Проблема психологической готовности родителей дошкольника с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию

В настоящее время происходят существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования и науки РФВ Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования [4, 6,11].

Дошкольное образование является первой ступеней в системе общего образования, именно оно является фундаментом для развития и социализация дошкольника. Дошкольный возраст является благоприятным для выявления особых образовательных потребностей у детей. Группа дошкольников с особыми образовательными потребностями чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Для того чтобы дошкольник с ОВЗ со своими особенностями мог посещать детский сад, который находится рядом с домом, необходимо создать специальные условия, которые определены в Законе «Об образовании». В настоящее время именно инклюзивное образование предусматривает доступность образования для всех вне зависимости от их физических или психических особенностей [6, 9].

Главное в инклюзивном образовании дошкольника с ОВЗ - получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех дошкольников.

На основе изучения теоретических и практических исследований Т.Г. Богдановой, А.А. Гусейновой, Н.М. Назаровой, мы можем утверждать, что система инклюзивного образования сталкивается с различными трудностями, такими как отсутствие доступной среды в образовательной организации, недостаточная подготовленность педагогов, отсутствие необходимого методического оснащения учебного процесса. Одним из проблемных остается вопрос психологической готовности педагогов и родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию [8,13].

Инклюзивное    образование,    предполагает    сформированность психологической готовности всех участников воспитательно-образовательного процесса, а именно педагогов, родителей и ребенка. На основе психологопедагогических исследованиях О.В. Вольской, Н.Ю. Флотской, С.Ю. Булановой, Н.М. Назаровой, нами выделены компоненты психологической готовности:   мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Показателями мотивационно-ценностного компонента является принятие целей и задач, поведенческий компонент характеризуется 3

преобладающим типом межличностных отношений, наличием качеств, способствующих эффективному взаимодействию участников образовательного процесса [8].

Принятие ситуации появления в семье ребенка с ОВЗ имеет свои этапы. В дошкольную организацию могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет педагогу рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения. Основные стадии переживания ситуации в семье: шок, отрицание, агрессия или пассивность, переживание и признание проблемы [5].

В исследованиях В. Хитрюк, Н.М. Назаровой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой посвященных данному вопросу, отмечена необходимость тесного сотрудничества родителей и педагогов. И если для родителей нормативного ребенка дошкольная организация - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, дошкольная организация может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в детском саду обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ [3, 5,12].

Изменения в системе образования оказывают влияние на содержание и способы взаимодействия педагогов и родителей. Включение дошкольника с ОВЗ в инклюзию определяет необходимость установления продуктивного диалога между участниками образовательного процесса. Целью взаимодействия должно быть выявление, устранение, по возможности, предотвращение различных проблем организации и осуществления обучения и воспитания детей с ОВЗ.

На современном этапе внедрения инклюзии педагоги испытывают дефицит знаний и опыта в организации и реализации воспитательнообразовательной деятельности ребенка с ОВЗ. Возникают затруднения при определении специфики образовательных потребностей ребенка с определенными видами дизонтогенеза, трудности в адаптации образовательной программы, в определении способов предъявления педагогических требований, способов выполнения задания, в определении возможности изменения вида образовательной программы, определении степени и способов участия родителей в образовательном процессе [12].

Практически все из перечисленных вопросов могут решаться более эффективно при активном включении родителей в организацию воспитательнообразовательного процесса, при формировании у родителей и педагогов открытой, партнерской позиции во взаимодействии. Трудно переоценить роль родителей в процессе адаптации ребенка к образовательной организации [6,12].

Адаптация дошкольника с ОВЗ может быть связана с большими эмоциональными и физическими затратами. Успешность адаптации во многом обусловлена и  умением родителей  помочь ребенку в  организации педагогического процесса, в установлении взаимодействия с другими детьми 4

группы и взрослыми; пониманием причин возможных трудностей ребенка и способностью их преодолеть или предотвратить. На успешность адаптации дошкольника будет влиять и адекватность оценки его потенциала родителями, их оптимистичный настрой, умение оказать эмоциональную поддержку.

Воспитательно-образовательный процесс подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей детей. Для управления инклюзивными процессами необходимо использовать различные формы работы, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов всех участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, педагогов, администрации) [3,6].

Основной принцип управления инклюзивным детским садом - принцип совместного принятия решения участниками образовательного процесса и ответственность за его выполнение [3].

Какие же пути помощи и поддержки можно предложить семье ребенка с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации? Наличие педагогических структурных подразделений, позволяет дошкольной организации использовать образовательные формы, предоставляя выбор образовательных услуг, соответствующих запросам родителей и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии:

Консультативный пункт, его цель создания консультативного пункта -обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Служба ранней помощи - для детей от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально организованной развивающей среды узкие специалисты (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед) проводят индивидуальные и групповые занятия при участии родителей, консультируют родителей по проблемам развития и достижениям ребенка, по использованию игр и упражнений на домашних занятиях.

Лекотека, её целью является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Группа развития «Особый ребенок» с целью оказания им систематической психолого-медико-педагогической помощи детям от 3 месяцев до 7 лет и их родителям.

Таким образом, одна из задач включение родителей в воспитательнообразовательный процесс дошкольной организации – это формирование у них представлений от инклюзивном образовании как о важном процессе ценностносмысловых общественных изменений, в которые включен их ребёнок и они сами, а также сформированности психологической готовности в принятии ребенка с ОВЗ.