Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях заочного обучения в теории и практике высшей школы

Постановка проблемы. Современные социально-экономические реформы в Украине оказали существенное влияние на систему образования, обозначив проблему её модернизации. Жесткие тенденции рыночной экономики, такие как дефицит времени и материальных средств, конкуренция, бизнес-ориентация, безработица выдвигают новые требования к подготовке специалистов и необходимость пересмотра условий организации образовательного процесса в вузе, особенно в системе заочного обучения.

Исследования и публикации. Проблемам профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения посвящены работы Н.Н. Быковой, И.И. Гурьевой, В.Н. Лазарева, Е.С. Поплевко, С.В. Путеевой, Н.С. Россииной, А.В. Суворовой, Н.Ф. Телешевой и др. В Украине проблема профессиональной подготовки студентов-заочников отображена двумя работами, а именно Т.Ш. Ибрагимова [9] и Л.Ф. Михайленко [10].

Цель статьи - проанализировать теоретическую и практическую составляющие профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях заочного обучения в теории и практике высшей школы.

Изложение основного материала. Так, Н.Н. Быкова [1] объектом своего исследования выбрала систему заочного обучения студентов в высшем учебном заведении, а предметом стало усовершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования. Автором доказано, что совершенствование процесса подготовки специалистов в соответствии с требованиями современности в системе заочного обучения возможно, если создавать организационнопедагогические условия, при которых совершенствования заочного обучения средствами открытого образования становится процессом продуктивной подготовки специалистов в условиях глобализации общественного развития; постоянно повышать квалификацию педагогов заочного обучения по ознакомлению со средствами открытого образования; обеспечивать повышение мотивации субъек- тов заочной формы обучения по освоению средств открытого образования в системе заочного обучения; разрабатывать и внедрять электронные учебнометодические комплексы учебных дисциплин для обеспечения самостоятельной деятельности студентов в системе заочного обучения; осуществлять организационно-структурные преобразования за счет организации подразделения в вузе, который будет отвечать за внедрение организационно-педагогических условий совершенствования заочного обучения средствами открытого образования.

Организационно-содержательные условия модернизации заочного обучения в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов стали предметом исследования И.И. Гурьевой [2]. Автор отмечает, что заочное обучение в условиях модернизации образования необходимо рассматривать как открытую, демократическую форму профессионального образования, организационнотехнологической сущностью которой является получение образования дистанционно, в комбинации с профессиональной трудовой деятельностью, при невозможности нахождения в самом вузе. Условием модернизации заочного обучения, по мнению автора, является создание в университете адаптивной организационно-управленческой структуры, которая позволяет интегрировать действия всех уровней управления, структурных подразделений в повышении качества образования. И.И. Гурьева утверждает, что интеграция заочной и дистанционной форм обучения на основе создания субъективно-ориентированной системы построения образовательного процесса, современного учебно-методического обеспечения, расширение роли активного усвоения знаний с использованием новейшей компьютерной и аудио-, видеотехники, синтеза образовательного, научного и производственного процессов являются важной составляющей модернизации системы заочного обучения в университете. Модернизация заочного обучения предполагает развитие института преподавателей-тьюторов, которые сочетают роли традиционного преподавателя, наставника, тренера, управленческого кон- сультанта, фасилитатора, способствующих продвижению студентов от знания через понимание к творческой деятельности, а затем к развитию личности.

Предметом исследования В.Н. Лазарева [3] стали теоретические, организационно-педагогические и управленческие основы развития системы подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования. Автор предполагает, что повышение эффективности подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования в условиях информационного общества возможно, если проблемы подготовки учительских кадров без отрыва от основной деятельности решаются комплексно, с учетом перспектив развития, с опорой на системный и информационный подход; система управления подготовкой учительских кадров без отрыва от основной деятельности рассматривается как ведущий компонент системы высшего профессионального образования; осознается необходимость изменения традиционной парадигмы с целью перехода к новой, личностноориентированной и обеспеченной современными средствами и методами системе передачи знаний, необходимость методологического и методического обеспечения при подготовке учительских кадров без отрыва от основной деятельности в вузах, которые позволяют будущему специалисту выбирать и моделировать личностную образовательную траекторию; разрабатывается процедурная схема проектирования образовательного процесса в сфере подготовки специалистов без отрыва от основной деятельности в системе высшего профессионального образования; учитывается историческая преемственность и систематизированный опыт функционирования, развития и модернизации исследуемой системы; определяются социальноэкономические условия, гарантирующие органичную и поэтапную модернизацию данной образовательной системы.

• Е .С. Поплевко [4] предметом своего исследования выбрала инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников. Профессиональная подготовка студентов-заочников, по мнению автора, будет эффективной, если она осуществляется на основе использования инновационных педагогических технологий, которые позволяют планировать и проводить профессиональную подготовку исходя как из логики общих профессиональных и специальных учебных дисциплин, так и из логики будущей профессиональной деятельности (модели специалиста); выявлены педагогические условия эффективного применения инновационных педагогических технологий, учитывающие специфику организации профессиональной подготовки студентов-заочников, их психовозрастные особенности, характер и содержание данных технологий;

осуществляется постоянный мониторинг хода профессиональной подготовки и индивидуальное консультирование студентов-заочников на этапе их самостоятельной работы.

Исследование С.В. Путеевой [5] посвящено формированию профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения в образовательновоспитательном процессе вуза. Автором научно обоснованы сущность и значение системы заочного обучения в современной социально-экономической ситуации как необходимой составляющей непрерывного образования, которая способна обеспечить своевременную компетентную профессиональную подготовку специалистов сферы физической культуры и спорта в условиях модернизации общества и образования. С.В. Путеевой определены концептуальные подходы к управлению педагогическим процессом; обоснованы психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности.

Сочетание традиционных и инновационных методов, обеспечивающих эффективность подготовки специалиста в режиме заочного обучения -предмет исследования Н.С. Россииной [6]. Целью работы было выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для эффективного формирования процесса обучения в системе заочного образования. Автором выявлены следующие условия эффективности процесса заочного обучения, а именно: реализация на практике педагоги -ческих условий обучения студентов-заочников на основе сочетания традиционных и инновационных методов в условиях развития технических возможностей получения и передачи информации в дистанционном режиме; реализации на практике нового подхода к организации заочного образования студентов на основе использования модели процесса обучения с элементами дистанционных технологий; использование механизма дистанционного личностного мониторинга за процессами становления, совершенствования и развития профессиональных знаний, умений будущего специалиста на всех этапах его подготовки.

Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе стало целью исследования А.В. Суворовой [7]. Автор отмечает, что профессиональная подготовка специалистов в условиях заочного обучения будет эффективной, если осуществляется личностно-ориентированный педагогический подход, направленный на изменение уровня пассивности студентов-заочников в учебной деятельности; ведется систематический анализ потенциала творческой активности личности и профессиональных деформаций работающих студентов; реализуется профессионально-направленная педагогическая система, которая включает дидактический, профессиональный и организа- ционно-педагогический компоненты; формируется творческая направленность студентов-заочников на достижение профессиональной самореализации.

Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения стало предметом исследования Н.Ф. Телешевой [8]. Автором доказано, что повышение эффективности обучения студентов-заочников при дистанционном обучении обеспечивает комплекс следующих педагогических условий:

• -    разработка модели дистанционного обучения, которая позволяет преподавателю увидеть связи между ее отдельными компонентами и является отправной точкой для обоснованного выбора в процессе обучения специфических методов и средств обучения;

• -    обеспечение соответствующих организационных и психолого-педагогических условий: подготовка материально-технической базы учебной деятельности, наличие компьютерных классов; психологическая подготовка и организационно-методическая деятельность субъектов образовательного процесса (тиражирование методической литературы и создание электронной базы данных методического обеспечения); осуществление учебного процесса по дистанционной технологии; осуществление через центр дистанционного обучения обратной связи со студентами;

• -    реализация методики «погружения», при которой используется модульный принцип изучения учебных дисциплин; информационные технологии в организованном образовательном пространстве; осуществление взаимосвязи исполнительных и контрольных действий преподавателя и студентов.

Дидактические основы модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения - тема исследования Т.Ш. Ибрагимова [9]. Кредитно-модульная технология обучения, по мнению автора, предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая основана на интеграции и дифференциации содержания образования и обеспечивает самостоятельное усвоение студентами заочной формы обучения профессиональных знаний, умений и навыков.

В основу исследования Т.Ш. Ибрагимова положено теоретическое обоснование дидактических основ кредитно-модульной системы оценивания учебных достижений студентов, что является необходимой предпосылкой модернизации заочной формы обучения и совершенствования форм контроля в процессе оценки знаний студентов.

Автор отмечает, что внедрение в практику образовательной деятельности высших учебных заведений авторской технологии оптимизации кредитно-модульного обучения сопровождается разработкой ее методического обеспечения, способствует теоретическому обоснованию модульнорейтинговой системы оценивания учебных дости- жений студентов заочной формы обучения. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов-заочников базируется на основе создания совокупности условий, что дает возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся, специфику обучения на расстоянии, повышение мотивации и личностной активности будущих специалистов.

Эффективное внедрение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения, по утверждению Т.Ш. Ибрагимова, возможно при условии теоретического обоснования ее дидактических основ через рациональное использование авторской технологии оптимизации кредитно-модульного обучения, элементов дистанционного обучения с фрагментами визуального изучения дидактических модулей, отечественного и зарубежного опыта по организации и научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов-заочников.

Система методической подготовки будущего учителя математики по заочной форме обучения стала предметом исследования Л.Ф. Михайленко [10]. Автором доказано, что обеспечение качественной профессиональной подготовки учителя математики в значительной мере зависит от учета психолого-педагогических особенностей подготовки этого учителя по заочной форме обучения, особенностей контингента студентов-заочников и их умения добывать самостоятельно знания. Обеспечение условий эффективности обучения предусматривает разработку и теоретическое обоснование целостной системы методической подготовки учителя математики по заочной форме обучения с учетом современных технологий учебно-познавательной деятельности.

Выводы. Проведенный обзор научных исследований позволяет констатировать, что система заочного обучения имеет достаточно большую историю, а современная организация данной формы обучения опирается не только на значительную практику, но и на системные теоретико-методологические и методические разработки. Однако проведенный анализ исследований по проблеме заочного обучения позволяет говорить о его актуальности вне нашего государства. Отсутствие специальных теоретических исследований и научно обоснованных методических разработок в области организации заочного обучения на Украине не позволяют использовать эту форму образования достаточно эффективно, тогда как количество желающих получить образование без отрыва от производства неуклонно растет.

Перспективы дальнейших исследований видим в разработке концепции подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности в системе заочного обучения.