Приоритетные направления развития системы управленческого образования в России

Коренные изменения, произошедшие в России в конце XX в., имеют следствием наличие ряда проблем во многих сферах деятельности человека: экономической, политической, производственной, образовательной и других. Несмотря на положительную динамику развития указанных направлений, государству и обществу необходимо предпринять еще много усилий для того, чтобы полностью отладить работу их механизмов.

Управленческое образование, являясь национальным приоритетом многих стран мира, в том числе и России, несомненно, носит комплексный, системный характер. Оно коррелирует с уровнем социально-экономического развития государства, в нем находят свое отражение проблемы производства, управления, образования, науки и культуры, что определяет содержание как инициальной управленческой подготовки, так и постдипломного, корпоративного обучения.

Положительную динамику развития системы управленческого образования за последние десять лет характеризует следующее: подготовка управленцев согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения; появление и развитие бизнес-школ; введение должности «менеджер» в «Общероссийский классификатор профессий рабочих и должностей служащих»; появление и увеличение спроса на получение профессии менеджера как второй специальности; реализация Президентской программы подготовки управленческих кадров; сертификация степени MBA (1999 г.); осуществление подготовки научных и педагогических кадров для менеджмента; упорядоченность выдачи документов об образовании по специальностям и дополнительным профессиональным квалификациям в области менеджмента; создание профессиональных ассоциаций и объединений [1, с. 62].

Наряду с положительными моментами, целесообразно указать на противоречия, актуальные для отечественной системы управленческого образования:

• 1)    между реальными потребностями экономической, производственной сфер страны и требованиями государства и социума, предъявляемыми к студентам специальностей «Экономика и управление», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Государственное и муниципальное управление»; 2) между ускоренными темпами развития промышленного сектора страны и неспособностью высших профессиональных школ своевременно реагировать на эти вызовы при отборе и структурировании содержания обучения, а также выборе педагогических технологий;

• 3) между возрастающим интересом корпуса абитуриентов к менеджменту как профессии, науке, искусству, имеющему несомненную социально-гуманитарную значимость и отсутствием системы непрерывного многоуровневого обучения менеджеров в стране; 4) между практикой применения в обучении зарубежных образцов управления и реальным контекстом менеджмента в России.

Анализ российских образовательных стандартов по специальности «Менеджмент» и степени обучения «Магистр» позволил выявить следующие особенности:

• 1.    Многокомпонентность профессиональной деятельности менеджера как ключевой фактор при определении целей и задач обучения, а также отбора контента и выбора образовательных технологий (организационно-управленческая, аналитическая, научно-исследовательская, педагогическая компоненты). Организационно-управленческая компонента предполагает управление организациями, подразделениями, группами сотрудников, проектами и сетями, а также разработку стратегий развития организаций и их отдельных подразделений. В аналитической компоненте заложены: поиск, анализ и оценка информации для подготовки и принятия управленческих решений; анализ существующих форм организации управления; разработка и обоснование предложений по их совершенствованию; анализ и моделирование процессов управления. В научно-исследовательской компоненте выделяют: выявление и формулирование актуальных научных проблем, разработку программ научных исследований, организацию выполнения вышеуказанных программ. Особую ценность представляет педагогическая компонента, в которой представлены преподавание управленческих дисциплин и разработка образовательных программ и учебно-методических комплексов.

• 2.    Приоритет бикомпетентностного подхода в обучении (наличие набора общекультурных и профессиональных компетенций). Требования к результатам освоения основных образовательных программ отражены в наборе общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми будет способствовать формированию конкурентоспособного специалиста в области менеджмента. Среди общекультурных компетенций: способность развивать собственные общекультурный и профессиональный уровни и самостоятельно осваивать новые методы исследования, способность к изменению профиля своей профессиональной деятельности, способность самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения, способность принимать организационно-управленческие решения и оценивать их последствия, свободное владение иностранным языком как средством профессионального общения, наличие сформированных навыков публичных деловых и научных коммуникаций. Набор профессиональных компетенций менеджера определяется четырьмя компонентами профессиональной деятельности и полностью с ними перекликается.

• 3.    Реализация основных образовательных программ с опорой на учебные циклы (общенаучный и профессиональный) и разделы (практика и научно-исследовательская работа, итоговая государственная аттестация). Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Это обеспечивает каждому студенту возможность построения собственной программы обучения, включая разработку индивидуальных образовательных программ.

• 4.    Релевантность педагогических технологий содержанию менеджмент-обучения. Использование компетентностного подхода при отборе и структурировании содержания профессиональной подготовки менеджеров в России определяет выбор релевантных инновационных технологий обучения, предполагающих активную деятельность обучающихся, интеракцию ученика и педагога, а также позволяющих развивать навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, результаты работы студенческих исследовательских групп, вузовские и межвузовские телеконференции и т. д.) [2]. Важно отметить, что к работе на семинарах привлекаются исследователи и специалисты-практики, организуются мастер-классы экспертов и специалистов. Занятия лекционного типа занимают не более 30 % учебного аудиторного времени [3].

Вышеуказанные противоречия и особенности, выявленные при анализе образовательных стандартов, рабочих программ и учебных планов высших отечественных профессиональных школ, актуализируют вопрос совершенствования и развития системы управленческого образования в России посредством:

• 1)    создания преемственной системы образования менеджеров в стране: школа - вуз - постдипломная подготовка - корпоративное обучение;

• 2)    ориентира на трехаспектную доминанту: обучения, развития и воспитания менеджеров;

• 3)    изменения контента и технологий обучения, обусловленного приоритетом «вовлекающего» менеджмента, а не «героического» [4, с. 314];

• 4)    использования комплекса технологий управленческого образования, имеющих целью личностный рост, интеракцию участников образовательного процесса, формирование практических навыков управления, социальное развитие личности управленца;

• 5)    выявления и развития управленческого, лидерского потенциала, таланта управлять обучающимися;

• 6)    адаптации передового зарубежного опыта к отечественной образовательной среде с обязательным условием сохранения и преумножения собственных аутентичных положительных особенностей системы образования менеджеров;

• 7)    вовлечения обучающихся в корпоративную среду с целью собственно корпоративного воспитания.

Ссылки:

• 1.    Шемятихина Л.Ю. Мультидисциплинарный подход к проектированию уровневой системы менеджмент-образования // Педагогическое образование в России. 2011. № 5. С. 59–65.

• 2.    Галишникова Е.М. Концептуальные основы подготовки будущих специалистов в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 4 (12). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/galishnikova.pdf (дата обращения: 21.04.2015).

• 3.    ФГОС ВПО третьего поколения [Электронный ресурс]. URL: http://www.window.edu.ru (дата обращения: 21.04.2015).

• 4.    Минцберг Г. Требуются управленцы, а не выпускники МВА. М., 2010. 544 с.