость содействия им в формировании карьерного трека, обновления профессиональных знаний или получения новой специальности. Таким образом, профессиональное развитие специалистов педагогической отрасли является гарантом качественного образования, усиления мощи нашей страны, основанием для самореализации детей и взрослых.

Несомненно, что педагоги непрерывно учатся, исследуют новые знания, обновляют арсенал педагогических средств. Но не всегда получаемая ими информация носит прикладной характер. Многочисленные обучающие курсы, образовательные программы, информационные ресурсы часто насыщены теоретическими данными, ориентируют на то, что необходимо делать, но не раскрывают, как этого достичь. В результате педагоги и руководители образовательных организаций не испытывают большого интереса к процессу обучения или относятся к нему формально. Поэтому важно внедрять практико-ориентированные формы обучения современных специалистов, так как сами педагоги должны давать знания своим подопечным в практической форме. На это указывают федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, базирующиеся на системно-деятельностном подходе.

Наибольшая часть практических знаний, конкретных умений и компетенций приобретается специалистами в рамках стажировки. Отметим, что данная форма недооценивается как эффективная модель реализации дополнительного профессионального образования (ДПО) педагогов и руководителей образовательных организаций. Согласно аналитическому докладу Российской академии образования, «стажировка, <...> не получила широкого распростра- нения; по каждой программе ее выбирают в среднем около 3% учителей»1. Утверждается, что механизм стажировок на данный момент не является массовым явлением профессионального развития педагогов. Вероятно, это связано с тем, что педагоги не доверяют опыту своих коллеги и не стремятся обучаться на их практиках.

Проведенный нами анализ многочисленных программ повышения квалификации, реализуемых в других регионах, что педагоги получают знания преимущественно в стенах институтов развития образования. Практические занятия зачастую предполагают моделирование вымышленных ситуаций из школьной жизни, без посещения самих организаций образования, в отсутствии взаимодействия с педагогами-экспертами. Это не способствует полному погружению в реальную образовательную среду, вызывает разрыв между наукой и практикой. При этом наблюдается и другая картина, когда стажировки, реализуемые в образовательных организациях, не согласуются с общей концепцией программ повышения квалификации. В результате слушатели не получают системных знаний, четкого представления о новых технологиях и способах работы. Считаем, что специалистам современных учреждений ДПО следует обратить более пристальное внимание на такую практическую форму повышения квалификации, как стажировка. Для того чтобы она осуществлялась эффективно, логично и системно, важно разработать определенные руководящие правила, принципы проектирования программ стажировок.

Поэтому целью данного исследования является теоретическое обоснование и характеристика принципов проектирования содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций как формы их дополнительного профессионального образования.

Обзор литературы

Научный обзор позволяет увидеть большой интерес исследователей к практико-ориентированной профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов образования в рамках стажировок. Так, О. А. Фиофа-нова подчеркивает необходимость организации практических форм обучения педагога, называя среди них проектные сессии, кейсы-интеракториумы, стажировки [1]. Отмечается, что стажировки позволяют познакомиться с организационной культурой школы и освоить новые технологии обучения детей. Говорится, что такие новые модели повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных организаций обеспечивают трансфер новых практик в личную деятельность специалистов.

И. И. Шульга, Т. В. Рюмина указывают, что для будущих педагогов стажировки выполнят функцию «профессионального лифта». Отмечается, что важным критерием подготовки специалистов становится элитность образовательной организации. Раскрывается практика работы студентов на базе МДЦ «Артек», получаемый ими опыт вожатской деятельности [2]. Мы считаем, безусловно, следует учитывать статус образовательных организаций, выступающих стажировочными площадками. Школы с высоким статусом могут демонстрировать идеальные модели обучения и воспитания. Однако элитность положительно коррелирует с уникальностью и ограниченностью в тиражировании опыта, оторванностью от реального образовательного процесса, осуществляемого в 90% школ. Поэтому педагогам и руководителям важно стажироваться в различных общеобразовательных организациях, не только в городских лицеях и гимназиях или статусных учреждениях дополнительного образования детей, но и в сельских школах.

Эта идея отражается в статье В. А. Лозовой, О. Г. Федорова, характеризующих стажировку педагогов как элемент обратной связи в контексте адаптации социальной системы к новым условиям деятельности. Авторы констатируют, что «важно проводить стажировку в различных сферах жизнедеятельности выпускников, <...> что даст возможность оценить степень продук- тивности своей работы, недочеты» [3]. Исследователями подчеркивается, что в таком практическом обучении стоит учитывать социальные тенденции и готовить будущих педагогов к реальным педагогическим ситуациям.

Таким образом, в профессиональной подготовке будущих работников образования стажировка выступает условием их адаптации к социальной системе и базой для освоения профессиональных компетенций. Элитность стажировочной площадки выступает основанием для карьерного роста будущих педагогов, определенным профессиональным лифтом. При этом важно стажироваться на базе разных площадок, то есть получать опыт взаимодействия с обучающимися, испытывающими влияние как идеальных, так и реальных социальных факторов. Это позволит педагогам соответствовать социальном заказу, который предполагает доступность качественного образования для всех российских граждан вне зависимости от их психофизических и этнокультурных характеристик, материального и социального положения.

Стажировки имеют практическую ценность не только для педагогов школ, но и работников дошкольных образовательных учреждений. И. Г. Каблукова, Т. А. Шкерина описывают пять этапов обучения воспитателей дошкольных образовательных организаций на базе одной из стажировочных площадок. Отмечается, что в рамках такого обучения они получают более полное представление о проектной деятельности, погружаясь в эту работу и имея помощь от педагогов-консультантов [4]. Тем самым можно сказать, что обучение в форме стажировки создает эффект иммерсивности (полного погружения в моделируемую среду) и супервизии (совместной деятельности с опытным специалистом, получение его оценки и поддержки).

В научных работках раскрываются практики не только очных, но и дистанционных, виртуальных стажировок. Так, Л. Н. Горбунова характеризует виртуальную стажировку педагогических работников как элемент развивающегося образовательного пространства дополнительного профессионального образования. Автор утверждает, что в таком варианте «интер-нет-образцы педагогической практики, достойные диссеминации, получают более широкое распространение» [5, с. 22]. М. П. Нечаев,

Г. А. Романова такую стажировку характеризуют как эффективный ресурс непрерывного педагогического образования, способствующий критическому осмыслению собственного опыта [6]. С.Н. Усова, К. В. Хайбулина отмечают, что в виртуальной стажировке должно быть взаимодействие преподавателя со стажерами через форму как в асинхронном, так и синхронном режиме [7]. Мы разделяем утверждение о важности взаимодействия слушателей с преподавателем, так как без реального взаимодействия теряется весь смысл стажировки, которая предполагает практики наставничества или менторства.

Д. Ф. Ильясов, О. А. Ильясова подчеркивают, что функции преподавателей учреждений ДПО состоят в популяризации научных знаний среди учителей. Авторы приводят опыт зарубежных стажировок, на которых коллеги из других стран делятся опытом решения аналогичных образовательных проблем. Говорится о том, что этот опыт более успешен при использовании в педагогической работе научных знаний [8]. Мы считаем, что при проектировании программ стажировки важно опираться на научные знания, которые делают педагогическую практику надежной и валидной. Для повышения интереса руководителей и педагогов образовательных организаций к таким знаниям на стажировках полезно показывать успешные решения, основанные на интеграции науки и практики.

Продолжая тему исследования успешных практик зарубежных стажировок, обратимся к статье И. А. Тагуновой. Автор отмечает, что в других странах преобладает смешанное обучение, то есть сочетание очной и онлайн-форм. Указывается, что придается большая значимость практической подготовке учителей, которая «приводит к необходимости большего количества длительных стажировок» [9, с. 145]. Также раскрывается практика микрообучения, то есть краткосрочных курсов, небольших и простых учебных модулей, включающих большое количество разных дидактических материалов. Исследователь констатирует, что «содержание микроуроков сосредоточено на передаче релевантной информации с помощью визуальных и интерактивных элементов» [9, с. 140]. Обращается внимание на то, что это вызывает большой интерес к обучению, снижая вероятность выключения слушателей из учебного процесса.

В. И. Токтарова, Д. А. Семенова пишут, что виртуальное обучение будет эффективнее происходить, если его реализовать в стиле образовательного сторителлинга. Утверждается, что цифровой образовательный сторителлинг выступает перспективным подходом, «который может вовлечь обучающихся в глубокое и содержательное обучение» [10, с. 66]. Авторы называют различные виды сторителлинга: визуальный, аудиосторителлинг, трансмедийный, аналитический и иммерсивный. Тем самым раскрываются многообразие вариантов стори-теллинга, его образовательные и мотивационные возможности.

Таким образом, выполненный научный обзор показал, что стажировка рассматривается как перспективная форма реализации дополнительного профессионального образования специалистов педагогической отрасли. Подчеркивается, что программы стажировки должны отвечать актуальным потребностям специалистов, интегрировать научные знания и практические техники. Учитывая современные тенденции, важно делать акцент на менторских практиках и супервизии при проведении стажировок, использовать микрообучение, эффекты иммерсивности и приемы сторителлинга. В таком случае дополнительное профессиональное образование педагогов и руководителей образовательных организаций будет успешным и результативным.

Методология (материалы и методы)

В основе данного научного исследования лежат положения двух ключевых подходов, определяющих методологию проектирования содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций. Во-первых, это деятельностный подход, ключевыми разработчиками которого являются такие ученые, как А. Г. Асмолов [11], А. Н. Леонтьев [12], С. Л. Рубинштейн [13] и др.

В соответствии с деятельностным подходом обучение рассматривается как целенаправленный процесс, как деятельность, которая предполагает цель, действия, результат. В ней осуществляется активное взаимодействие между субъектами обучения, делается акцент на практическом применении знаний. В соответствии с этим подходом осуществляется целенаправ- ленное вовлечение обучающихся в процесс познания. Как известно, стажировка отличается именно деятельным характером получения практико-ориентированных знаний.

Во-вторых, положения нашего исследования основываются на методологии андрагогическо-го подхода, который развивался в исследованиях С. И. Змеева [14], С. Г. Вершловского [15], М. Т. Громковой [16]) и других ученых. Данный подход исходит из методологической установки, что взрослый является активным субъектом обучения, а не пассивным получателем знаний.

В таком обучении акцент делается на само-управляемость, исследование конструктивного опыта, мгновенное практическое применение знаний.

Основная идея андрагогического подхода состоит в том, что обучение взрослых должно предполагать презентацию реальных успешных практик, примеры достижения педагогических целей, удачные решения проблемных ситуаций, которые могут быть перенесены в работу других специалистов. В этом подходе знания транслируются с учетом потребностей обучающихся, их компетенций и адаптируются под потребности слушателей. Все эти особенности должны учитываться при проектировании программ стажировок: их содержательных и организационных аспектов.

Результаты и их описание

Итак, проведенный обзор научных работ, авторский опыт исследователя, учет современных государственных установок и вектора развития дополнительного профессионального образования позволили определить принципы проектирования содержания программы стажировки. Данные принципы уместно разделить на две группы: 1) принципы содержательного плана; 2) принципы организационного плана. Раскроем первую группу принципов, относящихся к содержательному плану программы.

Первый принцип обозначим как принцип актуализации социального заказа. Данный принцип должен ориентировать разработчиков программы стажировки на учет актуальных государственных установок. Современная образовательная политика существенно обновляется, гибко адаптируется под происходящие в мире и стране процессы. Вносятся корректировки в текущую законодательную базу, появ- ляются новые инициативы. Они ориентированы на достижение стратегического лидерства страны, в котором образование играют немаловажную роль. В 2025 году инициированы новые национальные проекты, где образование выступает не самостоятельным отдельным проектом, а интегрированным в других стратегические направления и отрасли. Это не снижает его значимости, а наоборот, повышает, особенно в части достижения благополучия детей и молодежи. Итак, в программе стажировки важно выделить содержательную линию (тему), предполагающую актуализацию государственных установок, определяющих стратегические цели работы системы обзывания, как дошкольного, так общего и дополнительного. Эта тема может занимать относительно небольшой временной отрезок — от 0,5 до 1 ч. Не следует слишком долго обсуждать этот вопрос, но определить основные векторы развития системы образования считаем необходимым. В них уместно обозначить реализуемые проекты, достигнутые результаты, проблемные места и новые подходы.

Второй принцип проектирования программы стажировки — это принцип насыщенности ценными знаниями. Понимая, что стажировка представляет собой сконцентрированную форму обучения, следует давать знания максимально применимые, понятные и полезные для слушателей. Поэтому требуется включение в программу стажировки информации, максимально ценной для слушателей, готовой к оперативному внедрению в работу. Причем эта информация должна быть научно обоснована и ясна педагогам и руководителям как опытным, так и начинающим. Ценные знания представляют собой, прежде всего, информацию из области психолого-педагогической науки. Речь идет о способах повышения мотивации к обучению с учетом возрастных особенностей детей. Кроме того, уместно предусмотреть вопросы профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в педагогической среде. Интегрировать это вопросы можно в содержание, раскрывающее вопросы продуктивной коммуникации с субъектами образовательных отношений в педагогическом процессе. На данное содержание целесообразно выделить в программе немного времени (1–1,5 ч.), чтобы дать их в сконструированном виде. Понимая, что этот вопрос достаточно обширный, важно запланировать обзор источников, виртуальных порталов, где данная область педагогической и руководящей деятельности представлена в более развернутом варианте.

Третий принцип обозначим как принцип микрообучения . Он логично вытекает из предыдущего принципа. В соответствии с данным принципом планирование программы должно осуществляться с учетом дальнейшего проведения коротких занятий. Они предполагают большое количество рассматриваемых содержательных элементов, относящихся к заявленной тематике. Каждая содержательная линия, входящая в программу стажировки, должна быть сформулирована точно, четко, лаконично, понятно. В целом представленные темы должны затрагивать широкий спектр педагогических запросов, но соответствующих основной проблематике программы стажировки. Микрообучение предполагает короткие занятия (0,5–1 ч. на тему), насыщенные разными методами обучения. По сути, это сконцентрированное обучение, в котором в быстром темпе осваивается множество знаний. Информация дается в сжатом и интерактивном виде, что обеспечивает максимально насыщенный процесс получения знаний слушателями.

Четвертый принцип (принцип менторства) предполагает включение в процесс разработки программы стажировки специалистов, которые будут ее в дальнейшем реализовать. Речь идет о педагогах-менторах, способных делиться своими успешными педагогическими решениями, инновационными практиками, интересными технологиями и методами работы. Менторами, как известно, выступают руководители школ и учителя, имеющие опыт инновационной деятельности, научных разработок и реальных показателей качественного образования. Имеющийся эффективный опыт они формулируют в качестве смысловых элементов программы, указывая при этом методы их трансляции. Разработка программы должна предполагать интеграцию согласованных усилий преподавателей учреждений ДПО и школьных практиков. В совместной работе они формулируют темы с «говорящими» формулировками. В результате слушатели, ознакомившись с программой стажировки, должны отчетливо осознавать весь план своего обучения: темы, мето- ды, ресурсы, результаты. Включение в разработку содержания программы стажировки менторов из образовательных организаций позволяет придать обучению практическую направленность, уйти от теоретизирования и выработать единую стратегию предоставления специалистами релевантных знаний.

Итак, проектирование содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций должно выстраиваться в соответствии со следующими принципами: актуализации социального заказа, насыщенности ценными знаниями, микрообучения и менторства. Эти принципы определяют содержательный план программ стажировок.

Вторая группа принципов относится к организационному аспекту. Здесь мы считаем необходимым выделить три принципа : принцип сторителлинга, принцип иммерсив-ности и принцип супервизии.

Принцип сторителлинга предполагает ориентацию обучения на повышение его привлекательности и эмоциональности. Этому способствует использование историй и личных примеров для передачи знаний. Они позволяют слушателям проникнуться актуальной проблематикой, снимают коммуникативные барьеры и создают психологически комфортную среду. Поэтому при проектировании программы стажировки для педагогов и руководителей образовательных организаций следует в разделе методов предусмотреть метод сторителлинга. Он придает обучению предметный контекст, способствует созданию эмоциональной связи между участниками. Предусматривая этот метод, уместно не полагаться на импровизацию, а запланировать в рамках методических рекомендаций несколько педагогических ситуаций, выступающих примерным ориентиром для трансляции данного метода. Ситуации должны отражать проблемное поле, указывать субъектов, применяемые средства, технологии и приемы обучения. Полезным будет отразить в их содержание контексты, раскрывающие способы взаимодействия с различными субъектами образовательных отношений.

Принцип иммерсивности подразумевает включение в стажировку методов обучения, обеспечивающих погружение слушателей в реальные занятия, их активное участие в получении знаний. Для этого стажировка должна предполагать очные и виртуальные экскурсии по образовательным организациям, посещение проводимых здесь мероприятий: уроков, тренингов, мастер-классов и пр. Причем слушателям важно быть не сторонними зрителями, а активными участниками образовательного процесса. Наряду со своими коллегами или обучающимися они должны выполнять задания, отвечать на вопросы, вступать в дискуссии, выполнять тренинговые упражнения. Также они могут продемонстрировать свои «рабочие решения», интересные приемы и способы взаимодействия при проведении образовательных и воспитательных мероприятий. Поэтому, проектируя программу стажировки, следует предусмотреть время на такие активные методы работы, понимая, что они требуют большей длительности и включенности.

Принцип супервизии ориентирован на поддержку слушателей в освоении навыков решения сложных проблем, которые могут со времени вызвать профессиональную усталость и эмоциональное выгорание. В программе стажировки в связи с этим следует предусмотреть содержательную линию (на более 1 ч.), непосредственно связанную с данным вопросом. Педагоги-менторы могут поделиться своими перспективными решениями в области оптимизации педагогической нагрузки, применения экспресс-техник, направленных на сохранение и восполнение своих ресурсов. Им следует собственным примером демонстрировать высокую работоспособность, позитивное отношение к педагогическим сложностям, проявлять профессиональный оптимизм. Все эти элементы в комплексе обеспечивают расширение представлений о способах профилактики эмоционального выгорания.

Итак, вторая группа принципов относится к организационному плану проектирования содержания программы стажировки педагогов и руководителей образовательных организаций. Это принципы сторителлинга, иммерсивности и супервизии.

Обсуждение. Предложенные принципы являются научно обоснованными, так как получены на основе анализа надежных источников и реализуемых программ повышения квалификации. Они выделены с учетом современных тенденций развития системы дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей образовательных организаций. Их положения согласуются с идеями андраго-гического и деятельностного подходов, то есть имеют фундаментальные методологические основания. Принципы проектирования программ стажировок отличаются признаками реалистичности, своевременности и инновационности. Они позволяют определить единые требования к содержательному и организационному планам проектируемых программ. Каждый принцип, по сути, позволяет выстроить процесс проектирования программы стажировки в соответствии с единой логикой.

Принцип актуализации социального заказа позволяет отразить в программе стажировки современную нормативную базу, обозначить основной вектор развития системы образования. В соответствии с данным принципом в проектировании и реализации программ стажировок уместно обозначить актуальные государственные проекты, достигнутые результаты, проблемные места и новые подходы для повышения качества образования. Принцип насыщенности ценными знаниями предполагает разработку содержания программы, ориентированного на освоение педагогами современных психолого-педагогических знаний. Эти знания будут повышать продуктивность коммуникации между субъектами образовательных отношений и улучшать комфортность образовательной среды. Принцип микрообучения связывается с включением большого количества вопросов в содержание программы стажировки и концентрированным обучением. Согласно данному принципу информация дается в сжатом и интерактивном виде, что обеспечивает максимально насыщенный процесс получения знаний. Принцип менторства подразумевает привлечение к проектированию программ педагогов-менторов, реализующих курсы. Это позволяет придать обучению практическую направленность, уйти от теоретизирования и выработать единую стратегию предоставления специалистами релевантных данных.

Принцип сторителлинга ориентирует педагогов на эмоционально привлекательное повышение квалификации с применением педагогических историй и примеров. Обучаясь на основе реальных примеров успешного разрешения педагогических проблем, слушатели получают более четкие алгоритмы выстраивания педаго- гической и управленческой деятельности. Принцип иммерсивности подразумевает погружение педагогов в процесс получения знаний. Становясь активными участниками образовательного процесса, они не только получают знания, но и эффективно усваивают их, создают синергетическою среду. Принцип суперви-зии предполагает психологическую поддержку слушателей. Они приобретают умения, необходимые для профилактики эмоционального выгорания и сохранения профессионального здоровья. Освоение содержания программы стажировки, спроектированного в соответствии с данными принципами, позволяет руководителям и педагогам образовательных организаций получить широкий спектр знаний, максимально ценных, комплексных и оптимально внедряемых.

Такой подход к проектированию программ стажировок позволил специалистам Челябинского института развития образования запланировать в 2025 году 75 программ повышения квалификации, включающих стажировки (от общего числа реализуемых программ в количестве 105 единиц). Из указанных 75 программ 7 реализуются на базе дошкольных образовательных организаций, 8 программ — на базе учреждений дополнительного образования и 60 программ — на площадках общеобразовательных школ. Анализируя данные практики, мы уже получаем большое количество положительных отзывов слушателей об усилении интенсивности и практико-ориентированности обучения и усиление вовлеченности слушателей в образовательный процесс.

Заключение

В статье раскрываются проблемы поиска путей улучшения качества дополнительного профессионального образования. Отмечается необходимость усиления практических форм обучения педагогов и руководителей образовательных организаций. Констатируется, что повышение квалификации в форме стажировки позволит удовлетворить потребность слушателей в получении знаний, направленных не только на устранение профессиональных дефицитов, но и на улучшение качества образования в целом. Приводится теоретическое обоснование широких возможностей стажировки в оптимизации непрерывного образования и повышения квалификации. Методологиче- скими основаниями исследования выступают положения деятельностного и андрагогическо-го подходов.

Проведенное исследование является основанием для определения принципов проектирования содержания программы стажировки. Выделяются принципы содержательного и организационного плана. Отмечается, что первая группа принципов предполагает актуализацию социального заказа, насыщенность ценными знаниями, микрообучение и менторство. Вторая группа принципов ориентируется на обучение слушателей в стиле сторителлинга, иммерсив-ности и супервизии. Подчеркивается, что в соответствии с данным принципами процесс повышения квалификации будет осуществляться в соответствии с социальным заказом, насыщаться психолого-педагогическими знаниями, предполагать концентрированное обучение с привлечением педагогов-менторов. Утверждается, что реализация данных программ будет осуществляться в интересной форме, с погружением в образовательный процесс и психологической поддержкой. Данные принципы могут учитываться руководителями школ — опорных площадок, реализующих региональные инновационные проекты, а также преподавателями учреждений дополнительного профессионального образования, педагогическими и руководящими работниками.