Проблема формирования студенческого коллектива вуза в педагогической теории и практике

Проблема формирования и развития коллектива является одной из главных в современной педагогической науке. Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания, коллектив является важным фактором и средством воспитания, развития и формирования личности человека.

Наличие дееспособного, сплоченного коллектива является критерием оценки воспитательной работы любого образовательного учреждения. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развитие у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе. Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкреплять- ся разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

На современном этапе вузовской подготовки специалистов одно из главных мест принадлежит становлению личности обучающихся. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирова- ние коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления.

Само понятие «коллектив» впервые возникло именно в нашей стране и в переводе с латинского (collectivus) обозначает «собирательный», «собранный вместе». В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение: коллектив — группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами.

В своем исследовании мы опираемся на следующее определение: коллектив — это группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

Педагогическая теория формирования коллектива создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Наибольший вклад в разработку проблемы коллектива внес выдающийся отечественный педагог А. С. Макаренко, последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах В. А. Сухомлинского, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой и др.

В 70-е годы XX века в отечественной науке начали проводиться исследования студенческих коллективов. Так, исследователи М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович считали, что каждый коллектив представляет собой социальное объединение людей, деятельность которых направляется на достижение общественно полезных целей. Однако существенные признаки коллектива этим не исчерпываются: они включают наличие руководства и определенную степень сплоченности [1].

Изучая особенности студенческих коллективов, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделяют следующие их отличия от других коллективов:

• —    основной вид деятельности (учение, направленное на получение высшего образования);

• —    единство цели и мотивации (стремление членов коллектива приобрести специальность);

• —    однородность состава по возрасту, образованию и т. д.;

• —    ограниченность периода существования (4—5 лет);

• —    стабильность состава;

• —    строгая последовательность и планомерность учебной работы;

• —    сравнительно высокая степень самоуправления [1].

Таким образом, по мнению исследователей, психология студенческого коллектива включает как общую атмосферу его жизни и деятельности, так и взаимоотношения, общественное мнение, коллективное настроение, традиции и т. д. Студенческий коллектив характеризуется направленностью на овладение профессией, общностью потребностей, интересов, целей и задач, перспектив и обязательств, предусматривающих достижение высоких результатов в учебной и другой деятельности, наличием общих дел, в которых принимают участие все члены группы, отношением членов коллектива к избранной профессии как призванию, определенным уровнем сплоченности.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В. М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э. С. Кузнецова, Н. Е. Щур-кова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества коллектив является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для воспитанника он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогиче- ского руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др.

Следует отметить, что коллектив есть особое качественное состояние малой группы, достигшее высокого, а по мнению отдельных авторов, — наивысшего уровня социально-психологической зрелости, имея в виду степень развития ее социальных и психологических характеристик.

Такое понимание коллектива ведет к формулированию положения о том, что всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая малая группа может быть признана коллективом.

Уровень развития группы — это качественный этап, который характеризует ее социальнопсихологическую зрелость [2]. Именно высокий уровень зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, в группу-коллектив, в котором преобладают прочные связи между членами, возникающие на основе общих ценностных ориентаций, позитивно окрашенных неформальных отношений.

Изучая особенности формирования студенческих коллективов, так же как и исследователь О. О. Тулина, мы предлагаем выделять 4 основных этапа развития студенческого коллектива в процессе профессиональной подготовки в вузе:

• 1)    группа-адаптация;

• 2)    группа-коммуникация;

• 3)    группа-идентификация;

• 4)    группа-коллектив.

В качестве основных критериев, лежащих в основе предлагаемой классификации, можно определить следующие: характер общения, возникновение социально-ориентированных групповых интересов, общность целей совместной деятельности и их направленность, появление эффекта внутригруппового единства в деятельности.

Исходя из обозначенных критериев, опишем выделенные этапы.

Группа-адаптация . В данном случае речь идет об активном приспособлении к учебному процессу. Первокурсники усваивают общие требования, нормы и традиции вузовской жизни, на основе которых позднее будут созданы групповые традиции и нормы поведения. На данном этапе развития группы преобладает формальная структура: студенты присматриваются друг к другу, коллективная работа проявляется слабо, лидеры отсутствуют, идейное, организационное, интеллектуальное и волевое единство в группе не сформированы.

Группа-коммуникация . Это общение, передача информации. Данный этап характеризуется активным обменом информации и взаимным духовным обогащением членов академической группы, сложившимся общественным мнением, планомерной работой по овладению будущей специальностью, привлечением всех студентов к организаторской работе. Осуществляется формирование ценностных ориентаций и установок. Возникают симпатии и антипатии. Начинается процесс формирования группировок внутри группы, возможна борьба за лидерство. Возникающая при этом групповая сплоченность может иметь позитивную, негативную или конформистскую направленность. Задачей нашего исследования не является изучение проявлений негативной или конформистской направленности групповой сплоченности, поэтому остановимся только на том, как проявляется позитивная сплоченность. В данном случае члены группы воспроизводят лучшие деловые и нравственные качества, студенты гордятся своей принадлежностью к группе, возникающие проблемы решаются творчески, по-деловому.

К концу данного этапа устанавливаются товарищеские и дружеские отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к совместным делам, благодаря чему группа может самостоятельно решать свои дела.

Группа-идентификация . Групповая идентификация связана с формированием чувства принадлежности к группе в процессе межличностного общения. Данный процесс протекает на трех уровнях: 1) эмоциональном — способность к сопереживанию, или эмпатии; 2) ценностномировоззренческом — принятие норм, ценностей, традиций группы; 3) поведенческом — воспроизводство образцов поведения.

Это наиболее плодотворный период в научном, профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании группы и каждой личности в ней.

Группа-коллектив . Для данного этапа характерна успешная реализация процесса интеграции, что приводит к превращению группы в коллектив как сплоченный, саморегулирующийся социальный организм, хорошо приспособленный к совместно-индивидуальной деятельности. Организованность, сработанность и психологическая совместимость позволяют коллективу самостоятельно выбирать оптимальные формы деятельности, обеспечивающие успешное выполнение заданий и наиболее полное раскрытие индивидуальности, творческого потенциала каждой личности.

Достижение уровня коллектива — трудная задача для любой группы. Далеко не каждая группа может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем. Коллектив — это пик, вершина развития группы [2].

Говоря об этапах развития студенческой академической группы, мы считаем необходимым остановиться на специфике самого студенческого возраста.

Согласно исследованиям, студенческий возраст — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессиональнотрудовых и др. В этом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, а также интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией [3].

Структура социальной среды, в которой формируется личность студента вуза, чрезвычайно сложна и изменчива. Основное звено этой социальной среды — академическая группа, которая является детерминантой формирования личности, когда она становится коллективом. Студенческая среда и особенности студенческой группы оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Активность студента в коллективе становится движущей силой профессионального развития и саморазвития его личности. Таким образом, воспитательные задачи в вузе не могут решаться, если студенты не являются членами коллектива.

Формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него сферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

Несомненно, период обучения в вузе — важнейший период социализации человека: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной роли «профессионального специалиста». Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики, формируется склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Такие благоприятные условия возможно создать в сплоченном студенческом коллективе.

Процесс формирования личности специалиста осуществляется в совместной деятельности, взаимодействии и общении человека с другими людьми. Основным источником и условием кол-лективообразования является социально обусловленная совместная предметная деятельность людей; в условиях вуза — это совместная учебная, познавательная деятельность, подготовка к будущей профессиональной деятельности, а также коллективная внеучебная деятельность. Поэтому основным путем формирования студенческих групп как коллективов является воздействие на них прежде всего через организацию совместной учебно-познавательной и внеучебной деятельности членов группы.

Формирование студенческого коллектива — это педагогически управляемый процесс. Это условие особенно важно на первом этапе процесса формирования студенческого коллектива, поэтому руководящую роль берет на себя педагог, который должен наметить перспективу развития коллектива, войти в курс потребностей группы, изучить личностные характеристики каждого члена группы, определить лидеров.

Одними из важнейших факторов формирования личности специалиста через коллективную деятельность являются личность педагога вуза и характер педагогического общения. Педагогическое общение — это один из видов профессионального общения, осуществляющего определенные функции: регуляции отношений между педагогом и учащимися, оптимизации учебной деятельности, создания благоприятного психологического климата в коллективе и др.

Положение студента в окружающей его среде, в студенческом коллективе играет немаловажную роль для нормального развития личности студента. Между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от студенческого коллектива, может существовать расхождение. В этом случае может помочь педагог, целенаправленно организуя педагогическую ситуацию, которая дает возможность студенту предстать перед значимыми для него людьми в выгодном положении и получить положительную оценку коллектива, что будет способствовать психологическому развитию личности студента, его самодвижению, активной работе над собой.

Важным представляется тот факт, что именно в условиях коллективной жизнедеятельности общение опосредовано совместной деятельностью, когда предмет труда имеет для студентов личностный смысл. Через жизнедеятельность коллектива происходит приобщение личности к общественным отношениям, форми- руется общественная сущность личности, выявляются механизмы, действия общественных отношений на уровне личности. В ходе коллективной деятельности личность становится «автором» своего саморазвития, происходит становление таких ее феноменов, которые способны определить перспективу ее движения-развития, возможности ее саморазвития, собственную жизненную линию.

Согласно исследованиям, студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив и приобщение студентов к формам коллективной студенческой жизни.

Начальное формирование студенческого коллектива оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу студентов, поэтому необходимым условием является создание положительного психологического климата. Задача педагога в этот период — создать положительное групповое настроение, помочь студентам наладить межличностные отношения в группе и настроить их на совместную деятельность. Чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше его члены оценивают друг друга и тем эффективнее их взаимовлияние. Только при благоприятном положении человека в системе коллективных взаимоотношений коллектив выступает как фактор развития личности.

Основная задача воспитательного управления академическими студенческими группами как центральным звеном микросреды вузовского студенчества заключается в превращении каждой группы в настоящий коллектив и сохранении его до конца учебы в вузе. На реализацию этой задачи должны быть направлены усилия педагогов.

Сплочению и развитию первичного коллектива способствует постоянное активное участие его студентов в делах основного коллектива.

Благодаря активному участию повышается ответственность студентов за доверенное им дело, за свое поведение, а также создаются условия для установления связей с другими студентами.

Знание внутригрупповых отношений и эмоционального фона поможет успешно реализовать цели и задачи, поставленные перед формирующимся коллективом.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей и выдвижение лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Педагог должен знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой для благотворного воздействия на коллектив и сохранения его в течение всего периода обучения в вузе.

Как уже говорилось выше, одним из важнейших социальных факторов, оказывающих влияние на поведение студента первого курса, на его взаимоотношения с другими учащимися и преподавателями вуза, является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли — студента высшего учебного заведения. В связи с этим мы считаем, что прежде чем формировать сплоченный студенческий коллектив, необходимо помочь студентам-первокурсникам адаптироваться к условиям вуза, друг к другу, к своей студенческой группе, а также к коллективной деятельности.

• 1.    Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбо-вич С. Л. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов. Мн. : Харвест, 2006. 416 с.

• 2.    Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология : учеб. пособие. СПб. : Речь, 2002. 298 с.

• 3.    Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2005. 400 с.