Приоритетные направления и особенности воспитания женщин-военнослужащих России в современных условиях

1 Zhigalova E. Priority aspects and education fields of Russian servicewomen in the current context

ВЕСТНИК ВОСТОЧНО-СИБИРСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ

Вступление человечества в новое тысячелетие отмечено кардинальными изменениями представлений гендерно-ролевой идентификации личности в социуме профессиональной значимости. Одним из проявлений этих изменений является усиление женщин в различных сферах общественной жизни, социальных институтах и обществе в целом. Женщины стали формировать состав различных профессиональных групп. Благодаря природному умению гармонизировать общественные отношения, их профессиональная деятельность оказывает существенное влияние на рост национального дохода.

Как свидетельствует социальная практика, индивидуальнопсихологические различия мужчин и женщин относятся к числу базовых характеристик человеческого онтогенеза. Гендерные стереотипы во многом определяют самооценку человека и влияют на его восприятие окружающих, а следовательно, и на поведение, накладывая определенные ограничения на процесс личностной и профессиональной самореализации. Эти стереотипы особенно сильно проявляются в условиях военной службы, где роли мужчины и женщины, направленность их самореализации детерминированы характером военнопрофессиональной деятельности.

Выбор темы статьи и её актуальность обусловлены следующими факторами:

• 1)    устойчивой тенденцией количественного увеличения, повышения значимости роли и места

женщин в военнопрофессиональной деятельности;

• 2)    изменением вектора профессиональной самореализации российских женщин, стремящихся в условиях растущей женской безработицы обрести в армейской среде относительную стабильность социального обеспечения, навык многофункциональности деятельности, расширить сферу самореализации, получить востребованные в обществе дополнительные профессии;

• 3)    необходимостью внедрения в военно-педагогическую теорию и практику новых научных подходов анализа социализации женщин в военно-профессиональной деятельности;

• 4)    недостаточной разработанностью теории и практики воспитания женщин-военнослужащих как специфической профессиональной группы, изучения основных тенденций и логики развития этого процесса в военно-профессиональной сфере, слабой разработанностью механизма воспитательного влияния на профессиональную подготовку женщин-военнослужащих;

• 5)    несовершенством нормативно-законодательной базы и гендерной кадровой политики, регулирующих прохождение женщинами военной службы, и отсутствием научных рекомендаций по более эффективному использованию труда женщин в военно-профессиональной сфере.

Вследствие перечисленных обстоятельств, профессиональное воспитание на современном этапе женщин-военнослужащих является одной из важных задач реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Ее решение может быть обеспечено при условии социального личностно-деятельностного, комплексного, системного, функционального, процессуального, гендерного и других научных подходов к исследованию феномена профессионального воспитания женщин-военнослужащих в военнопедагогической практике.

В Вооружённых Силах России устойчивая тенденция увеличения количества женщин-военнослужащих существует с 1993 года. К 2002 г. показатель вырос на 21 % и продолжает расти.

По данным пресс-службы Центрального военного округа за 2013 год военную службу проходят более 29 тыс. женщин-военнослужащих. Из них каждая первая представительница имеет воинское звание генерал-майор, более 1,6 тыс. проходят службу в званиях старшего и младшего офицерского состава, среди которых 15 являются полковниками. Около 3,5 % женщин-офицеров занимают первичные командные должности, остальные – выполняют служебные обязанности в качестве штабных работников, специалистов медицинских и финансовых служб, войск связи. Более 8,3 тыс. являются прапорщиками, занимая должности в подразделениях связи и материально-технического обеспечения. Около 19 тыс. проходят военную службу по контракту на должностях рядового и сержантского составов практически во всех видах и родах войск Вооруженных Сил, объединениях, соединениях и воинских частях.

А за январь и февраль 2014 г. на военную службу принято более 150 женщин.

Женщины как субъект воинской службы расширяют сферу своей профессиональной деятельности, выполняя в современных условиях обязанности по 110 воинским специальностям: связисты, медицинские работники, психологи, юристы, переводчики, преподаватели, научные сотрудники военно-учебных заведений, операторы компьютерных систем. В связи с этим необходимо знать особенности женской психологии, формы, методы и способы воспитательной работы с данной категорией военнослужащих.

В «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации», утвержденной приказом министра обороны РФ № 70 от 1 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации», женщины-военнослужащие выделены как отдельный объект воспитания в воинской части [5; 7]. А сравнительный гендерный анализ воинской профессионализации женщин-военнослужащих в российской армии позволяет выделить особенности этого процесса.

Изучение практики гендерного общения показало, что характеристики самореализации военнослужащих женщин сложны и противоречивы. В них выделяются по- ложительные и негативные факторы (А.В. Барабанщиков, и др. [1]).

Характерные положительные психологические качества женщин, используемые ими для повышения эффективности своей военнопрофессиональной деятельности, – внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения, умение быстро адаптироваться к условиям военной службы, не теряться в трудных жизненных и профессиональных ситуациях, собранность, стойкость, способность в случае необходимости быть решительными и бескомпромиссными, стремление к справедливости. Присутствие женщин облагораживает взаимоотношения в воинском коллективе, стимулирует его социальную и профессиональную активность.

Однако некоторые особенности женской психики накладывают отпечаток на взаимоотношения в коллективах с выраженной феминизирован-ностью. Повышенная эмоциональная чувствительность женщин, стремление к справедливости распределения служебной нагрузки, борьба с фаворитизмом в подразделениях (узлы связи, тыловые структуры, медицинские учреждения) становятся причиной конфликтов на почве выяснения «женских» претензий.

Семейные проблемы у женщин-военнослужащих отражаются на эффективности служебной деятельности больше, чем у мужчин. Кроме того, женщина достаточно автономна в своём поведении. При этом многое зависит от ситуации, настроения, самочувствия.

Итак, к основным особенностям женщин-военнослужащих как специфической социально-психологической группы в системе военнопрофессиональных отношений относятся:

• -    повышенная эмоциональность, чувствительность и возбудимость центральной нервной системы;

• -    выраженное чувство ответственности за семью и детей;

• -    обостренное восприятие несправедливости в социальной и профессиональной сферах деятельности;

• -    высокий уровень личностных притязаний в профессиональных отношениях;

• -    прагматичность в решении жизненных и семейных проблем, обусловленная их широким спектром и низким уровнем социальной защищенности женщин в воинских гарнизонах;

• -    направленность к своему «внутреннему миру», в отличие от мужчин, стремящихся завоевать «внешнее пространство»;

• -    способность к компромиссу и координации действий в смешанных группах в ходе профессиональной деятельности.

Проведённый военными учеными гендерный анализ профессионализации женщин-военнослужащих выявил типологию их основных групп [1] :

• -    1-ая группа – женщины-военнослужащие «двойного успеха».

Реализовывают свой личностный потенциал в профессиональной и семейно-бытовой сфере (1,2 %). Это женщины-офицеры в воинском звании майора или подполковника, проходящие службу на высокооплачиваемых должностях. Им свойственны высокая степень удовлетворённости своими деловыми качествами, высокая военнопрофессиональная самооценка, оптимальная согласованность воинских и семейных обязанностей. Они ориентированы в полоролевом взаимодействии на наращивание гендерных качеств, так как деловые у них выражены и сформированы.

• -    2-ая группа – профессионально ориентированные женщины-военнослужащие (6 %). Их основной движущий мотив – признание в профессиональной среде своих достижений и творческая самореализация (в ущерб семейнобытовым отношениям). В структуре направленности личности содержательная сторона их профессиональной деятельности превалирует над вещественно-материальной. Наиболее полно они реализуют свой личностный потенциал именно в работе. В основном они представлены в феминизированных сферах воинской деятельности: подразделениях связи, штабной, медицинской и тыловой службах. У них существует ярко выраженное противоречие между выполняемыми целями профессиональной деятельности и реализацией репродуктивно-семейной функции.

• -    3-я группа – женщины-военнослужащие, работающие по необходимости (67 %). Сюда входят одинокие матери, разведенные и жёны материально неблагополучных мужей, работающие не ради самореализации, а по принципу: «выбирать не приходится». Эффективность их труда достаточно низка, так как материальное стимулирование практически отсутствует, а зарплата не зависит от объёма выполненной работы. Личностная ориентация направлена на межличностное общение в женской профессиональной среде.

• -    4-ая группа – семейно ориентированные женщины-военнослужащие. К ней относится треть замужних и менее половины незамужних женщин, предпочитающих основное время своей жизни посвящать семье. Незамужние женщины этой группы не отличаются высокими результатами профессиональной деятельности, поскольку один из главных мотивов их жизни – создание благополучной семьи. В отличие от них замужние женщины со стажем работы 10 лет и более стремятся повысить свою профессиональную квалификацию и статус. Даже если заработка мужа не хватает для достойной жизни, их девиз: «пусть думает муж: на то он и глава семьи». Как правило, они трудно адаптируются к новым условиям работы и в семье находятся в уязвимом положении.

Исходя из этого, основными особенностями воспитания женщин-военнослужащих являются [3; 4]:

• 1)    неразрывная связь с общим процессом воспитания военнослужащих и процессом их профессиональной подготовки в части (подразделении);

• 2)    дифференцированность в определении форм, методов, средств и способов профессионального воспитания в зависимости от воинского звания, военнопрофессионального статуса, возраста, семейного положения, индивидуально-психологических особенностей женщин-военнослужащих;

• 3)    детерминированность процесса воспитания женщин-военнослужащих характером и спецификой решаемых воинской частью (учреждением) задач.

Среди обстоятельств, детерминирующих остроту социальных проблем женщин-военнослужащих выделяют следующие:

• -    поэтапное сокращение Вооруженных Сил, затрагивающее традиционные ниши профессиональной занятости женщин-военнослужащих;

• -    неразвитость социальной инфраструктуры в воинских гарнизонах, обостряющая семейнобытовые проблемы и социальное самочувствие женщин-военнослужащих;

• -    дефицит должностей в воинских учреждениях и частях по имеющемуся базовому образованию жён военнослужащих;

• -    слабые перспективы служебного роста, обусловленные меньшим доступом женщин к высшему военному образованию по

большинству воинских специальностей, по сравнению с мужчинами-военнослужащими.

Особого внимания требует решение проблемы сексуальных домогательств к женщинам-военнослужащим, унижения их достоинства. Ранее эта проблема была закрыта для анализа. Однако новые тенденции решения проблемы, имеющиеся в армиях зарубежных стран, коснулись и отечественных Вооруженных Сил.

Исследования в российских Вооруженных Силах показали, что 68 % женщин-военнослужащих подвергаются сексуальным домогательствам со стороны своих командиров и коллег по службе, причём по отношению к 4% опрошенных это повторяется три и более раза в год.

Полученные данные подтверждают результаты мониторинга общественного мнения женщин-военнослужащих, ежеквартально проводимого офицерами Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил РФ [6].

С учётом отмеченных проблем и составленной их типологии можно определить формы и методы воспитания женщин в воинских коллективах [2; 8; 9].

При определении технологий педагогического влияния на профессиональное сознание женщин-военнослужащих необходимо принимать во внимание специфику их мышления, направленность ценностных ориентаций, особенности межличностного общения с военнослужащими мужчинами.

Поскольку военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность, технологии педагогического влияния определяются общими задачами военной службы и специализацией конкретной их типологической группы [2; 8; 9].

Так как женщины приходят в профессиональные воинские коллективы уже сформировавшимися личностями, задача их воспитания состоит в том, чтобы свести к минимуму влияние субъективных факторов и их проблемных особенностей с точки зрения интересов службы.

В организации педагогического процесса профессионального воспитания предпочтение отдаётся технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров и подчинённых, а не методам прямого педагогического воздействия на них [1; 2].

Приказ министра обороны РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» (в ред. Приказа Министра обороны РФ от 30.12.2011 № 2666) определяет следующие направления воспитания женщин-военнослужащих [7]:

• 1)    формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командира, положительной мотивации и осознанного отношения к службе;

• 2)    развитие высоких морально-нравственных качеств, гордости за избранную специальность, трудолюбия, умения работать в воинском коллективе.

Проведение воспитательной работы с женщинами-военнослужащими показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями (А.В. Барабанщиков, и др. [1]):

• -    преимущественным использованием методов военнопрофессиональной ориентации и убеждения при формировании профессионального сознания;

• -    определением методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности женщин и их принадлежности к определённой военно-профессиональной группе;

• -    учётом негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов профессиональной среды;

• -    оптимальным сочетанием методов педагогической поддержки с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.

К основным формам профессионального воспитания относятся профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование [2; 6; 8; 9].

Приоритетные направления воспитания женщин-военнослужащих таковы:

• -    чёткое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обязанностей;

• -    активное включение женщин-военнослужащих с первых

дней службы во все виды профессиональной подготовки, для быстрого освоения воинской специальности и как условие завоевания профессионального авторитета;

• -    тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей женщин-военнослужащих;

• -    разумный учёт психофизиологических особенностей женского организма при определении оригинальных служебных нагрузок;

• -    продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика оценки качества выполнения служебных обязанностей;

• -    организация регулярных встреч женщин-военнослужащих с руководством части по вопросам своей службы, бытового и медицинского обеспечения, семейнобытовых проблем;

• -    формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих женщин и мужчин в подразделении, где определяющее значение принадлежит личному примеру командира, офицера-воспитателя.

Соответственно определяются следующие методы воспитания женщин-военнослужащих [8]:

• -    убеждение как метод, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;

• -    «контрастная беседа», основанная на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющей различные формы и средства воспитания;

• -    положительный пример в профессиональной деятельности женщин и в определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;

• -    «напоминание о недостатках», применяемое в личной беседе как тактичные рекомендации женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;

• -    «сдерживание отрицательных эмоций», предполагающее отвлечение женщин от переживаний путём активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о серьёзном разговоре, поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;

• -    «немедленная остановка», применяемая в ситуации резкого обострения межличностного конфликта;

• -    материальное и моральное стимулирование профессиональной деятельности, направленное на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий женщин-военнослужащих;

• -    поощрение как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей; их профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи необходимо популяризиро-

• вать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

• -    дифференцированный подход к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.

• -    наказание как крайняя форма воспитательного воздействия в случае, если цели не были достигнуты ранее перечисленными методами.

Таким образом, анализ социальных проблем женщин-военнослужащих и практики воспитательной работы с ними свидетельствует о том, что необходимо стремиться избегать грубого, нетактичного поведения.

Задача офицера, командира, воспитателя быть справедливым ко всем подчинённым независимо от половой принадлежности и подчёркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам, так как именно на офицере лежит ответственность за создание для женщин необходимых трудовых условий, учитывающих специфику женской психологии при выполнении служебных обязанностей.

Все это способствует формированию здоровой моральнопсихологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и обеспечению социальной поддержки женщин- военнослужащих в трудных ситуациях личной жизни и военнопрофессиональной деятельности.